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摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，現(xiàn)代化課堂教學(xué)策略應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。閱讀能力屬于初中生必備的學(xué)習(xí)能力，其閱讀能力的高低對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響較大。初中語文教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文旨在研究提升初中語文閱讀能力的途徑，旨在為語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀能力途徑

閱讀在初中語文學(xué)習(xí)中占據(jù)較為重要的位置，屬于核心教學(xué)內(nèi)容。具備良好的閱讀能力不僅能夠提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。初中生需要具備相應(yīng)的閱讀能力，用以提高學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢。初中生提升閱讀能力除自身有意培養(yǎng)外，還需要通過語文教師的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)一步精進(jìn)閱讀能力。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，需提倡快樂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，真正從心靈深處感知閱讀內(nèi)涵。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式刻板僵化

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為字詞、段落總結(jié)、語言特色等，學(xué)生需要自行學(xué)習(xí)語言文字的韻味。以小說文本閱讀教學(xué)為例，語文教師多將完整的故事分割，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)較為瑣碎，根據(jù)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生無法感知語言的精妙以及人物人文底蘊(yùn)。鑒于閱讀學(xué)習(xí)過于枯燥，學(xué)生會(huì)對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感，不利于學(xué)生提升閱讀能力[1]。

2.教學(xué)手段形式化

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐漸使用多媒體教學(xué)方式替代板書教學(xué)，并將其作為先進(jìn)教學(xué)方式，這種教學(xué)潮流被紛紛效仿，教育專家以及教研研究員甚至將是否使用多媒體教學(xué)納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。受上述教學(xué)掛念的影響，閱讀教學(xué)中多數(shù)教師放棄板書教學(xué)，以播放課件的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，語文教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用被削弱，該種教學(xué)形式引發(fā)舍本逐末的多米諾骨牌效應(yīng)，語文閱讀教學(xué)最終流于形式，無法起到應(yīng)用的提升學(xué)生閱讀能力的效果。

3.教案設(shè)計(jì)偏離實(shí)際

部分教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)重視程度較高，對(duì)教案的質(zhì)量要求較高，執(zhí)著于十分十美，教案設(shè)計(jì)完全按照個(gè)人意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)，未能考慮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)際想法以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)嚴(yán)密的教案無法滿足實(shí)際課堂教學(xué)需求，實(shí)際課堂教學(xué)中無法按照教師個(gè)人意愿進(jìn)行，實(shí)際閱讀教學(xué)中存在未知的突發(fā)情況，相對(duì)于教師的教案設(shè)計(jì)更加復(fù)雜，初中語文教師的臨場教學(xué)能力對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量影響較大。

二、提升初中學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)途徑

1.優(yōu)選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀材料

學(xué)生最初閱讀學(xué)習(xí)發(fā)源于課本文章，考慮到課堂上閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生需要時(shí)間仔細(xì)思考文章中的有關(guān)問題?？紤]到學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，課堂上一般不會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備專門的閱讀時(shí)間，課下閱讀屬于常見的閱讀學(xué)習(xí)方式。鑒于學(xué)生對(duì)課本相對(duì)熟悉，讓學(xué)生課后閱讀課本中的文章對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升助益較小，因此初中語文教師需要為學(xué)生優(yōu)先課外閱讀材料，選擇適合學(xué)生閱讀且能夠提升學(xué)生閱讀能力的書籍制作閱讀清單。鑒于學(xué)生閱讀視野有限，對(duì)于閱讀材料的辨識(shí)度不高，加上初中學(xué)生多數(shù)閱讀偏好尚未形成，學(xué)生自己不了解自己的閱讀需求，無法自己選擇合適的課外閱讀材料。此時(shí)初中語文教師需要起到閱讀材料過濾作用，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料[2]。

2.情景教學(xué)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

語文源自生活又服務(wù)于生活，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系。初中語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要“接地氣”，積極創(chuàng)建閱讀情景，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得快樂。學(xué)?？赏ㄟ^定期開展閱讀活動(dòng)的方式吸引學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)最內(nèi)心愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。初中語文閱讀教學(xué)中，教師需起到引導(dǎo)作用，有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，教師需要不定期檢查學(xué)生閱讀計(jì)劃實(shí)施情況，根據(jù)學(xué)生在實(shí)施閱讀計(jì)劃中的遇到的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可組織課堂閱讀活動(dòng)，例如可讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己喜歡的書籍以及人物，也可讓學(xué)生朗誦自己喜歡的文章段落，促使學(xué)生沉浸在閱讀與分享的樂趣中，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)在無形之中提升。

3.重視課后閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求

短期閱讀學(xué)習(xí)無法真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，初中語文教師需要制定長期閱讀教學(xué)計(jì)劃，用以滿足學(xué)生日益增長的閱讀學(xué)習(xí)需求，因此有必要在課后閱讀指導(dǎo)方面下功夫。教師可設(shè)置課堂閱讀區(qū)，提供閱讀書籍并設(shè)立鼓勵(lì)學(xué)生借閱的制度，教師可指導(dǎo)學(xué)生寫人物小傳以及修辭手法分析，以讀書筆記的方式進(jìn)行閱讀交流。教師可鼓勵(lì)學(xué)生組建閱讀小組，組內(nèi)成員通過套路確定閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀問題，教師可參與主題閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀興趣[3]。

4.延伸閱讀開闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野

考慮到教科書知識(shí)有限，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，拓展教學(xué)方法拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而提升學(xué)生的知識(shí)視野。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》文章時(shí)，語文教師可重點(diǎn)講述時(shí)代背景以及南方地區(qū)的風(fēng)土人情，可利用影像資料加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，孔乙己喝的黃酒、吃的茴香豆以及穿的長衫均可在可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，通過圖片賞析的方式促使學(xué)生了解時(shí)代背景下的“孔乙己”形象，學(xué)習(xí)能夠由表及里，進(jìn)行深度思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性閱讀，立足于課本進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

結(jié)語

初中語文教學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)組織者的作用，采取多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，從興趣激發(fā)入手，促使學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上閱讀，讓其能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王明清.淺談?dòng)行岣叱踔姓Z文閱讀教學(xué)效果的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：110.

[2]孫玉霞.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)有效性的探討[J].課程教育研究，2019（46）：94.

[3]高慶剛.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].課程教育研究，2019（43）：99-100.