我用文字帶你賞風(fēng)景
——“跟著美景去旅行”主題課程之習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)實錄與評析
“跟著美景去旅行”主題讀寫課程第一個板塊，選擇十篇描寫自然景觀的文章展開整合性學(xué)習(xí)活動，將在地圖上標(biāo)出每個景點的位置、嘗試制訂假期旅行計劃、探索旅行的意義等活動融入到母語學(xué)習(xí)之中，為閱讀和習(xí)作創(chuàng)設(shè)了豐富的生活“境遇”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活建立了密切的聯(lián)系。下面的課例展示的是閱讀十篇文章后的課堂習(xí)作指導(dǎo)。
一、聊聊相遇過的美景
師：這段時間里，我們跟著一篇篇描寫或介紹自然景觀的美文，欣賞了一處處各有特色的美景。讀著這些文章，是不是讓你想起了曾經(jīng)去欣賞過的自然美景？拿起筆來，將你去過的地方一一寫下來。
生：我去過很多地方，有壩上草原、北戴河、東戴河、西戴河、十渡。
生：我去過黃山、內(nèi)蒙古草原、大連海邊、香山。
生：我去過北戴河、香山，還去過長白山、烏鎮(zhèn)。
師：烏鎮(zhèn)是江南水鄉(xiāng)，你欣賞到了哪些引人矚目的自然景觀？
生：有一個湖。
師：我也去過烏鎮(zhèn)，印象里有一條河，所謂“小橋流水”、“枕河而居”。
生：是穿鎮(zhèn)而過的小河，不是湖。
生：烏鎮(zhèn)的人文景觀也很美，有茅盾、木心，還有烏鎮(zhèn)戲劇節(jié)。
【評析】從閱讀十篇描寫自然景觀的文章入手，引發(fā)學(xué)生的生活積累，寫下曾經(jīng)去過的印象深刻的“旅游目的地”。從自然景觀到文化景觀的補充，與“世界自然遺產(chǎn)”、“世界文化遺產(chǎn)”、“世界自然文化遺產(chǎn)”的分類相匹配。從湖到河的引導(dǎo)，可見教師無痕點撥的功力。
師：在去過的這些地方里，你最想推薦大家去欣賞的是哪里？用一段話寫出推薦理由。
生：我要推薦大家去十渡。十渡的山很奇，水很清，還可以漂流。
生：我要推薦大家去百里峽。百里峽的溪流、瀑布清澈，就像是一條條絲綢，去了你就覺得不可思議。
生：我要推薦大家去黃山。黃山到處云霧繚繞，山上的石頭奇形怪狀，在山頂上還可以看到奇異的日落景象。上了黃山就像到了仙境一樣。
……
【評析】從說到寫，引導(dǎo)學(xué)生聚焦自己心目中的“最美之地”，寫出“推薦詞”。從三名學(xué)生的發(fā)言看，不僅寫出了景物的特點，而且寫出了觀賞者的感覺，情景交融，關(guān)涉了寫景文章的堂奧。
二、議議美景故事的寫法
（一）文字比圖像更有魅力
師：要向別人推薦一處美景，有很種方式，比如照片、視頻、文章。如果讓你選擇，會運用哪種方式？
生：我會選擇寫文章，不會選擇視頻。
師：為什么呢？
生：因為很多視頻都是經(jīng)過處理的，不真實。
師：有這種可能。視頻上呈現(xiàn)的景象，有些是通過航拍的，換個視角確實很美，可惜我們沒辦法飛到空中。
生：照片也不是最好的方式，它也可以“美圖秀秀”。我也選擇用文章來推薦，可以寫得細(xì)膩，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)讀者也想去看看的沖動。
師：對啊，就像我們剛剛一起閱讀的十篇文章一樣，每篇文章都激起了我們對所繪美景產(chǎn)生心向往之的情感。我的愛人和孩子都去過桂林，可我還沒去過，所以特別想去看看，我特別想去印證一下桂林的美景，有沒有《桂林山水》中寫的那么景美如畫？
【評析】盡管處于“讀圖時代”，但語文教學(xué)必須得在語言文字上著力。優(yōu)秀文本的魅力，在于細(xì)節(jié)描寫的真實和恰如其分的“留白”，既能使人產(chǎn)生身臨其境之感，又能引發(fā)讀者無限的想象。李老師深諳“文字比圖像更具魅力”三味，聚焦文字，聚焦語言，鏈接生活，激發(fā)興趣。
