文章來(lái)源：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2018年第四期
作者：劉選，田黨瑞，汪燕
實(shí)證研究倡導(dǎo)“用數(shù)據(jù)資料說(shuō)話”。實(shí)證研究的論文由于其學(xué)術(shù)質(zhì)量較高, 能夠?yàn)檠芯空咛峁┯袃r(jià)值的借鑒, 推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的深入發(fā)展, 為各級(jí)教育咨詢(xún)與決策提供可信依據(jù), 因而備受研究者、管理者和決策者的重視。華東師范大學(xué)于2017年1月召開(kāi)的全國(guó)教育實(shí)證研究聯(lián)席會(huì)議一致通過(guò)了“加強(qiáng)教育實(shí)證研究, 促進(jìn)研究范式轉(zhuǎn)型”的行動(dòng)宣言, 再次凸顯出新時(shí)代教育實(shí)證研究的重要價(jià)值。學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果發(fā)表的媒介、平臺(tái)和陣地, 歷來(lái)重視有價(jià)值的實(shí)證研究成果。期刊編輯作為學(xué)術(shù)成果審閱的除作者之外的第一人、學(xué)術(shù)成果最終發(fā)表的重要“守門(mén)人”之一, 也肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。如果從編輯的視角來(lái)審視教育實(shí)證研究論文, 能否梳理出實(shí)證研究論文的類(lèi)型和特征?這是否有助于教育實(shí)證研究在寫(xiě)作和分析上的規(guī)范?筆者將從期刊編輯的角度, 來(lái)審視教育實(shí)證研究的類(lèi)型和特征, 以期為研究者提供一些有益的思路和借鑒。
概念界定與樣本選取
雖然學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)證研究的討論較多, 但都沒(méi)有給出達(dá)成一致的實(shí)證研究的概念。涂元玲 (2007) 曾歸納出人們對(duì)教育實(shí)證研究的幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“教育實(shí)證研究是一種研究方法”“教育實(shí)證研究等同于關(guān)于教育的經(jīng)驗(yàn)研究或?qū)嶒?yàn)研究”“通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、民族志研究等開(kāi)展的教育研究或質(zhì)的教育研究是教育實(shí)證研究”“教育實(shí)證研究不需要運(yùn)用文獻(xiàn)資料和思辨或理論研究”等。從某一方面看, 這幾種認(rèn)識(shí)都符合教育實(shí)證研究的表象特征, 但卻經(jīng)不起考驗(yàn)和檢驗(yàn), 因?yàn)榉椒ú⒉皇菣z驗(yàn)是否實(shí)證的唯一標(biāo)準(zhǔn), 量化 (quantitative) 和質(zhì)化 (qualitative) 方法是任何研究都可以采用的。還有學(xué)者對(duì)實(shí)證研究進(jìn)行了哲學(xué)思辨式的討論。例如, 袁振國(guó) (2017) 認(rèn)為實(shí)證研究是精神、規(guī)則和方法的有機(jī)結(jié)合, 是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑。程建坤 (2016) 在反思教育研究實(shí)證情懷的基礎(chǔ)上, 指出教育研究要摒棄“二元對(duì)立”的思維方式, 走出唯“實(shí)證研究”是從的窠臼, 秉承詮釋與實(shí)證相結(jié)合, 堅(jiān)持歷史與邏輯相統(tǒng)一。有鑒于此, 在秉承實(shí)證研究自身內(nèi)涵的同時(shí), 筆者結(jié)合以往學(xué)者對(duì)實(shí)證研究的認(rèn)識(shí), 從期刊編輯審稿和可操作的視角出發(fā), 提出一項(xiàng)實(shí)證研究應(yīng)該滿(mǎn)足如下四個(gè)特征 (劉選, 2017) ：有價(jià)值的研究問(wèn)題、實(shí)證的研究方法、合理的數(shù)據(jù)分析過(guò)程、經(jīng)得起考驗(yàn)的詮釋。換言之, 從操作框架來(lái)看, 一項(xiàng)實(shí)證研究是由“真實(shí)問(wèn)題-方法運(yùn)用-數(shù)據(jù)分析-結(jié)論詮釋”構(gòu)成的統(tǒng)一體。如此, 判定一項(xiàng)教育研究是否為實(shí)證研究就有了可依之據(jù)。
需要說(shuō)明的是, 上述操作框架中方法運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的。兩者之間既有區(qū)別, 又有聯(lián)系。方法運(yùn)用首先要服務(wù)于真實(shí)問(wèn)題的解決, 其包含兩層含義, 一是方法論上的指導(dǎo), 即蘊(yùn)含了方法背后的理論基礎(chǔ)、規(guī)范流程、規(guī)約限度等, 在一定程度上會(huì)影響到對(duì)研究結(jié)論的詮釋?zhuān)?/span>二是具體方法的操作, 即強(qiáng)調(diào)方法實(shí)施的具體流程, 在一定程度上決定了數(shù)據(jù)分析的具體方法。數(shù)據(jù)分析則包含數(shù)據(jù)搜集、整理和分析的過(guò)程, 對(duì)數(shù)據(jù)復(fù)雜性的理解和客觀性的分析是對(duì)研究者功力的考驗(yàn)。筆者在操作層面將方法運(yùn)用和數(shù)據(jù)分析作為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理, 但在具體分析中則將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行具體分析。
