隱藏在詞匯量背后的“貧富”差距
人類發(fā)展學(xué)家貝蒂·哈特（Betty Hart）和托德·里斯利（Todd Risley）在1995年時(shí)做過一項(xiàng)關(guān)于孩子智力發(fā)展與父母語言之間的關(guān)系的經(jīng)典研究。他們花了2年半時(shí)間追蹤了堪薩斯城的42戶有孩子的家庭，記錄下這些家庭的對話。這些孩子的年齡一開始基本在9個月左右大，但區(qū)別在于他們來自的家庭收入不同，分為：低收入家庭，工薪階層，和高收入家庭。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，得出了這樣的結(jié)論：較富裕的家庭的孩子在4歲之前累計(jì)聽到的單詞量，比低收入家庭的孩子要多3000萬個（這中間肯定存在重復(fù)的單詞）！
▽下圖展示研究中高中低三種收入水平的家庭的累積詞匯量，截至48個月為止，美國貧困家庭的孩子平均接受的單詞量是1300萬個，中產(chǎn)階級的孩子平均是4500萬個。
然后在孩子們10歲時(shí)，兩位學(xué)者又對這些家庭進(jìn)行了回訪，他們的發(fā)現(xiàn)是：
那些3歲時(shí)能說會道、詞匯量大的孩子，小學(xué)的成績也更好，尤其是在聽、說、讀三方面。
“到了學(xué)齡時(shí)，不同孩子之間能力的差距是巨大的，超出了我們的預(yù)期。家長越晚培養(yǎng)孩子，差距就越難彌補(bǔ)?！?/span>
他們認(rèn)為，“3千萬詞匯的差異”是兒童在發(fā)展的過程中“貧富分化”的起點(diǎn)，影響孩子的數(shù)學(xué)認(rèn)知，空間感知，閱讀，自我管理能力，抗壓能力，毅力和韌性等等，而這些能力會體現(xiàn)在日后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、收入差異、個人成就、社會階層，以及生活幸福感。
除了詞匯量差別的影響，這項(xiàng)研究還有一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)：和孩子好好說話，多給孩子鼓勵和贊賞，可以幫助孩子更好地成長。
但媽媽們一定和我一樣，更關(guān)心的是：這些詞匯差距到底是怎樣影響孩子的？爸爸媽媽和孩子怎么說話才更能幫到他們？
來自麻省理工學(xué)院的認(rèn)知科學(xué)家們最新進(jìn)行的一項(xiàng)研究給到了答案。
和孩子你來我往的對話，
是影響大腦發(fā)育的關(guān)鍵
麻省理工學(xué)院的研究者給一些來自不同家庭背景的4-6歲的兒童佩戴了記錄家庭對話的錄音設(shè)備，這些孩子佩戴了記錄設(shè)備2天，除了睡覺以外都要戴著。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不管他們家庭條件如何，和孩子你來我往的對話才是兒童大腦發(fā)育和語言能力發(fā)展的關(guān)鍵，會直接影響孩子的詞匯量、語法和語言推理能力。
具體來說，在聽到的詞語數(shù)量、自己說的單詞數(shù)量，和父母對話次數(shù)3個指標(biāo)中，對話次數(shù)最能有效預(yù)測兒童的語言水平（包括詞匯量、語法和言語推理），以及布羅卡氏區(qū)的活躍程度。（注：布洛卡氏區(qū)和語言的生成和理解有關(guān)，和父母進(jìn)行對話時(shí)，孩子大腦的布洛卡區(qū)域的活動最活躍。）
這項(xiàng)研究的主要作者、哈佛大學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家 Rachel Romeo表示這項(xiàng)大腦掃描研究給了我們兩項(xiàng)提示：
1. 語言的交互對于神經(jīng)元來說有多么重要。
