“分層走班是一種融‘提優(yōu)、扶差、促中’為一體的畢業(yè)班質(zhì)量保障體系和質(zhì)量協(xié)作體系，旨在解決同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生差異較大的現(xiàn)實(shí)問題。”對分層分班教學(xué)，副校長陳玉培坦言，“這樣就避免了不同層次的學(xué)生混雜一起而導(dǎo)致教師在上課中很難做到既讓優(yōu)生吃飽，又讓差生消化得了的矛盾?！?/div>
針對學(xué)生在作業(yè)的態(tài)度、積極性、能力、完成作業(yè)的速度和質(zhì)量等方面均有很大差異，廣外在作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上充分考慮學(xué)生的個體差異，實(shí)施差異化的作業(yè)。
預(yù)習(xí)練習(xí)題的內(nèi)容要針對學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、基礎(chǔ)性的知識設(shè)計(jì)，題目要具體明確、可操作性強(qiáng)，類型要全面，題目難度要有層次性；課堂教學(xué)例題要注意層次性、邏輯性和銜接的適切性……廣外在編制“預(yù)習(xí)練習(xí)題、課堂練習(xí)題、課后練習(xí)題和課堂教學(xué)例題”的“三練一例”時，提出了特別的要求。
“如果不是學(xué)校在高考沖刺階段為我量身定做方案，我就不會取得這樣的成績。”在2010年高考考出了632分好成績的楊浪談起學(xué)校的培養(yǎng)模式，十分激動。“學(xué)校當(dāng)時就給我制定了培養(yǎng)目標(biāo)（清華）、培養(yǎng)時間（2010年3～4月）、輔導(dǎo)地點(diǎn)、輔導(dǎo)方式（學(xué)科組統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)輔導(dǎo)，按知識專題、板塊進(jìn)行，基礎(chǔ)知識查漏補(bǔ)缺、專項(xiàng)突破以及提升綜合解題能力）、輔導(dǎo)要求?！?/div>
在像對楊浪這種特優(yōu)生的培養(yǎng)上，廣外做好了“三落實(shí)”：一是落實(shí)“年級優(yōu)生培養(yǎng)+小組學(xué)習(xí)+教學(xué)學(xué)科有效分目標(biāo)責(zé)任”的培優(yōu)模式；二是落實(shí)弱科提升，做到時間、措施、檢查、目標(biāo)、獎懲的落實(shí)；三是落實(shí)特長科的免常規(guī)作業(yè)、常規(guī)考試、常規(guī)課的“三免”和超前、超寬、超深的“三超”學(xué)習(xí)制度。
除了對特優(yōu)生的培優(yōu)外，廣外還加強(qiáng)特困生的補(bǔ)差和特長生的多元發(fā)展，旨在彌補(bǔ)班級授課制度下課堂教學(xué)的不足和滿足學(xué)生的個別需要。
在差異化的輔導(dǎo)實(shí)踐中，廣外形成了“五定、四針對、四導(dǎo)”的操作模式：“五定”，即定人、定目標(biāo)、定內(nèi)容、定考核、定獎懲；“四針對”，即針對學(xué)生、針對章節(jié)、針對問題、針對知識點(diǎn)；“四導(dǎo)”，即導(dǎo)心理、導(dǎo)習(xí)慣、導(dǎo)方法、導(dǎo)知識。
在差異化教學(xué)的研究與探索中，廣外人提煉出了差異化教學(xué)實(shí)施的“七大策略”：一是在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，考慮學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的差異；二是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，了解學(xué)生元認(rèn)知水平的差異；三是在使用“先學(xué)后教”方法時，充分暴露學(xué)生的“潛意識”，充分關(guān)注并解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”；四是在設(shè)置教學(xué)情境和問題時，充分關(guān)注學(xué)生分析信息和處理信息的差異；五是在小組交流、展示、反饋等教學(xué)活動時，充分關(guān)注組內(nèi)與組際之間的差異；六是在設(shè)計(jì)課內(nèi)檢測時，充分顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異；七是在課堂教學(xué)評價時，充分尊重學(xué)生縱向與橫向的差異。
實(shí)施差異化德育
小學(xué)階段，主要通過學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》等方式進(jìn)行國學(xué)教育；初中生通過介紹一些古今中外的科學(xué)家、軍事家、文學(xué)家、藝術(shù)家的成就等方式開展教育活動；而高中生則通過介紹古今中外偉大思想家、教育家、政治家、哲學(xué)家的成就等方式開展教育活動……對同一“國學(xué)教育”主題，廣外根據(jù)不同年段、不同年齡、不同認(rèn)知水平的學(xué)生情況，實(shí)施德育主題活動差異化。