本研究總體上運(yùn)用基于經(jīng)驗(yàn)論的歸納和演繹的思想和方法。研究流程包括:借鑒已有研究制定判斷實(shí)證研究論文的可操作概念框架, 依據(jù)該框架對(duì)論文樣本進(jìn)行甄別和統(tǒng)計(jì), 借鑒已有研究成果歸納遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的類(lèi)型, 結(jié)合論文樣本歸納遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的特征, 并在此基礎(chǔ)上對(duì)不同類(lèi)型實(shí)證研究進(jìn)行應(yīng)用案例分析。在對(duì)實(shí)證研究論文樣本進(jìn)行甄別和統(tǒng)計(jì)過(guò)程中, 主要借助EXCEL和SPSS兩種工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)和分析。為確保研究的信度, 由其中兩位研究者按照“真實(shí)問(wèn)題-方法運(yùn)用-數(shù)據(jù)分析-結(jié)論詮釋”的框架分別對(duì)每一篇文章進(jìn)行分析, 對(duì)于有爭(zhēng)議的文章, 與第三位研究者進(jìn)行協(xié)商, 最終做出綜合裁斷。對(duì)每一類(lèi)實(shí)證研究論文的特征主要針對(duì)其方法論意涵、研究流程和分析模式進(jìn)行歸納和分析。
表1《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年欄目與發(fā)文數(shù)及實(shí)證文章發(fā)文數(shù)統(tǒng)計(jì)
(注:未加陰影列為該年度對(duì)應(yīng)欄目總發(fā)文數(shù), 加陰影列為對(duì)應(yīng)欄目、對(duì)應(yīng)年度的實(shí)證論文發(fā)文數(shù)。)
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》作為教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域一本重要的學(xué)術(shù)刊物, 學(xué)術(shù)質(zhì)量和期刊影響力近些年不斷提升。自2010年刊物更換封面、首次進(jìn)入CSSCI至今, 《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》逐步形成了自己的辦刊風(fēng)格和特色, CNKI發(fā)布的期刊影響因子也逐年上升, 2017年的影響因子更是達(dá)到5.205。《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》的成長(zhǎng)在一定程度上見(jiàn)證了我國(guó)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展, 因而其刊發(fā)的文章相對(duì)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)也具有一定的代表性。筆者以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年的全部文章為樣本, 依據(jù)上述實(shí)證研究的判定依據(jù)來(lái)篩選實(shí)證研究的有效樣本文獻(xiàn), 最終有195篇文章符合本文界定的實(shí)證研究概念的要求 (見(jiàn)表1) 。
從表1可知, 8年來(lái)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》年平均發(fā)文量為81篇, 實(shí)證研究文章所占平均比例為30%。這一比例高于朱書(shū)強(qiáng)等 (2008) 調(diào)查的教育技術(shù)學(xué)5本期刊2005-2007年實(shí)證研究文章占各期刊3年刊發(fā)全部文章的平均比例。若從年代分布來(lái)看, 2010-2017年每年實(shí)證研究文章所占當(dāng)年發(fā)文量的比例分別為20%、37%、28%、30%、27%、26%、33%、41%, 呈現(xiàn)出N型變化趨勢(shì), 從一定程度上也說(shuō)明近幾年實(shí)證研究類(lèi)文章受到越來(lái)越多的關(guān)注。
遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的主要類(lèi)型
國(guó)內(nèi)華南師范大學(xué)焦建利教授最早將美國(guó)佐治亞大學(xué) (University of Georgia) 托馬斯·C.李維斯 (Thomas C.Reeves) 對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的分類(lèi)框架引入 (焦建利, 2003) 。該分類(lèi)框架分別從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)獨(dú)立的維度進(jìn)行劃分 (Reeves, 1995) , 最具有教育技術(shù)學(xué)的研究特色, 詳見(jiàn)表2和表3。從谷歌學(xué)術(shù)的引用情況來(lái)看, 截至2018年5月25日該文已被引用154次, 一定程度上說(shuō)明這一分類(lèi)框架在學(xué)界受到較高認(rèn)可。雖然李維斯的分類(lèi)框架是從研究目標(biāo)和研究方法兩個(gè)獨(dú)立的維度進(jìn)行劃分, 但是從科學(xué)研究的角度看, 研究目標(biāo)和研究方法應(yīng)該聯(lián)系起來(lái)討論, 只有立足于研究問(wèn)題和目標(biāo), 才能選擇適合的方法, 離開(kāi)目標(biāo)來(lái)談方法也有違研究系統(tǒng)性的宗旨。而且我們從表2和表3中也能明顯地尋找到兩者之間的聯(lián)系。這里選擇該分類(lèi)主要基于兩點(diǎn):一是該分類(lèi)有利于指導(dǎo)研究者較好把握已有的教育技術(shù)研究的主題和目標(biāo), 便于快速聚焦某一研究目標(biāo);二是該分類(lèi)揭示出研究方法相對(duì)研究目標(biāo)應(yīng)置于從屬地位, 即某一研究目標(biāo)可以選擇多種研究方法。這種分類(lèi)思想與本研究所界定的實(shí)證研究的操作框架具有某種一致性和契合性。
表2 Thomas C.Reeves基于研究目標(biāo)對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的分類(lèi) (焦建利, 2003)