2. 對話，最重要的是你來我往的雙向溝通互動，而不是單方面的輸入。
美國德拉瓦大學(xué)（University of Delaware）的教育學(xué)教授 Roberta Golinkoff 也贊同他們的觀點(diǎn)，
“你可以一直不停地對孩子說話，但是如果你沒有和孩子展開對話，沒有關(guān)注孩子，你就沒有真正地給予他們所需要的技能。”
所以，想要孩子更聰明、更能說會道，爸爸媽媽最應(yīng)該做的是在平時(shí)的對話中多下功夫。
用3T原則對話，可以優(yōu)化孩子大腦
爸媽怎樣和孩子對話才能最大化地激發(fā)孩子的大腦呢？
在《父母的語言》一書中，作者達(dá)娜·薩斯金德博士提供了有效親子交流的3T原則：共情關(guān)注（Tune in）、充分溝通（Talk more）、輪流談話（Take Turns）。
簡單說來，就是：孩子關(guān)注什么，父母就關(guān)注什么。即便孩子關(guān)注的東西一直在變化，父母也應(yīng)該遵循這一原則，及時(shí)對孩子的行為做出回應(yīng)。
對于還不會說話的孩子，爸爸媽媽要仔細(xì)觀察孩子的關(guān)注點(diǎn)，并且?guī)椭⒆颖磉_(dá)出來他看到的/感受到的東西。
比如當(dāng)寶寶眼睛看向桌上的一只花瓶，爸爸媽媽的關(guān)注點(diǎn)也投向那只花瓶，然后可以說：
“寶寶看到了什么？哦，是一只花瓶?！?/span>
還可以重復(fù)說幾次“花瓶”，這樣反復(fù)多次孩子的大腦里就形成“花瓶”和具體實(shí)物之間的聯(lián)結(jié)。
還可以說說花瓶的顏色，形狀，甚至拿過花瓶讓孩子看一看，摸一摸，然后告訴孩子：“花瓶是玻璃做的，玻璃是透明的?！?/span>還可以敲一敲：“我們一起來聽聽，叮-叮-叮，好聽嗎？”——這個實(shí)際是在用后面的兩個交流原則了。
對于已經(jīng)會說話的孩子，"觀察孩子的關(guān)注點(diǎn)"這一原則同樣適用，只是爸爸媽媽需要更多地引導(dǎo)孩子來表達(dá)。
有一次我在給OK讀繪本，讀到中途，他忽然眼睛開始盯著桌上的一個陶瓷刺猬，那是他前段時(shí)間做的陶瓷手工。我們總是比較希望孩子做一件事的時(shí)候就專注一件事，但因?yàn)橹肋@個共情原則，所以我停下閱讀繪本，和他討論起了那個陶瓷刺猬。
“這個陶瓷刺猬是你上次做的吧？現(xiàn)在看到它你想到了什么呢？”
OK就很興奮地和我講了他做那只刺猬的時(shí)候自己其實(shí)是編了一個故事，故事的主角就是一只綠色的刺猬。我也時(shí)不時(shí)地給到一些回應(yīng)，分享我小時(shí)候的一些事情。雖然閱讀繪本中斷了，但我們之間進(jìn)行了充分的溝通交流，在這個過程中，孩子學(xué)會了更多的表達(dá)和新詞匯。
充分溝通的形式看起來是要多說話，但要注意，絕對不是喋喋不休的嘮叨。最重要的是，和孩子溝通時(shí)用更多描述性詞匯，談?wù)摷?xì)節(jié)，并引導(dǎo)開放式溝通。具體來說：
(1)描述當(dāng)前所見及當(dāng)下活動
比如一邊干活，一邊描述出正在做的事情。或者描述和孩子一起看到的場景。對孩子來說，學(xué)習(xí)語言的過程就是把聽到的詞匯和所指代的內(nèi)容聯(lián)系起來。
出門坐車的時(shí)候你可以說：
“我們現(xiàn)在到地鐵站了?！?/span>
“地鐵來了?！?/span>
“哇，地鐵里好多人，有的站著，有的坐著?！?/span>
“某某站到了，地鐵停了。有好多人上車?！?/span>
(2)盡量不用代詞
有一次我想讓OK幫我從桌上拿本書。
“OK，幫媽媽拿下那個?！?/span>
“哪個？”
“那個?！?/span>
“為什么你們大人總是說那個那個？你不說清楚我怎么知道呢？”
...
