摘 要：器樂教學(xué)的引用并非是對(duì)唱歌教學(xué)的取代，而是當(dāng)作對(duì)學(xué)生的音樂教育的目的，更是用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的方法和手段。評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)習(xí)成果的考量，是教育過程中的重要組成部分。結(jié)合B校開展的口風(fēng)琴教學(xué)活動(dòng)，本文通過器樂教學(xué)、評(píng)價(jià)方式兩大方面，對(duì)B校開展的器樂演奏評(píng)價(jià)進(jìn)行探索與思考。
關(guān)鍵詞：口風(fēng)琴 評(píng)價(jià) 演奏
21世紀(jì)初，各國(guó)的音樂教育在音樂教育家的努力下呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，他們?cè)谥匾暪?jié)奏、音準(zhǔn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，看到了學(xué)校音樂教學(xué)中對(duì)器樂教學(xué)的重要意義。
根據(jù)我省出臺(tái)的一系列教育考試制度的改革，初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中音樂學(xué)科的考核已蓄勢(shì)待發(fā)。國(guó)內(nèi)部分教育學(xué)專家認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體系還是以中高考為主體的各種總結(jié)性外部評(píng)價(jià)體系占主導(dǎo)地位，而與教學(xué)息息相關(guān)的課堂評(píng)價(jià)卻長(zhǎng)期無人問津。而音樂學(xué)科恰恰不能用“一紙定乾坤”的方式來考量學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平。音樂是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，評(píng)價(jià)的多樣式遠(yuǎn)大于其他學(xué)科。
B校雖為一所城市的公立學(xué)校，但有三分之一的在校生為借讀生或插班生，并且這類生源呈逐年遞增的態(tài)勢(shì)。學(xué)生在小學(xué)階段接受過樂器教育的人均比例不足10%。所以，我校在市區(qū)舉辦的器樂比賽中，一直都是“全員參與”，把所有會(huì)演奏樂器的學(xué)生集合在一起，組成一個(gè)器樂大拼盤。對(duì)于音樂教育，處于家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不了解的狀態(tài)。學(xué)校為了豐富學(xué)生的課余生活，也希望學(xué)生能在初中階段掌握一門技能，于是全校普及口風(fēng)琴演奏活動(dòng)，當(dāng)然，這項(xiàng)工作的過程中，每年也都會(huì)受到新生家長(zhǎng)的不理解。作為學(xué)校唯一的一名音樂教師，口風(fēng)琴是課堂教學(xué)與音樂社團(tuán)、校園活動(dòng)之間一個(gè)非常得力的媒介。學(xué)校使用的教材是人民音樂出版社出版的（2012版）音樂教材。
一、器樂教學(xué)不容忽視
器樂教學(xué)一直都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，從20世紀(jì)末開始，課程標(biāo)準(zhǔn)就指明音樂課堂中包括器樂教學(xué)?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“器樂演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。前言部分的三大章節(jié)都提到了器樂教學(xué)。在第三部分“課程內(nèi)容”中的“表現(xiàn)”，更是明確指出，“7～9年級(jí)，每學(xué)年能夠演奏樂曲2～3首”。
根據(jù)學(xué)生的不同能力，在課堂上采用分層教學(xué)。以七年級(jí)上冊(cè)《友誼地久天長(zhǎng)》（演奏）課為例，因?yàn)楦枨芍杏卸嗵幋筇囊舫?，?duì)于沒有鍵盤基礎(chǔ)的新生來說是很容易彈錯(cuò)音，有的學(xué)生樂感較好，他們是能聽出錯(cuò)音，但苦于手指“不聽使喚”;有的學(xué)生樂感稍弱，他們并沒有對(duì)自己的錯(cuò)音有反應(yīng)。前者時(shí)間久了會(huì)放棄，后者容易“沉浸”在自己的音樂中，會(huì)破壞班級(jí)整體演奏的效果。因此，在這節(jié)課中，根據(jù)歌曲的伴奏，編寫了較為容易的低聲部伴奏，對(duì)于鍵盤能力較弱的學(xué)生來說，他們可以完全勝任，而且符合初中生追求個(gè)性的心理特點(diǎn)，學(xué)生很樂意參與完成低聲部的內(nèi)容。
二、評(píng)價(jià)方式“包羅萬象”
評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的方向和內(nèi)容?？际裁础⒃u(píng)什么也就決定教師在課堂上教什么，雖是無奈但也是擺在現(xiàn)實(shí)的必選題。但由于音樂學(xué)科的特殊性、專業(yè)性，針對(duì)音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是多樣性。
1.形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。