表3 Thomas C.Reeves基于研究方法對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究的分類(lèi) (焦建利, 2003)
因此, 本研究以李維斯提出的分類(lèi)框架為參考, 從中抽取與實(shí)證研究類(lèi)論文相關(guān)的研究目標(biāo)和研究方法類(lèi)型, 并據(jù)此提煉出遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文主要包括7種類(lèi)型, 分別是文獻(xiàn)研究、建構(gòu)研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文本研究、關(guān)系研究和其他 (見(jiàn)表4) 。
表4 遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的主要類(lèi)型
上述分類(lèi)主要立足于從實(shí)證研究論文中所涉及的研究方法論和具體方法的角度來(lái)進(jìn)行的分類(lèi), 同時(shí)兼顧教育技術(shù)研究的特色, 力圖做到使得每種分類(lèi)重點(diǎn)明確, 分析模式清晰, 與其他研究類(lèi)型交叉較少。有如下四個(gè)問(wèn)題需要說(shuō)明:
一是實(shí)證研究論者認(rèn)為實(shí)證研究是關(guān)于第一手資料的研究, 因而針對(duì)某一主題的文獻(xiàn)研究不是實(shí)證研究 (Wallen et al., 2001) , 但筆者認(rèn)為這僅是強(qiáng)調(diào)資料收集的手段。隨著各種數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展和文獻(xiàn)分析工具功能的不斷增強(qiáng), 借助各種電子數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展的系統(tǒng)性文獻(xiàn)研究也符合實(shí)證研究的特征, 因而也符合本文所界定的實(shí)證研究的判斷依據(jù)。
二是文本本質(zhì)上也是一種文獻(xiàn), 筆者將兩者分開(kāi)主要有兩點(diǎn)考慮:其一是兩者的來(lái)源和用于研究的目的具有明顯差異:文獻(xiàn)研究主要針對(duì)存儲(chǔ)于專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)術(shù)文獻(xiàn), 主要包括期刊文章、碩博士學(xué)位論文、報(bào)紙、會(huì)議論文等, 用于歸納、提煉和可視化呈現(xiàn)某一主題的研究概況;而文本主要是指一些發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)中的政策文件、訪談文本、論壇討論數(shù)據(jù)、個(gè)人訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的軌跡數(shù)據(jù)等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn), 用于了解現(xiàn)狀或佐證某些研究結(jié)論。其二是兩者的研究范式不同:文獻(xiàn)研究主要體現(xiàn)為一種量化研究范式, 而文本研究主要體現(xiàn)為一種量化或質(zhì)化研究范式。
三是關(guān)系研究表面上屬于實(shí)驗(yàn)研究的范疇, 因?yàn)橥ǔＧ闆r下實(shí)驗(yàn)研究的分析方法就是通過(guò)控制變量法來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)或多個(gè)變量的變化對(duì)不同群體所產(chǎn)生的效應(yīng)。但是, 從實(shí)證研究論文的內(nèi)容來(lái)看, 實(shí)驗(yàn)研究和關(guān)系研究也有明顯的差異:實(shí)驗(yàn)研究有明確的研究目標(biāo), 非常強(qiáng)調(diào)前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的控制、觀察和記錄, 實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析, 而且通常是小樣本的。而關(guān)系研究則非常強(qiáng)調(diào)對(duì)調(diào)查回收數(shù)據(jù)的分析過(guò)程, 既可以是不同變量之間復(fù)雜的關(guān)系分析, 還可以是要素或因素之間的關(guān)系分析, 而且通常樣本數(shù)量較大。
四是從寬泛的意義來(lái)理解, 任何研究都離不開(kāi)調(diào)查, 文獻(xiàn)調(diào)查、案例調(diào)查、文本調(diào)查、實(shí)驗(yàn)調(diào)查, 但這僅是強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)資料獲取的方式。若將調(diào)查研究作為一類(lèi)實(shí)證研究, 則它與其他類(lèi)型的實(shí)證研究也具有明顯的差異?？傮w而言, 調(diào)查研究具有明確的調(diào)查目的, 一般以現(xiàn)狀研究為主, 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和 (或) 訪談獲取一定范圍的資料, 隨后對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析, 并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的解釋和分析, 同時(shí)提出對(duì)應(yīng)的對(duì)策建議。
遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文的典型特征