從學(xué)生寫姿、坐姿、站姿的“三姿”要求中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在書寫規(guī)范、閱讀積累、入靜專注、記筆記等方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在對問題學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，先結(jié)合對問題學(xué)生的差異化診斷，再分析問題的嚴(yán)重性、危害性，制定出適合個體轉(zhuǎn)化的措施，并通過班主任、任課教師或同學(xué)督促其改正，將改正情況記入檔案，為以后的教育工作提供依據(jù)。
……
在差異化的德育實(shí)踐中，廣外采取“小步走、細(xì)指導(dǎo)、勤反復(fù)、多激勵”的辦法，形成了差異化德育實(shí)施的“七大策略”：制定德育目標(biāo)時尊重學(xué)生的差異、設(shè)置德育課程時考慮學(xué)生的差異、編制德育教材時留意學(xué)生的差異、明確德育內(nèi)容時關(guān)注學(xué)生的差異、選擇德育途徑時留心學(xué)生的差異、確定德育方法時顧及學(xué)生的差異、評價德育成效時兼顧學(xué)生的差異。
建構(gòu)差異化課程
在進(jìn)行差異化診斷之后，廣外還從學(xué)校的層面，針對不同差異類型的學(xué)生，為他們提供可供選擇的課程，進(jìn)而讓不同學(xué)生得以真正的發(fā)展。而國家三級課程管理體系，本身就是差異化教育思想的體現(xiàn)。
按照“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”的規(guī)定，廣外確立了“培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、民族精神和國際視野的身心兩健的現(xiàn)代公民”課程培養(yǎng)目標(biāo)和“遵循均衡性、加強(qiáng)綜合性、提供選擇性”的課程設(shè)置原則，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，研究、開發(fā)校本課程并逐步形成適應(yīng)地方、學(xué)校和學(xué)生特殊需要的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)校課程體系。
介紹古箏的結(jié)構(gòu)、音階、彈奏古箏的坐姿；各種指法的講解；各種指法所對應(yīng)的練習(xí)曲的示范；一對一的教學(xué)方式……陳鳳娟老師在《古箏特長培訓(xùn)》這一差異化的校本課程申報表中，專門在“課程實(shí)施”這一欄中安排了詳細(xì)的活動流程。
廣外為了規(guī)范校本課程的申報，專門制定了《差異化校本課程開發(fā)申報表》。該表分別從課程類別、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面作了要求。
廣外的校本課程的開發(fā)，起步于2007年，到現(xiàn)在已設(shè)置了“人文素養(yǎng)提升、科學(xué)素養(yǎng)培育、民族精神教育、國際視野拓展、身心健康教育”五大系列、“學(xué)科拓展、綜合研究、課外活動、專題教育”四大類別的校本課程，小、初、高三個學(xué)部在開齊開足國家課程、地方課程的同時，還利用全寄宿制學(xué)校的時空優(yōu)勢為學(xué)生提供了245門校本課程，不斷滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。
在選材上，要體現(xiàn)地域差異；在題材上，要體現(xiàn)學(xué)科差異；在內(nèi)容上，要體現(xiàn)層級差異……廣外所編寫的教材要體現(xiàn)出差異。
每一個單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數(shù)，不能把很多資料堆砌在一起，不能將所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在教材之中……差異化校本教材編寫要滿足“有利于豐富學(xué)生經(jīng)歷、有利于開拓學(xué)生視野、有利于發(fā)展學(xué)生個性、有利于學(xué)生自主選擇、有利于照顧學(xué)生差異”的“五個有利”，切實(shí)做到了具有核心概念、反應(yīng)學(xué)習(xí)過程、體現(xiàn)教育價值、承載學(xué)校理念。
運(yùn)用差異化評價
有位學(xué)生第一次考試得了80分，第二次考試卻得了85分，這名學(xué)生是否進(jìn)步？在廣外人看來，每次試卷的難度系數(shù)不同，因此不能簡單地以分?jǐn)?shù)的增加而判斷學(xué)生是否進(jìn)步。
如果用絕對名次來評判，也是無法判斷成績的提升與下降。雖然兩次或許該生都是班級第一，但第一次距第二名與第二次距第二名的幅度也是無法掌握的，當(dāng)然也無法判斷學(xué)生成績是否進(jìn)步。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，依靠學(xué)生絕對分?jǐn)?shù)和絕對名次的評價方式，無法客觀公正地判斷學(xué)生的發(fā)展情況。那么，如何科學(xué)、客觀地判斷學(xué)生的成績是否進(jìn)步與上揚(yáng)？在差異化教育的實(shí)踐探索中，廣外人采用了標(biāo)準(zhǔn)分的評價方式來追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，用標(biāo)準(zhǔn)分的方式，克服了試卷難度干擾和絕對名次的不公正性，它所描述的是與平均值的偏離度；在形式上采用折線圖的方式，用電腦繪制成折線圖，可以更加科學(xué)、直觀、有效地衡量學(xué)生的狀況。