這事給了我很大的反思：這個那個，即使大人有時(shí)都理解不明白，小孩子更是會困惑。更重要的是，這等于剝奪了孩子認(rèn)知更多詞匯的機(jī)會。
所以我現(xiàn)在會改口：“OK，幫媽媽拿下那本硬皮的大紅色的封面上畫著汽車的書?！?/span>
他就會很準(zhǔn)確地拿到，而且特別有成就感。
(3)“擴(kuò)句”，在給孩子的回復(fù)內(nèi)容里增加詞量
孩子說出一個詞的時(shí)候，父母最好回復(fù)兩三個詞；如果孩子說三個詞，父母則以短句回答。
這是從詞匯、簡單表達(dá)往更復(fù)雜、更深層次對話發(fā)展的必經(jīng)途徑，還可以培養(yǎng)孩子的邏輯力。
比如——
孩子：“抱抱，抱抱！”
你：“你想讓媽媽把你抱起來嗎？”
久而久之，這段對話就會進(jìn)化為：
“媽媽，我想讓你把我抱起來吧?！?/span>
(4)訓(xùn)練“脫離語境的語言”
當(dāng)孩子還小的時(shí)候，談?wù)摰亩际钱?dāng)下發(fā)生的事情；稍微大一些后，他們就會用語言來描述當(dāng)下沒看見、過去經(jīng)歷的或者未曾體驗(yàn)的事，這樣的語言叫作“脫離語境的語言”。這是孩子智力提升的一個重要標(biāo)志，它要求說話人具有高級的思維、信息處理能力和回應(yīng)能力。
爸爸媽媽可以使用自己和孩子都熟悉的詞語進(jìn)行“脫離語境的語言”訓(xùn)練。比如和孩子聊聊一起經(jīng)歷過的某次旅行、以前認(rèn)識的小伙伴、看過的一場電影等等。孩子在這種情況下不得不根據(jù)自身的詞匯水平來理解未知的概念。
輪流談話不僅是親子交流的黃金準(zhǔn)則，還是3T原則中最重要的一環(huán)，對于開發(fā)兒童的大腦起著決定性作用。
為了讓“你來我往”的親子互動成功展開，關(guān)鍵都在于父母必須耐心地等待孩子的回應(yīng)。
從嬰兒時(shí)期成長而來的孩子可能開始說一些讓父母不明白的詞語，可能因?yàn)槭呛⒆幼詣?chuàng)的，也可能是由于發(fā)音不完整，這時(shí)候父母一定要抓住語音信息，認(rèn)真回應(yīng)，在孩子回答時(shí)多給孩子一些時(shí)間，讓他們來搜尋回應(yīng)的詞語。這是“輪流談話”中至關(guān)重要的一步。比如孩子看到桌上的米飯，發(fā)出了一些不明確的音節(jié)，爸爸媽媽要積極給到孩子回應(yīng)：“飯飯，是要吃飯飯嗎？”
我們還應(yīng)該多開展開放式問題，而不只是限定式問題。所謂的“限定式”就是答案比較明確。比如
“這是什么？”
“球的顏色是什么？”
“這里是不是有兩個小朋友？”
有明確答案的問題對談話的輪替以及孩子詞匯的積累沒有益處。因?yàn)楹⒆又恍枰谀X海中搜尋那個熟悉的詞語即可，不需要花額外力氣。
開放式問題則能夠?qū)崿F(xiàn)“輪流談話”的目的，比如——
“今天下雨了，我們在家里可以做點(diǎn)什么游戲呢？”
“告訴媽媽，你為什么把太陽畫成綠色的？”
我們只需要拋出“怎么辦”和“為什么”，就足以讓孩子在思維的世界里天馬行空，獨(dú)立思考，最終逐漸地學(xué)會解決問題。
最后，還需要再特別提醒的是，電子產(chǎn)品的單向輸入是不能代替父母的親子溝通的。
想要讓孩子能通過屏幕學(xué)到知識的話，那么屏幕里的那個人必須要能夠回應(yīng)孩子；如果只是給孩子放事先錄制好的視頻，那么效果就會差很多。所以在教育孩子這點(diǎn)上，我們終究是不能一直偷懶滴。
（特別注明：本文部分內(nèi)容參考達(dá)娜·薩斯金德所著的《父母的語言》）
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