文獻(xiàn)研究通常依據(jù)“確定主題→設(shè)計(jì)框架→搜集數(shù)據(jù)→統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)→未來(lái)展望”的流程, 其中設(shè)計(jì)框架通常運(yùn)用內(nèi)容分析法或歸納演繹法, 數(shù)據(jù)搜集通常借助國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù) (如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、Spring、WOS等) , 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)主要借助EXCEL、SPSS、SAS等工具軟件, 數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目通常包括文獻(xiàn)數(shù)量隨年代變化情況、主要作者群體、發(fā)文機(jī)構(gòu)、出版期刊, 以及通過(guò)題目、關(guān)鍵詞、摘要、論文結(jié)構(gòu)等信息歸納該類(lèi)文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。分析過(guò)程中通常會(huì)通過(guò)可視化的圖和表來(lái)呈現(xiàn), 隨著Citespace等可視化分析軟件的應(yīng)用普及, 呈現(xiàn)方式越來(lái)越多樣化和精確化?？傮w而言, 文獻(xiàn)研究類(lèi)論文體現(xiàn)出“描述→歸納→展望”的分析模式, 以描述和歸納為主, 展望的內(nèi)容相對(duì)較少也較弱。描述基本都按照年代、作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、出版期刊、基金項(xiàng)目、題目、摘要、關(guān)鍵詞等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)。歸納是在描述的基礎(chǔ)上先整體把握某一類(lèi)研究在某一時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展變化, 然后將其置于社會(huì)背景下進(jìn)行整體討論, 挖掘推動(dòng)研究發(fā)展的動(dòng)力和關(guān)鍵事件, 然后再在文獻(xiàn)世界中反復(fù)比較、不斷回溯, 直至將該類(lèi)研究的脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、多樣性都較好地歸納和展示出來(lái)。展望是在歸納基礎(chǔ)上提出具有前瞻性和可行性的建議, 只有歸納到位, 展望才能既有針對(duì)性, 又有借鑒性和特色。
建構(gòu)研究遵循從猜想到設(shè)計(jì)再到驗(yàn)證、從不完善到逐步完善的邏輯演進(jìn)路徑, 可進(jìn)一步細(xì)分為數(shù)學(xué)建模、量表編制、模式與模型建構(gòu)三類(lèi)。
數(shù)學(xué)建模主要是通過(guò)純數(shù)學(xué)公式來(lái)分析因變量隨自變量變化的情況。數(shù)據(jù)通常來(lái)自國(guó)家層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、各省市的年報(bào)年鑒數(shù)據(jù)、各級(jí)學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、各研究院所的數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù), 以及各種報(bào)告中發(fā)布的開(kāi)放數(shù)據(jù)等, 數(shù)據(jù)樣本量較大, 分析過(guò)程都緊緊圍繞數(shù)學(xué)模型進(jìn)行, 力圖揭示深藏于現(xiàn)象背后的規(guī)律。
量表編制主要是根據(jù)研究的需要, 在相關(guān)理論指導(dǎo)下自編量表, 或者在已有相關(guān)量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編。其研究思路通常是“確定量表框架維度→維度細(xì)化→項(xiàng)目編制→信效度檢驗(yàn)→量表應(yīng)用”, 前兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重視參考借鑒的依據(jù), 以增強(qiáng)其信度;項(xiàng)目編制環(huán)節(jié)主要是依據(jù)量表編制要求進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述, 以免產(chǎn)生歧義;信效度是決定量表能否推廣應(yīng)用的關(guān)鍵和依據(jù), 通常包括兩輪檢驗(yàn), 即對(duì)初試量表的小范圍檢驗(yàn)和成型量表的較大范圍檢驗(yàn), 只有達(dá)到一定的信效度, 才能認(rèn)為是一份合理的量表。
模式與模型建構(gòu)研究主要是指在一定教學(xué)理論或思想指導(dǎo)下建立起來(lái)較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序 (何克抗等, 2009) 。結(jié)構(gòu)框架重在從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能, 活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。該類(lèi)研究的思路通常是“依據(jù)某一理論或技術(shù)提出一種新的模式雛形→確定該模式涉及的主要要素→確立理論或技術(shù)支持下的要素之間的活動(dòng)關(guān)系→應(yīng)用或檢驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/span>。
案例研究不僅適用于對(duì)一些既有現(xiàn)象的形成和運(yùn)行情況進(jìn)行解釋和分析, 而且也適合于對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行縱深描述 (羅伯特·K.殷, 2010) 。案例研究的大致流程是“根據(jù)研究目的選取案例→對(duì)案例進(jìn)行縱深描述→證明由案例支撐的結(jié)論”。根據(jù)研究目的的不同, 案例可以有兩種類(lèi)型:案例本身和以案例為依托。案例在研究中扮演的角色不同, 對(duì)其進(jìn)行縱深描述的程度也不同, 若以案例本身為研究對(duì)象, 則對(duì)其描述程度最高, 也最具有典型性, 該類(lèi)研究通常以單個(gè)案例為主, 主要運(yùn)用“描述→分析”的分析模式。以案例為依托的案例通常是項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)中的多個(gè)案例, 既可以是同質(zhì)案例, 也可以是異質(zhì)案例, 通常因研究目的的需要對(duì)其某一或某些方面進(jìn)行描述和比較, 該類(lèi)案例研究一般通過(guò)量化比較或質(zhì)化分析, 以達(dá)到對(duì)研究目的的解釋和支撐, 該類(lèi)論文通常運(yùn)用“建構(gòu)/設(shè)計(jì)→描述/比較→解釋/支撐”的分析模式。