（二）描寫美景的方法有很多
師：如果讓你寫一篇文章來告訴大家你眼中的一處美景，動筆之前你有哪些困惑？
生：我不知道怎樣把景物的美寫出來。
生：抓住景物的特點來寫?。?/span>
生：怎么抓特點呢？
師：還記得我們學(xué)習(xí)《桂林山水》時，練習(xí)寫一寫自己欣賞過的景物嗎？先確定自己要寫的景物，再——
生：再提煉它的特點。
師：能吸引你的景物，你肯定會用心觀察欣賞，發(fā)現(xiàn)它與眾不同的特點，把它們一一記下來。
師：接下來的問題是，用什么方法寫出景物的特點。我們讀過的十篇文章能給我們什么啟發(fā)呢？
生：《桂林山水》中用了對比的方法和排比的句式。
師：這種方法我們練習(xí)過，你來讀一讀自己仿照這種寫法寫的片段。
生：我攀登過高聳入云的泰山，游玩過道路曲折的香山，卻從沒有看見過鳳凰嶺這樣的山。鳳凰嶺的山真險啊，山上的石頭很多懸空一樣，就像馬上會掉下來似的；鳳凰嶺的山真奇啊，像恐龍，像利劍，奇峰羅列，形態(tài)萬千；鳳凰嶺的山真綠啊，樹木郁郁蔥蔥，像給山披上了翡翠的外衣。
師：還有哪些方法？
生：《趵突泉的欣賞》中也有排比，還有比喻，如寫小泉的那一段：有的象大魚吐水，極輕快的上來一串小泡；有的象一串明珠，走到中途又歪下去，真象一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來一個泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態(tài)的，搖動上來；碎了；看，又來了一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，象一朵攢整齊的珠花，雪白。有的……這比那大泉還更有味。
師：對，很多文章都會用上合適的比喻或擬人等手法來寫出景物的特點，這需要我們善于聯(lián)系。
生：還有《記金華的雙龍洞》中寫空隙的小，通過船來寫。
師：恩，這就是側(cè)面描寫。
生：還寫了他自己是怎么過去的。
師：這是通過自己與景物之間的故事來表現(xiàn)景物的特點。例如寫一處又高又險，就可以寫一寫自己上去后看到的和想到的。
師：我們要用文字把一處景物描繪出來，大多是因為那處景特別美?？吹搅嗣乐?，心中就生出了愛之情。
生：觸景生情。
師：總結(jié)得棒！有些作者在描繪景美的同時，還忍不住要將自己當(dāng)時的感受和心情寫出來。
生：老舍的《草原》第一自然段就是。
師：在十篇文章中最為突出，這種寫法叫做——
生：情景交融。
師：我找位同學(xué)合作，再次通過朗讀感受一下情景交融的寫法怎樣將讀者帶到草原。你讀直接描寫景物的內(nèi)容，我讀感受。（師生合作朗讀）
師：課前你們也學(xué)習(xí)這種寫法，寫了一段話，誰來展示一下？
生1：這次，我看到了百里峽。那里的山比別處的山更雄偉，空氣是那么清鮮，天空是那么清爽，使我總想?yún)群耙宦?，表示我滿心的喜悅。在山腰，一條條小溪，一條條瀑布，似銀河泄到人間。小溪、瀑布是那么清澈，就像紡織出來的絲綢，給山巒戴上了一條條舒適而漂亮的絲巾。這種境界里，既使人驚嘆，又叫人舒服；這種境界里，連鳥兒的鳴叫，樹葉的沙沙聲，風(fēng)的呼呼聲，溪流的淙淙聲，都像為百里峽演奏一支支優(yōu)美的曲子。
生2：這次，我看到了長白山。那里的山特別高，放眼望去，好像是一座座馬上就要爆發(fā)的火山。這使我總想大喊一聲，表示我對長白山的火熱之情。
師：我忍不住要打斷一下。把山的樣子聯(lián)想成要爆發(fā)的火山，再寫要表示的是火熱之情，景和情聯(lián)系得真自然！
生3：走過一千四百多級臺階，我們到達(dá)了山頂，第一眼就看到了那巨大的天池，足有六個足球場那么大，清澈的池水在陽光下波光粼粼，跳躍著無數(shù)亮晶晶的鱗片。這種境界，既讓人驚嘆，又叫人舒服，讓人總是想不停地回味著無限的樂趣。
