新課改中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
劉 鵬
探究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自主的參與探索而獲得知識的過程。在這個過程中，學(xué)生既獲得概念與規(guī)律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。與平常的接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更加注重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、問題為主線的現(xiàn)代教學(xué)理念。
教育心理學(xué)指出，重復(fù)、單調(diào)的學(xué)習(xí)刺激容易使大腦疲勞，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而生動活潑、靈活變化的學(xué)習(xí)情境則容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)他們探究問題的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深化學(xué)生的探究意識，是在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的探究能力的最好形式之一。教師在課堂上應(yīng)精心設(shè)計疑問，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生進行積極思維的學(xué)習(xí)情境。教材采用具有啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開展探究的興趣。作為一種教學(xué)手段，問題情境的設(shè)置取決于教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使學(xué)生處于探究的情境中，激發(fā)他們的智力和動作技能來分析和解決問題。
科學(xué)探究作為重要的課程內(nèi)容，在新教材中體現(xiàn)為內(nèi)容的選擇一定要重視科學(xué)方法教育，體現(xiàn)科學(xué)探究的基本過程。新教材主要通過以下途徑引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。首先是以專門的主題介紹自然科學(xué)的一般方法。如在《化學(xué)物質(zhì)及其變化》章節(jié)中，深入介紹了有關(guān)物質(zhì)的分類、分散系的分類和化學(xué)反應(yīng)的分類等內(nèi)容，重點介紹了分類的科學(xué)方法。通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了分類的科學(xué)方法，而且進一步明確分類方法在化學(xué)研究中的作用。其次是選取合適的素材滲透科學(xué)方法教育。新教材注重通過選取合適的素材，展現(xiàn)科學(xué)研究的方法。如第一章，教材結(jié)合“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；又如教材通過設(shè)置一些很好地體現(xiàn)從“問題提出”到“問題解決”全過程的完整的科學(xué)探究實驗，不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法的教育——在問題提出階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在假設(shè)階段，滲透推理、形成假說的方法；在檢驗階段，滲透實驗設(shè)計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演繹和數(shù)據(jù)資料等整理的方法；而在結(jié)論階段，主要滲透建立、檢驗和論證結(jié)論的方法，表達與交流的方法等。學(xué)生通過相應(yīng)的實驗探究過程，從中很好地接受有關(guān)科學(xué)方法的教育，而且還體驗到科學(xué)方法在科學(xué)探究中的功能與作用。
當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展的一個最基本的特征，就是將學(xué)生的認知活動與非智力因素的影響緊密聯(lián)系起來。學(xué)生的認知活動離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)”“設(shè)計”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實驗，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗。再通過學(xué)生自行探索達到目的后，給予經(jīng)常性的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成就動機，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
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