實(shí)驗(yàn)研究是一種受控制的研究, 通過(guò)一個(gè)或多個(gè)變量的變化來(lái)評(píng)估它對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量產(chǎn)生的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)研究的主要目的是建立變量之間的因果關(guān)系, 通常的做法是研究者預(yù)先提出一種因果關(guān)系假設(shè), 然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)檢驗(yàn)該假設(shè)是否成立 (袁荃, 2015) 。在實(shí)證研究論文中, 實(shí)驗(yàn)研究遵循“提出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)控制→結(jié)果檢驗(yàn)”的研究思路和分析模式。該類(lèi)研究主要體現(xiàn)出兩種類(lèi)型:一是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn), 二是借助現(xiàn)代腦科學(xué)和心理學(xué)的工具和手段來(lái)開(kāi)展的精細(xì)化實(shí)驗(yàn), 兩類(lèi)研究都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究的思想, 尤其是后者更體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)研究在教育技術(shù)中的應(yīng)用潛力。
調(diào)查研究是指通過(guò)各種途徑和方式, 有計(jì)劃、有目的地獲取數(shù)據(jù), 并對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行去粗取精、由表及里的加工, 以期獲得對(duì)某一問(wèn)題客觀、深度的認(rèn)識(shí)。調(diào)查研究中調(diào)查的途徑和手段可以有多種, 但主要以問(wèn)卷和訪談為主。調(diào)查研究的流程通常是“根據(jù)研究目的設(shè)定調(diào)查問(wèn)題→編制調(diào)查問(wèn)卷→實(shí)施調(diào)查→對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理→提出改進(jìn)對(duì)策和建議”。調(diào)查問(wèn)卷編制不同于專(zhuān)業(yè)的量表編制, 其嚴(yán)謹(jǐn)性要求相對(duì)較低, 只為特定的研究目的服務(wù), 但在問(wèn)卷主體部分最好也能體現(xiàn)出一些相關(guān)理論和已有研究的支撐。調(diào)查實(shí)施主要考慮調(diào)查的對(duì)象是否具有全面性和典型性。數(shù)據(jù)處理一般選用基本的統(tǒng)計(jì)分析方法, 并以圖表形式呈現(xiàn)。對(duì)策和建議主要是對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。
文本研究不同于文獻(xiàn)研究的典型特征是, 文本資料主要來(lái)自訪談文本、論壇文本和政策文本等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。其中基于政策本文的研究主要采用量化分析的模式, 即依據(jù)“搜集文件→整理文件→統(tǒng)計(jì)分析→結(jié)論與借鑒”的流程進(jìn)行分析。而基于訪談和論壇的文本研究則主要采用質(zhì)化分析的模式, 即通過(guò)對(duì)訪談或論壇文本進(jìn)行多級(jí)編碼, 結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行不斷闡釋, 直到獲得研究者認(rèn)為可行的概念范疇和結(jié)論。隨著在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的日益普及, 以及各種文本挖掘工具和可視化工具的發(fā)展成熟, 基于文本的研究也將越來(lái)越成為一種重要的實(shí)證研究類(lèi)型。
關(guān)系研究的典型特征是強(qiáng)調(diào)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的過(guò)程分析, 聚焦于不同變量或要素之間關(guān)系或結(jié)構(gòu)的分析, 樣本量較大。關(guān)系研究相較于調(diào)查研究, 更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程的復(fù)雜分析和呈現(xiàn);相較于實(shí)驗(yàn)研究, 不僅樣本量較大, 而且研究范圍并不局限于實(shí)驗(yàn)課堂和學(xué)生, 可以是任何條件和對(duì)象。實(shí)證研究論文中, 關(guān)系研究主要體現(xiàn)為不同變量間的關(guān)系分析、要素或因素間的關(guān)系分析兩種類(lèi)型。其中, 不同變量間的關(guān)系分析主要使用相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等方法, 呈現(xiàn)出“描述→歸納”或“描述→改進(jìn)”的分析模式;要素或因素間的關(guān)系分析主要使用探索性分析、驗(yàn)證性分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法, 呈現(xiàn)出“描述→探索”或“探索→驗(yàn)證”的分析模式。