畢業(yè)班考試定位于診斷，修業(yè)班考試定位為檢驗(yàn)；學(xué)月考試定位于檢驗(yàn)，期末考試定位為診斷；優(yōu)生班考試定位于反饋，差生班考試定位為激勵……為了給學(xué)生提供成功的機(jī)會，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，廣外改變了傳統(tǒng)的“一刀切”的考試，實(shí)行了差異化考試。
同時，命題的難度也實(shí)現(xiàn)差異化：小學(xué)命題難度比為8:1:1；初中命題難度比為7:2:1；高中優(yōu)生班命題難度比為5:3:2，高中差生班命題難度比為6:2:2。
當(dāng)然，為了及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，廣外隨時都可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷的智能化檢測，這樣，既為教學(xué)診斷提供了科學(xué)、方便的工具，又為教學(xué)提供了“海量”的內(nèi)容資源，克服了傳統(tǒng)的教學(xué)很難有效地篩選出學(xué)生未達(dá)標(biāo)的知識點(diǎn)的難題。
評價主體多元化，有學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價、教師評價、家長評價、社區(qū)評價等；評價方法多樣，采用無記名投票、問卷調(diào)查、學(xué)生座談、尋找亮點(diǎn)等方法；評價角度多維，不單從學(xué)習(xí)優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞進(jìn)行評價，對他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活情趣、健康狀況、心態(tài)等也要進(jìn)行評價……根據(jù)新課改的要求，在對學(xué)生個體評價時應(yīng)從評價主體、評價方式、評價角度等方面采用多元化的評價方式。
本著“相信每個學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生，成就每一個學(xué)生”的評價理念，廣外教育人不用同一把尺子去衡量不同的學(xué)生，而是用良好的評價機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我成長。
在新紀(jì)元教育集團(tuán)總裁周遠(yuǎn)生的引領(lǐng)下、在集團(tuán)教學(xué)部吳素琴主任的親自帶領(lǐng)下，廣元外國語學(xué)校的差異化研究起步于2007年。幾年的研究與實(shí)踐，廣外從理論到實(shí)踐、從課堂教學(xué)到校本研修、從學(xué)生到教師都得到了充分的發(fā)展：
學(xué)生睡眠時間增多了、體育活動時間增多了、社會實(shí)踐活動增多了，學(xué)生補(bǔ)課減少了、作業(yè)減少了、考試減少了，師生關(guān)系改善了；學(xué)生之間，不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不比闊氣比志氣……四年的差異化教育實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了“低進(jìn)中出、中進(jìn)優(yōu)出、優(yōu)進(jìn)優(yōu)出”的育人模式，學(xué)校悄然發(fā)生變化。
原來枯燥乏味、費(fèi)時低效的課堂越來越少，靈動鮮活、實(shí)效高效的課堂正不斷涌現(xiàn)。幾年來，廣外的老師以差異化教育的研究來改變自己的行走方式。2011年，所獲得的全市教育系統(tǒng)教育工作目標(biāo)考核一等獎、市教育科研工作考核一等獎、市高中教學(xué)大比武組織獎等榮譽(yù)就是對廣外差異化教育實(shí)踐的充分肯定。
隨著全國啦啦操示范基地、民辦教育百強(qiáng)學(xué)校、全國基礎(chǔ)教育名校、全國寫作教學(xué)示范學(xué)校、省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目示范學(xué)校、省藝術(shù)教育特色學(xué)校、省綠化示范學(xué)校等榮譽(yù)的接踵而至，廣元外國語學(xué)校正以獨(dú)有的魅力吸引著越來越多關(guān)注的目光。
“教，然后知不足。越是潛心研究，越感覺教育的責(zé)任與使命的重大，越感覺研究還需繼續(xù)深入?！痹趶V外人看來，差異化教育的研究課題雖已結(jié)題，但廣外人的研究步伐并不會止步，還會繼續(xù)圍繞“如何將差異化診斷結(jié)果在教學(xué)中發(fā)揮出最大的效益？如何將差異化教育的理論研究轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)踐？如何將差異化教學(xué)目標(biāo)細(xì)化問題”等問題進(jìn)一步深化研究。
“適合的，才是最好的?！闭勂鸩町惢逃奈磥戆l(fā)展，陳大向校長信心滿滿，“我們不能停留在已有的成績，更不能躺在功勞薄上睡大覺，我們只是走在差異化研究的路上，始終要持之以恒、堅(jiān)定不渝地高舉差異化教育的大旗，去實(shí)現(xiàn)‘素質(zhì)教育’這一終極目標(biāo)。”