生4：這次，我看到了草原。那里的鳥兒比別處的更多，天上的白云是那么的大，天空是明朗的，使我總想飛上天去和它們親密接觸，表示我對它們的喜愛。草原的邊緣都有高山，草原是綠的，高山也是綠的。隱約能看到一些爬山的人在山上，我離山還很遠(yuǎn)，看到的那些人就像好多小點點兒。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，大部分山都是連在一起的，只有少數(shù)的山是兀自立在那里，這就像幾個好朋友在一起手牽手，另幾個鬧了別扭的，只能在旁邊看著。在這種境界里，我真想捧著一本書躺在草原上，開始靜靜地閱讀。
師：看來，大家通過這十篇文章的閱讀，不僅欣賞了各種不同的自然景觀，還真真切切地學(xué)到了描寫美景的不同方法，果然是辦法總比困難多。
【評析】在具體的寫作階段，“怎么寫”比“寫什么”更重要。李老師領(lǐng)著學(xué)生先溫故描寫美景的常用方法：從單純的對比、排比、比喻、擬人，到由此及彼的側(cè)面描寫，再到情景交融的綜合實踐，可謂步步為營，扎扎實實。從4名學(xué)生的先后匯報中，我們欣喜地看到學(xué)生的仿寫走出了亦步亦趨的泥潭，不僅仿其形，更是悟到神，體會到了情由景生的秘妙，從而學(xué)會情景交融的藝術(shù)。
（三）下筆前要有總體構(gòu)思
師：怎樣將看到的景觀特點寫出來，我們掌握了很多不同的方法。交流到這兒，是不是已經(jīng)有很多人確定了要寫哪兒的美景了呢？
生：已經(jīng)確定好了。
師：確定好了要寫的自然景觀，景觀的特點也就基本清楚了。那么有沒有想好整篇文章怎么寫呢？是寫成《桂林山水》那樣總分總結(jié)構(gòu)的“導(dǎo)游詞”，還是寫成《記金華的雙龍洞》那樣移步換景的“觀賞記”？是寫成《九寨溝》那樣用數(shù)據(jù)說話的“說明文”，還是《可愛的草塘》那樣既講故事又繪美景的“情景美文”？大家想一想，再說一說。
生1：我采用《桂林山水》總分總的結(jié)構(gòu)寫，因為我覺得這種寫法不僅清楚，而且有把握。
生2：我想寫一篇《記金華的雙龍洞》式的游記。
生3：說明文我寫不了。
師：為什么？
生3：因為我游覽的時候，沒有關(guān)注和收集足夠的數(shù)據(jù)和資料，以后我會關(guān)注的。
師：想得真周到，寫說明文確實要掌握具體的數(shù)據(jù)，要有很多確切的資料，那樣寫出來的文章才是負(fù)責(zé)任的。
生4：我的想法是用游記的方式來寫，但把《桂林山水》總分總的寫法也用進(jìn)來，寫其中某處具體的景物。
師：有模仿更有創(chuàng)造，這就是真正的學(xué)以致用，活學(xué)活用。
生5：我可不可以既用上對比的寫法、排比的句式來寫景物特點，又用上情景交融的寫法？
師：當(dāng)然可以，這就是我們同時閱讀十篇美文的收獲?。∪思矣靡环N寫法，我們可以在一篇文章里用上多種寫法，我們完全可以超越作家。
【評析】寫作教學(xué)是先關(guān)注局部細(xì)節(jié)，還是先整體把握行文結(jié)構(gòu)？李老師的實踐給了我們有益的啟發(fā)：細(xì)節(jié)決定精彩，結(jié)構(gòu)關(guān)乎成敗。從模仿一篇文章的單一結(jié)構(gòu)，到整合多篇文章的復(fù)合結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造屬于自己的“布局謀篇之法”，這正是傳承與創(chuàng)新語文教學(xué)所追求的理想目標(biāo)。
師：接下來的一節(jié)課，我們就拿起筆，寫下我們的美景故事，用我們的文字帶著大家去欣賞不同的自然景觀。我建議大家先畫好內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖或游覽路線圖，這樣寫作思路可能會更加清晰。