不同類(lèi)型實(shí)證研究
在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用案例 (1)
為了深入考察遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域不同類(lèi)型實(shí)證研究的應(yīng)用模式, 筆者將在上述實(shí)證研究類(lèi)型及特征分析的基礎(chǔ)上, 以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年刊發(fā)的實(shí)證研究論文為支撐, 運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入剖析。
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)36篇文獻(xiàn)研究類(lèi)實(shí)證論文, 若按主題范圍大小進(jìn)行細(xì)分, 可分為針對(duì)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科理論、某一特定主題、某一研究方法應(yīng)用等四種類(lèi)型 (見(jiàn)表5) 。以領(lǐng)域研究為例, 南京大學(xué)信息管理系研究團(tuán)隊(duì)以“遠(yuǎn)程教育”為研究領(lǐng)域, 利用不同的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù) (如WOS、ERIC、ISI Proceeding、CAJD) , 采用知識(shí)圖譜和Citespace等量化分析方法, 較為全面地展現(xiàn)了國(guó)際遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì) (姜霖等, 2011;李煜等, 2012) 。以研究主題為例, 王佑鎂等 (2013) 基于中西方對(duì)比的視角對(duì)我國(guó)近二十年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了文獻(xiàn)研究, 許亞峰等 (2015) 對(duì)學(xué)習(xí)空間的概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展進(jìn)行深入的文獻(xiàn)研究, 馬志強(qiáng)等 (2016) 對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的文獻(xiàn)研究。這幾項(xiàng)研究雖然都遵循了文獻(xiàn)研究的一般分析流程, 但他們?cè)诿枋龌A(chǔ)上的歸納和分析都非常深刻, 不僅讓讀者看到資料的豐富性, 更讓讀者體會(huì)到內(nèi)容的深刻性, 體現(xiàn)出研究者對(duì)該主題的深刻認(rèn)識(shí)。這應(yīng)是文獻(xiàn)類(lèi)實(shí)證研究追求的目標(biāo)。
表5 文獻(xiàn)研究的特征及應(yīng)用模式
2. 建構(gòu)類(lèi)實(shí)證研究應(yīng)用案例
在建構(gòu)類(lèi)實(shí)證研究中, 針對(duì)數(shù)學(xué)建模、量表編制、模式與模型建構(gòu)三種類(lèi)型, 《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間分別刊發(fā)的文章數(shù)量為15篇、6篇和37篇 (見(jiàn)表6) 。例如, 魏順平等 (2011) 在《電大高等教育學(xué)生數(shù)量變化特點(diǎn)與預(yù)測(cè)研究》一文中, 就是根據(jù)全國(guó)電大學(xué)生數(shù)量的變化特點(diǎn), 建構(gòu)了年代與學(xué)生數(shù)量之間的數(shù)學(xué)模型, 以此來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)電大生源的情況。吳峰等 (2015) 編制的“非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”就是在借鑒已有理論的基礎(chǔ)上, 以大量調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù), 通過(guò)8次探索性因子分析以及信效度檢驗(yàn)而最終確定的。模式與模型雖然對(duì)應(yīng)的英文單詞都是“Model”, 但兩者還是有著一定的區(qū)別:模式主要針對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂而言, 是一個(gè)教育學(xué)語(yǔ)境中的術(shù)語(yǔ), 強(qiáng)調(diào)的是一種結(jié)構(gòu)或操作流程;而模型則主要針對(duì)學(xué)習(xí)者、資源、信息、課程、社區(qū)、質(zhì)量而言的, 更像一個(gè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)境中的術(shù)語(yǔ), 強(qiáng)調(diào)的是將模型中的各種要素通過(guò)各種技術(shù)和計(jì)算加以實(shí)現(xiàn)。例如, 馬紅亮等 (2015) 基于MOOC構(gòu)建了中外教師合作的混合教學(xué)新模式, 并通過(guò)課程案例闡釋了該模式的應(yīng)用流程和效果。姜玉蓮等 (2017) 利用ESEM構(gòu)建了高階思維結(jié)構(gòu)測(cè)量模型并對(duì)其有效性進(jìn)行了驗(yàn)證?？傊? 建構(gòu)類(lèi)研究尤其是模式與模型建構(gòu)類(lèi)研究是教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中非常典型和常用的實(shí)證研究類(lèi)型。
表6 建構(gòu)研究的特征及應(yīng)用模式
