“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程所下的定義。 “文學(xué)是指以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實(shí)、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)”，這是網(wǎng)絡(luò)上對(duì)文學(xué)所下的定義。 從對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)所下的定義來(lái)看，“語(yǔ)文課程”和“文學(xué)”之間有著一種割不斷的內(nèi)在聯(lián)系。 語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而文學(xué)創(chuàng)作恰恰是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)作者心靈世界。沒(méi)有語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有文學(xué)創(chuàng)作。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，是為文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。 既然語(yǔ)文課程和文學(xué)創(chuàng)作之間有著這么密切的聯(lián)系，能否從文學(xué)創(chuàng)作的角度來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)呢？ 這個(gè)想法真的是很新穎，那么，這個(gè)新穎的想法是由誰(shuí)領(lǐng)悟出來(lái)的呢？他就是吉林教育學(xué)院初中研訓(xùn)部宋勝杰主任。 2017年7月30日下午，驕陽(yáng)似火，參加市骨干培訓(xùn)的學(xué)員們卻被一場(chǎng)文學(xué)的甘霖澆灌得心曠神怡，舒暢無(wú)比。因?yàn)?，此甘霖和語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)，足可以讓學(xué)員們干涸的語(yǔ)文田園花盛開(kāi)，樹(shù)蔥蘢，草繁茂，鳥(niǎo)啁啾。甘霖的澆灌者正是宋勝杰主任，他講座的題目很文學(xué)——《用文學(xué)教育的方式教文學(xué)》。 其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)，就是關(guān)于文學(xué)的教學(xué)，因?yàn)?，語(yǔ)文課程中所用的教材，里面所選錄的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、童話，甚至是新聞報(bào)道等文體，都屬于文學(xué)的范疇。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是有著濃郁的文學(xué)味道的，可是，實(shí)際上，卻恰恰相反。曾幾何時(shí)，由于受蘇聯(lián)教育的影響，語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中很是明顯。自1998年全面推行素質(zhì)教育后，人文性的特點(diǎn)又占據(jù)上風(fēng)。在教育上的矯枉過(guò)正，使語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)沒(méi)有在正確的軌道上航行過(guò)。這種現(xiàn)狀，可能和應(yīng)試教育有關(guān)。如果不考慮應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)該有的，是文學(xué)性。 而現(xiàn)在呢！為了應(yīng)試，語(yǔ)文也開(kāi)始大量地刷題了。語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力里，“聽(tīng)”在語(yǔ)文教學(xué)中幾乎沒(méi)有，“說(shuō)”也聊勝于無(wú)，“讀”畸形到一天天地去做大量的閱讀試題，“寫(xiě)”也被擠壓到可有可無(wú)的境地。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受不到快樂(lè)，也感受不到苦學(xué)后的成就感。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，一些語(yǔ)文素養(yǎng)比較好的學(xué)生，偶然一次病假回來(lái)，參加考試，成績(jī)不降反升。最終，學(xué)生們得出一個(gè)結(jié)論：語(yǔ)文，學(xué)不學(xué)都一樣。 語(yǔ)文，真的是像學(xué)生所說(shuō)的，學(xué)不學(xué)都一樣嗎？不是的，語(yǔ)文必須學(xué)，并且，一定要好好學(xué)。尤其是在閱讀和寫(xiě)作這兩大能力上，更應(yīng)該有所重視。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀是一種吸納，寫(xiě)作是一種輸出。宋勝杰主任說(shuō)：“文學(xué)的閱讀過(guò)程是一種生命影響另一種生命的過(guò)程，是一種生命形態(tài)影響另一種生命形態(tài)的過(guò)程。”所以說(shuō)，文學(xué)性的閱讀能夠改變靈魂的形狀，拓展情感的寬度，讓一個(gè)人的思想升華，整個(gè)人都變得高尚起來(lái)。 作為一名語(yǔ)文教師，要想讓自己的語(yǔ)文教學(xué)富有文學(xué)的味道，首先，自己就應(yīng)該成為一名文學(xué)氣息濃郁的人。 在應(yīng)試教育的環(huán)境下，追求考試的高分和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不矛盾，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，自然而然地在考試中能夠得高分。
怎樣提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？大量閱讀文學(xué)作品吧！嘗試文學(xué)創(chuàng)作吧！
語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要摒棄應(yīng)試化的閱讀教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品。在學(xué)生閱讀中，教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)做批注，學(xué)會(huì)做摘抄，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感。不以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，可能，會(huì)更有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)有所成。
語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要嘗試下水，勤于筆耕，和學(xué)生在一起，共生寫(xiě)作，營(yíng)造一種寫(xiě)作的氛圍，才能讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作。畢竟，寫(xiě)作是最能看出一名學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。寫(xiě)作水平高的學(xué)生，是文學(xué)味道最濃的學(xué)生。
文學(xué)教育注重學(xué)生情感世界的完善。文學(xué)是人學(xué)，在閱讀文學(xué)作品中，人的情感世界在不斷地被塑造，被完善，最終，成為自己想要成為的樣子。
文學(xué)教育注重語(yǔ)言的修煉。語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨學(xué)生閱讀審題不仔細(xì)，所寫(xiě)作文讀不懂，其實(shí)，都是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言分析能力的欠缺所致。怎么彌補(bǔ)呢？宋勝杰主任說(shuō)：讀書(shū)和寫(xiě)作。他在講座中，以兩個(gè)句子為例，“宇宙像是被淚水洗過(guò)的良心”“我的明亮的太陽(yáng)就要落山了。”這樣的句子，是語(yǔ)言運(yùn)用能力低下的學(xué)生所無(wú)法寫(xiě)出來(lái)的。
其實(shí)，宋勝杰主任就是一個(gè)文學(xué)味道濃郁的文人。宋勝杰主任博覽群書(shū)，勤于寫(xiě)作，是吉林省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。在講座中，他把自己創(chuàng)作的文學(xué)作品展示了出來(lái)，以自己的親身實(shí)踐來(lái)談文學(xué)教育，指導(dǎo)學(xué)員們?nèi)绾芜M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)員們細(xì)細(xì)品來(lái)，甘之若醴。在談?wù)撐膶W(xué)的時(shí)候，宋勝杰主任快樂(lè)盈面，語(yǔ)流如泉，文學(xué)，已經(jīng)根植于他的心中了。
我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)，如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能像宋勝杰主任一樣，下筆成文，字字珠璣，文學(xué)味道濃郁，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)是不是就成功了呢？
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