走進“同課異構”
——聽課后的些許想法
在2010年6月份（6月10日），由淄博一中、沂源一中、淄博四中、上海市育才中學的四位老師各自執(zhí)教了高中生物學中的《物質跨膜運輸的實例》，我有幸參加了這次“同課異構”教研活動，并引起了我極大的興趣。通過聽課、評課與交流，“同課異構”給了我很大的震動、成為了我進行教學反思與關注的“課題”，同時，我認為“同課異構”是一種很好的區(qū)域教研或校本教研的形式。
“同課異構”，顧名思義，即“課同”“構異”，半年來的思考與總結，時有所困、時有所悟，漸漸的自己有了初識“廬山真面目”的感覺，高興之余，將自己的領悟訴之于文字。
課之“同”
“同課”，要有著相同的內容與知識要點。由此可以很清楚的知道，“同課”決定著本節(jié)課教學目標以及教學任務的相同，知識重點、難點的相同。這樣的“相同”必有相同的確定依據即《普通高中生物課程標準》。在這次教研活動中，我們看到了四位老師教學目標的確定、描述各有不同，確定的這些目標不能說是錯誤的但可以說是不準確，脫離了《課程標準》的目標要求。
在教學過程中，我們必須認真研讀《課程標準》與教材內容，準確把握教材目標與任務，要“同課”“同標”“同結果”，防止產生同課異構以后的“異標”現象。同時，也要注意總結自己的教學特點，合理選擇并組合教學方法優(yōu)化課堂結構，逐步建構富有自己個性的教學風格，避免出現“同課同構”的“千人一面”的現象。
本次教研活動中，通過鮮明的對比，我們淄博的老師課堂教學基本相同，更注重知識的學習；上海老師的課堂更注重能力的培養(yǎng)，給人一“思維之美”的感覺。由此，我深深地感覺到我們的課堂教學已經模式化了，在教法的選擇和課堂結構的設置上甚至僵化了。不富有思維之美的課堂是沒有活力的，不富有個性的課堂教學是沒有靈氣的。
構之“異”
“異構”，即有不同的教材處理、教法的選用與課堂結構，它決定著教學策略與教學流程的迥異或不同，“異構”是個性教學的表現。
在教材內容處理方面呈現“異構”?！巴n”有著相同的知識點、重點、難點與教學目標，但對教材內容教學順序的調整與安排、對關鍵知識點的處理與把握，不同人有不同的方式方法，有的人嚴格遵循教材內容順序而循規(guī)蹈矩，有的人善于對教材內容重新組合與整理而層層遞進，有的人長于平鋪直敘條理分明，有的人喜歡倒敘設問而步步為營。在教學教研中，我認為大部分教師有照本宣科“教課本”的傾向，少部分教師表現為重組教材“用教材”。前者“一刀切”而難“異構”，后者富個性而有靈氣，使教師成長成熟的表現。教學中，在不違背《課程標準》要求下，我們應該提倡對教材內容的進行調整與整合。
在教法的選組上呈現“異構”。教法的“異構”最能體現教師個人的風格特點，最能調控學生的學習和興趣。有的人善于講解與總結，有的人善于類比與借喻，有的人善于進行直觀教學，有的人善于運用多媒體進行教學，有的人善于調動并組織學生的積極參與等等。在教學過程中，我們應該選用適合的適度的教法，一方面教法的選用要適合授課內容的學習、適合教師個人以及學生的特點，一方面教法的選用切忌單一或過多而花哨。如果選用的教法單一，則學生容易出現昏昏欲睡現象；如果選用的教法過多而花哨，則讓師生忙個不停而易疲勞，從而使課堂教學失去了“思維的魅力”。 不合理的教法會影響學生學習的效率和學習興趣。
在教學流程的設計上要呈現“異構”。在教學流程中能夠充分體現出教材內容的處理、教法的選用、教學策略的設置等等，因此，教學流程的“異構”是最關鍵最鮮明的“異構”,主要表現在導入、新知的學習、課堂小結與鞏固練習幾個方面。
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