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了案例研究類(lèi)論文24篇, 其中基于案例本身的研究和以案例為依托的研究各有12篇 (見(jiàn)表7) 。黃龍翔 (2012) 在研究非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)就是立足于新加坡學(xué)生校外成語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目本身而開(kāi)展的, 任友群等 (2015) 在探討MOOC對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響時(shí)就是以10門(mén)國(guó)內(nèi)外MOOC資源的個(gè)性化設(shè)計(jì)為案例基礎(chǔ)的。這兩項(xiàng)研究對(duì)案例的說(shuō)明和比較占據(jù)了重要篇幅。而在以案例為依托的研究中, 案例更多起到印證和支撐研究設(shè)想的作用。如楊剛 (2013) 在研究虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí), 就截取了兩個(gè)案例來(lái)佐證其研究假設(shè), 梁妙等 (2014) 在探究教師指導(dǎo)與協(xié)作學(xué)習(xí)的效果時(shí), 也是選取了幾個(gè)典型案例來(lái)驗(yàn)證其有效性。
表7 案例研究的特征及應(yīng)用模式
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了案例研究類(lèi)論文11篇, 其中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究有7篇, 借助現(xiàn)代工具和手段來(lái)開(kāi)展的精細(xì)化實(shí)驗(yàn)研究有4篇 (見(jiàn)表8) 。前者如通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)模式在不同班級(jí)的應(yīng)用情況來(lái)證明該模式對(duì)教學(xué)效果的影響 (牟宜武等, 2013) ;后者如利用腦波儀和眼動(dòng)儀來(lái)監(jiān)測(cè)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中的腦和眼睛的活動(dòng)情況, 以此從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度解讀學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程 (賴(lài)文華等, 2014;趙鑫碩等, 2017) 。這兩類(lèi)研究都體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究的思想, 尤其是后者更體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)研究在教育技術(shù)中的應(yīng)用潛力。
表8 實(shí)驗(yàn)研究的特征及應(yīng)用模式
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了26篇調(diào)查研究類(lèi)論文 (見(jiàn)表9) 。調(diào)查研究涉及的主題和內(nèi)容非常豐富, 該類(lèi)論文總體上體現(xiàn)出“描述→歸納→改進(jìn)”的分析模式。例如, 何光全 (2013) 針對(duì)成人學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及心理、教育、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的復(fù)雜問(wèn)題, 對(duì)我國(guó)成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求和影響因素開(kāi)展了詳盡的調(diào)查, 并提出有針對(duì)性的建議。王錦 (2014) 針對(duì)干部教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)存在的突出問(wèn)題, 重點(diǎn)從人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和需求特征四個(gè)方面對(duì)干部教育學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查。孫治國(guó)等 (2017) 圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義這一問(wèn)題, 對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)調(diào)查, 并結(jié)合人口學(xué)特征數(shù)據(jù)進(jìn)行了多重交叉分析, 以期揭示人口學(xué)特征對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。這些調(diào)查類(lèi)實(shí)證研究的都是圍繞明確的研究問(wèn)題而展開(kāi), 在問(wèn)卷關(guān)鍵維度的設(shè)計(jì)上都有前人研究的支撐, 數(shù)據(jù)分析較為深入, 研究結(jié)果較為客觀, 研究建議具有一定的針對(duì)性和可借鑒性。
表9 調(diào)查研究的特征及應(yīng)用模式
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了文本研究類(lèi)論文14篇, 其中基于政策文本的有8篇, 基于訪談和論壇文本的有6篇 (見(jiàn)表10) 。前者如馬曉玲等 (2012) 以美國(guó)《教育媒體與技術(shù)年鑒》和AECT網(wǎng)站提供的文本信息為依據(jù), 對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)的狀況進(jìn)行較為全面的分析。后者如李艷等 (2015) 對(duì)參加慕課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)日志進(jìn)行編碼分析, 以期深入了解高校學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn), 并尋求課堂教學(xué)改革的方法;胡立如等 (2017) 以一所重點(diǎn)大學(xué)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的興衰為研究問(wèn)題, 通過(guò)訪談方式獲取文本資料, 運(yùn)用質(zhì)性分析工具對(duì)該校教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的興衰進(jìn)行了深入且富有見(jiàn)解的剖析?；谡呶谋镜难芯慷嗖捎昧炕治龇椒? 而基于訪談和論壇文本的研究多采用質(zhì)化分析方法。隨著在線學(xué)習(xí)的發(fā)展和成熟, 潛藏于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的文本越來(lái)越值得去關(guān)注, 其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值也越來(lái)越值得去深入挖掘。
