到底什么樣的一堂課才是好課
學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)原有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)新的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)多元建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)該把所教的學(xué)生看做有一定生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的、動(dòng)態(tài)的、富有豐富情感的活生生的“人”。教師的教學(xué)過(guò)程要面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，一類學(xué)生，而是一個(gè)群體，一個(gè)不同類型不同層次的群體。如何讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一。為完成和實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)理念，就需要教師的不懈努力，需要好的課堂教學(xué)來(lái)作為實(shí)現(xiàn)的載體。
到底什么樣的一堂課才是好課呢？有以下幾點(diǎn)需要注意：
一、看理念
現(xiàn)代教育理念是建立在多元建構(gòu)理論基礎(chǔ)上的，著力于學(xué)生的發(fā)展，著力于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教育理念。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，使其主體作用得以發(fā)揮。
例如：《克、千克的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課，本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位的建立，以及它們之間的關(guān)系，同時(shí)還要能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。這節(jié)課的難點(diǎn)是克的認(rèn)識(shí)，由于
二、看目標(biāo)（教什么）
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。新課程理念下的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)以下特征：
⑴科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須符合課標(biāo)理念，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面的要求。在注重知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重考慮學(xué)生的情感發(fā)展，即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。簡(jiǎn)言之，即要重視學(xué)生的課堂感受，把它作為和認(rèn)知同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容，盡可能地挖掘教學(xué)活動(dòng)組織形式本身所具有的育人價(jià)值。
⑵切近性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)在于使所有的學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有提高，而學(xué)生間存在發(fā)展的差異、學(xué)力的差異和知識(shí)技能的差異，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該而且必須適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)切近性和層次性。在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，不能搞“一刀切”。
⑶靈活性。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要給學(xué)生留有自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。只有靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能給學(xué)生主體性發(fā)展留有余地，才能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
例如《圓的周長(zhǎng)》一課，教師的主要時(shí)間和精力都用在了圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)過(guò)程中，直到下課時(shí)教師才推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，沒(méi)有練習(xí)和鞏固的過(guò)程，我們幾個(gè)同事都認(rèn)為這節(jié)課不是一節(jié)完整的課，但是在課后專家的點(diǎn)評(píng)中，我們認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷圓的周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程，在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程和方法的這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、看內(nèi)容（用什么教）
教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、設(shè)計(jì)恰當(dāng)—生活化、問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化。教學(xué)內(nèi)容的組織是否得當(dāng)，是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，決定了一堂課的成敗。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)內(nèi)容的組織上下功夫。
首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一。一方面，教學(xué)內(nèi)容要避免“繁、難、偏、舊”，突出基礎(chǔ)性；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活。事實(shí)上，當(dāng)今學(xué)生獲得信息的渠道非常廣泛，課堂已不是唯一的信息源。教學(xué)內(nèi)容只有盡量與學(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活相聯(lián)系，才有可能保持和發(fā)揮課堂教學(xué)載體的主導(dǎo)功能；只有和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，才能打開學(xué)生思路，讓學(xué)生積極思維，使研究性學(xué)習(xí)成為可能。
我們所聽的每一節(jié)課，教師都是通過(guò)和學(xué)生生活密切相關(guān)的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，利用和合理的改變教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。真正做到了“用教材教”而不是“教教材”。
其次，要合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容要作適度的區(qū)分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教材觀，要認(rèn)識(shí)到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一個(gè)例子，是學(xué)生學(xué)的媒介。從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，教師甚至可以大膽地對(duì)教材進(jìn)行整合，使之成為有助于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。在教學(xué)過(guò)程中，教師在處理重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)時(shí)，要處理好教與學(xué)之間的時(shí)間結(jié)構(gòu)，既保證解決重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間，又保證學(xué)生思考重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間、保證學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
再次，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和習(xí)題。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。為了使教學(xué)內(nèi)容具體、生動(dòng)和形象，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力和感染力，多媒體是一種必要的手段。本次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比每一位教師都使用了多媒體，但是教師也應(yīng)考慮其他手段在課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用。例如看課本，可以說(shuō)我們聽得所用課基本上學(xué)生的課本都沒(méi)有發(fā)揮作用，有的課學(xué)生的課本成了擺設(shè)，根本就沒(méi)有打開。這一現(xiàn)象值得深思！
四、看教學(xué)程序(怎樣教)
教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程。教學(xué)程序應(yīng)該是一個(gè)把大目標(biāo)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)中去的過(guò)程。
傳統(tǒng)教師的角色是知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識(shí)的傳授者、課程教材的執(zhí)行者、教育教學(xué)的管理者。在新課程的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本變化，教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師作為一個(gè)組織者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)途徑，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，是學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮自己的聰明才智，站在一定的高度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，化繁為簡(jiǎn)，給學(xué)生的思維一個(gè)比較大的空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)；教師作為一個(gè)合作者，放下居高臨下的架子，悄悄地走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽；作為促進(jìn)者，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
五、看教學(xué)效果（教的怎樣）
一堂好課除了要有以上的重要環(huán)節(jié)外，還要?dú)w根結(jié)底落實(shí)到課堂教學(xué)效果上來(lái)。教學(xué)效果要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)效果是一個(gè)多元化的結(jié)果，不能單單的從某一個(gè)方面去評(píng)價(jià)和衡量，因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)的對(duì)象是不同層次水平的學(xué)生，他們的發(fā)展要求不同，因此我們衡量教學(xué)效果的時(shí)候不能從單一的知識(shí)與能力上去評(píng)價(jià)，應(yīng)該上多方位的全面的。
有效率的課，應(yīng)該是充實(shí)的課，是教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生全方面發(fā)展：人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是最終目的，也是我們努力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
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