生：我可以不畫，直接動筆寫嗎？
師：如果你的心中已經(jīng)有了清晰的構(gòu)思，那是完全可以的。
【總評】
特級教師李竹平構(gòu)建“為兒童全生活著想”母語課程體系，堅守兒童立場，倡導(dǎo)生活語文，著力打破學(xué)科壁壘，《我用文字帶你去賞風(fēng)景》一課就是他開發(fā)的“跟著美景去旅行”主題課程下習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的有益探索。
1.堅守學(xué)生立場。評價一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)就是“以生為本、學(xué)為中心”，也就是課堂要以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)“教師站在學(xué)生的后面”。李老師在這節(jié)課中自覺踐行了這個理念，比如“聊聊相遇過的美景”環(huán)節(jié)，一生說烏鎮(zhèn)的湖留給他深刻印象，李老師巧妙點撥“我也去過烏鎮(zhèn)，印象里有一條河，所謂小橋流水、枕河而居”，學(xué)生聽后即刻修正了自己的記憶，而且發(fā)展了語言表達(dá)：“是穿鎮(zhèn)而過的小河，不是湖?！薄按╂?zhèn)而過”“是……不是”的運用多么的簡潔、通暢。試想一下，李老師如果打斷學(xué)生詰問“烏鎮(zhèn)有湖嗎”，結(jié)果又會怎樣？
2.鏈接學(xué)生生活。“我用文字帶你去賞風(fēng)景”，說到底是要求學(xué)生先自主確定好“風(fēng)景”。選擇的過程就是強化回憶、回到現(xiàn)場、深化認(rèn)識、激發(fā)情感的過程，從選材角度看，就是與生活的無縫對接，在現(xiàn)場與當(dāng)下“走幾個來回”。就習(xí)作教學(xué)來說，生活不僅是回到現(xiàn)場的“選材”，還包括選取“描寫美景的多種方法”，學(xué)習(xí)生活應(yīng)然是學(xué)生的“主生活”，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的寫景方法表達(dá)出來，甚至積累起來的美景片段誦讀出來，應(yīng)該成為學(xué)生生活的“主旋律”。李老師在課上引導(dǎo)學(xué)生鏈接了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《趵突泉的欣賞》《草原》，以及《九寨溝》《可愛的草塘》等名篇佳構(gòu)，從單一走向整合，體現(xiàn)了源于生活高于生活的寫作規(guī)律。
3.打破學(xué)科壁壘。都說“語文教學(xué)的外延與生活的外延相等”，打破學(xué)科壁壘是構(gòu)筑學(xué)生全生活的必然選擇。語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在校內(nèi)，語文要向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美等學(xué)科開放，向綜合實踐活動靠攏，向外語教學(xué)借鑒，真正凸顯“綜合性、實踐性”特點。而且還要走出校園、走向社會，盡管本節(jié)課無法展現(xiàn)整合的板塊，但“跟著美景去旅行”主題課程一定安排了這樣的環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)的由爸媽陪同，近的由教師帶領(lǐng)，領(lǐng)略山川河流之美，感悟自然形勝之艷。
（執(zhí)教：李竹平 評析：徐如松）
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