表10文本研究的特征及應(yīng)用模式
《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2010-2017年間共刊發(fā)了關(guān)系研究類(lèi)論文20篇, 其中變量關(guān)系研究有12篇, 要素關(guān)系研究有8篇 (見(jiàn)表11) 。前者如許競(jìng)等 (2016) 針對(duì)我國(guó)老年教育供給與中高齡人群學(xué)習(xí)需求匹配問(wèn)題開(kāi)展的調(diào)查, 以及歐陽(yáng)忠明等 (2016) 開(kāi)展的新型職業(yè)農(nóng)民心理資本與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)系研究。后者如胡勇 (2014) 開(kāi)展的在線協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)感知學(xué)習(xí)的影響研究, 以及李艷等 (2017) 針對(duì)大學(xué)生微信成癮問(wèn)題開(kāi)展的影響因素調(diào)查研究。此類(lèi)實(shí)證研究文章最顯著的特征是圍繞明確的問(wèn)題 (如A對(duì)B或A與B的關(guān)系、要素關(guān)系) 展開(kāi), 但在運(yùn)用量化分析方法時(shí)體現(xiàn)出一定區(qū)別, 關(guān)系分析通常用到相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等方法, 而要素分析通常運(yùn)用探索性分析、驗(yàn)證性分析、結(jié)構(gòu)方程模型等方法。該類(lèi)研究是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐領(lǐng)域可以不斷深入開(kāi)展的實(shí)證研究。
表11 關(guān)系研究的特征及應(yīng)用模式
研究總結(jié)
鑒于實(shí)證研究的重要價(jià)值, 人們對(duì)教育實(shí)證研究的關(guān)注越來(lái)越多。學(xué)術(shù)期刊作為承載教育實(shí)證研究成果的重要載體, 若從編輯審稿的視角來(lái)歸納實(shí)證研究論文呈現(xiàn)的類(lèi)型和特征, 則有助于教育實(shí)證研究在寫(xiě)作和分析上的規(guī)范。筆者以教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響力較高的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》為例, 通過(guò)對(duì)其2010-2017年刊發(fā)的195篇實(shí)證研究論文, 從方法論角度進(jìn)行描述、分類(lèi)和分析, 最終將實(shí)證研究論文歸納為7類(lèi), 分別是文獻(xiàn)研究、建構(gòu)研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文本研究和關(guān)系研究。每一種實(shí)證研究類(lèi)型都體現(xiàn)出各自的方法論意蘊(yùn), 以及不同的研究流程和分析模式。總體而言, 我國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究論文體現(xiàn)出愈加規(guī)范和深入的趨勢(shì), 不僅表現(xiàn)在數(shù)量和形式上, 更體現(xiàn)在質(zhì)量和內(nèi)容上。建構(gòu)研究是我國(guó)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究的特色。隨著技術(shù)的發(fā)展, 文獻(xiàn)研究、精細(xì)化實(shí)驗(yàn)研究、文本研究和關(guān)系研究將體現(xiàn)出更多的技術(shù)支持特色。
本研究也存在值得商榷的地方, 如僅以《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》刊發(fā)文章為例, 樣本的代表性相對(duì)較低;實(shí)證研究論文依據(jù)所運(yùn)用的方法論進(jìn)行分類(lèi)時(shí), 確也存在某種糾葛, 如文獻(xiàn)研究與文本研究、實(shí)驗(yàn)研究與關(guān)系研究, 以及很多實(shí)證研究也體現(xiàn)出混合研究方法論的趨勢(shì), 但是筆者在對(duì)論文進(jìn)行精讀和詳細(xì)分類(lèi)的基礎(chǔ)上, 確實(shí)認(rèn)為這些研究之間體現(xiàn)出了不同的研究側(cè)重。
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1 為避免文獻(xiàn)自引, 該部分所涉及的應(yīng)用案例文獻(xiàn)在參考文獻(xiàn)中均省略, 讀者可根據(jù)文內(nèi)作者與時(shí)間信息從各大文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)或《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》網(wǎng)站 (xdyjyj.scrtvu.net) 中查看原文獻(xiàn)。
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