對(duì)于初一的學(xué)生來說，還是以形成性評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生個(gè)人或小組演奏后，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容制定樂曲的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并逐一對(duì)演奏的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在聽評(píng)的過程中，耳濡目染，知道欣賞、聆聽器樂演奏時(shí)要從哪些方面入手，自己在演奏樂曲時(shí)應(yīng)該注意到的問題，從而改進(jìn)、完善作品的演奏。
2.過程性評(píng)價(jià)
結(jié)合語文、英語學(xué)科的課前誦讀欣賞展示，音樂課上針對(duì)初二的學(xué)生及初一下學(xué)期的部分班級(jí)，也開展了口風(fēng)琴的課前展示。以小組為單位，輪流進(jìn)行課前口風(fēng)琴的吹奏展示，對(duì)學(xué)生是一種舞臺(tái)表演的鍛煉，教師也通過每節(jié)課前的口風(fēng)琴演奏檢驗(yàn)學(xué)生口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的程度。
每組展示后，其他小組的成員可以對(duì)該組的展示從表現(xiàn)性、技術(shù)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，先說值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，再提出應(yīng)改進(jìn)、提高的方面。有時(shí)，展示的小組成員也會(huì)對(duì)自己的表演不滿意，而自己提出不足之處。在課前展示后的評(píng)價(jià)中，以小組自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，為展示小組加分。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅得到了演奏能力上的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生反思與欣賞的能力。
為了調(diào)動(dòng)在校所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，學(xué)校每周開展“流動(dòng)紅旗”活動(dòng)的評(píng)比，每個(gè)班級(jí)黑板的兩側(cè)都有針對(duì)班級(jí)各小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等項(xiàng)目的評(píng)比。借鑒了學(xué)校日常教學(xué)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，音樂學(xué)科每學(xué)期開展“班班有音樂”活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，在學(xué)過的歌曲當(dāng)中任選一首進(jìn)行比賽，比分排名納入班級(jí)考核中，學(xué)生和班主任的參與熱情十分高漲。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)90年代，美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式。指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是注重過程的評(píng)價(jià)。
在課標(biāo)的四大方向：唱歌、演奏、綜合創(chuàng)新、識(shí)讀樂譜。從而可見，音樂學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)性的內(nèi)容占主導(dǎo)。音樂學(xué)科是一種理性與感性交織在一起的一門學(xué)科。大連地區(qū)的初中使用人民音樂出版社出版的教材。在一次教材解析會(huì)上，該出版社的主編吳斌老師曾說過，要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)階段“唱會(huì)歌、會(huì)唱歌、唱好歌”。這三個(gè)階段，就是由理性認(rèn)知逐漸過渡到感性意識(shí)上，在器樂教學(xué)中也是同樣的道理。學(xué)生在遇到一首新作品時(shí)，會(huì)因?yàn)楹闷?，而努力的聆聽、唱譜、練習(xí)演奏。當(dāng)他們能夠完成作品的吹奏時(shí)，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠感，這時(shí)就需要教師為他們搭建各種可以讓學(xué)生們展示的平臺(tái)，獨(dú)奏、小組合奏展示等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們知道他們要在接下來的舞臺(tái)上有自己的“角色”時(shí)，每名學(xué)生都會(huì)不遺余力地投入到練習(xí)時(shí)，即便他之前已經(jīng)認(rèn)為自己可以完成這首作品。
結(jié)語
國(guó)家音樂課程改革，不僅是教材內(nèi)容更加規(guī)范化、國(guó)際化，更完善了音樂課堂的管理，“一言堂”的音樂課早已不復(fù)存在。同樣，老師“一錘定音”的成績(jī)也逐漸被多面評(píng)價(jià)所替代。對(duì)器樂演奏評(píng)價(jià)多樣性的評(píng)價(jià)方式必將繼續(xù)探索與實(shí)踐。
參考資料http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7848
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