【目標(biāo)描述】
認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。（第一學(xué)段）
——標(biāo)點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的有機(jī)組成部分，是不可或缺的。低年級是閱讀的起步階段，認(rèn)識常用的標(biāo)點符號是讀通句子，正確理解課文內(nèi)容的保證，教學(xué)中要隨文引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識逗號、句號、問號、感嘆號等常用的標(biāo)點符號。句號、問號、感嘆號等標(biāo)點符號不僅標(biāo)示了句讀，還表明了不同的語氣和不同的意思，體會它們之間的區(qū)別，只有在具體的閱讀實踐中落實。
在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（第二學(xué)段）
——體會句號和逗號的不同用法，要在理解語句的過程中落實；了解冒號、引號的一般用法，也要充分結(jié)合具體的句段。標(biāo)點符號與語言文字一起生成語言的意義。離開了語言文字，標(biāo)點符號就失去了意義；沒有了標(biāo)點符號，語言文字的意義表達(dá)就會陷入混亂。所以，不能離開具體的語句學(xué)習(xí)標(biāo)點符號知識。強(qiáng)調(diào)“在理解語句的過程中”，而不是籠統(tǒng)的“閱讀中”，突出了語言實踐意識，尤其是語用意識。
在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。（第三學(xué)段）
——第三學(xué)段要求對標(biāo)點符號的認(rèn)識和了解范圍更廣，這不僅體現(xiàn)在標(biāo)點符號本身，還體現(xiàn)在要從“理解課文”的視角體會其具體用法。
【關(guān)聯(lián)解讀】
課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要......注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”標(biāo)點符號的正確使用是語文學(xué)習(xí)中最基本的一種技能，教師務(wù)必要高度重視標(biāo)點符號的教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，切實提高學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點符號的能力。課標(biāo)關(guān)于標(biāo)點符號的學(xué)習(xí)要求沿用了實驗稿課標(biāo)的表述。從不同學(xué)段的具體要求來看，呈現(xiàn)出十分明顯的層次性和漸進(jìn)性。低年級先要“認(rèn)識”，再在閱讀實踐中體會句號、問號、感嘆號的不同語氣，沒有提出“用法”的了解和掌握。第二學(xué)段要求引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句的理解“體會句號和逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”。與第一學(xué)段比較，認(rèn)識范圍廣了，語用意識加強(qiáng)了。第三學(xué)段除了進(jìn)一步擴(kuò)展了認(rèn)識的范圍，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語用意識，還從以“理解語句”為依托變成了以“理解課文”為依托，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生對標(biāo)點符號的認(rèn)知——標(biāo)點符號不僅是語句的有機(jī)組成部分，也是文章的有機(jī)組成部分，標(biāo)點符號的運用對整篇文章思想內(nèi)容的表達(dá)具有不可替代的重要價值。因此，教學(xué)實踐中，教師要從“理解”“感悟”文本內(nèi)容的目標(biāo)著眼，重視標(biāo)點符號的教學(xué)。
【教學(xué)建議】
“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！睒?biāo)點符號的學(xué)習(xí)要與句子和段落的理解充分結(jié)合，在理解句段的過程中認(rèn)識標(biāo)點符號的作用與用法，同時要運用標(biāo)點符號幫助理解句段的層次結(jié)構(gòu)和思想感情。
【案例鏈接】
案例一：
師：（出示“，。？！”的卡通卡片。）知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？
生：問號，你好！你好，句號……
師：這幾個標(biāo)點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子里去了嗎？現(xiàn)在我們就去找找它們的房子吧！
（創(chuàng)設(shè)童話情境，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)點強(qiáng)烈的注意。）
小黑板出示：
１、我今天吃青菜了
２、今天的青菜太好吃啦
３、今天你吃青菜了嗎
師：小朋友們自己讀讀，應(yīng)該把它們請到哪里？ ?。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗嘗試填標(biāo)點。）
生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎”是問問題?！ ?/span>
師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。 ?。ㄍㄟ^評價，強(qiáng)化“問號是用在問句后面”的意識。）
師：句號和嘆號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評?！ ?/span>
生：將句號放在第一句后面；嘆號放在第二句后面?！ W(xué)生讀句子，體會標(biāo)點符號表達(dá)的語氣不同?！ ?/span>
師：這時候“，”來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？
出示：今天早上（ ?。┪页粤饲嗖??！ ?/span>
生：貼逗號?！ ?/span>
師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方?！ 。◤?qiáng)調(diào)逗號在句子沒說完的地方。）
師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學(xué)生在練習(xí)里填標(biāo)點。
——如何使抽象的標(biāo)點符號在學(xué)生的認(rèn)識當(dāng)中變得形象、具體，進(jìn)而領(lǐng)會標(biāo)點符號在表達(dá)語氣上的重要作用，低年級的課堂上，教師必須精心創(chuàng)設(shè)標(biāo)點符號運用的情境。案例中，教師充分考慮了學(xué)生的實際，借助卡通、童話等創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的語言運用情境，結(jié)合具體的語句體會句號、問號、感嘆號表示的不同語氣，并初步了解了它們的一般用法。
案例二：
出示：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！苯虒W(xué)時可以向?qū)W生提問：“這個句子可以分為幾個部分？怎么看出來的？”
師：這個句子寫出了漓江水的幾個特點？哪幾個？
生：這個句子寫出了漓江水的三個特點：真靜、真清、真綠。
師：觀察一下，這個句子可以分成幾個部分？每個部分之間是怎樣隔開的？
生：可以分成三個部分。第一部分與第二部分，第二部分與第三部分之間都有一個相同的標(biāo)點符號。
師：這就是分號。分號前后部分的句式有什么特點嗎？
生：句式相同。
師：我們再來看看下面兩個句子，看看它們中的分號又是怎樣使用的。
出示：1、而稻草呢？或進(jìn)了爐灶化作一團(tuán)烈焰，提供熱能，為人們燒菜煮飯；或來到槽里，做牲口的飼料，讓牛馬膘肥體壯；或來到紙廠粉身碎骨，制成紙張，供人們學(xué)習(xí)和工作使用。
2、溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅子睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上溪岸。
——標(biāo)點符號教學(xué)中，一方面要運用標(biāo)點幫助學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)層次，體會句子的思想感情，另一方面又要通過對句子內(nèi)容的理解加深對標(biāo)點的認(rèn)識。所以標(biāo)點符號的教學(xué)要將這兩點緊密結(jié)合，緊緊抓住。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本語言中認(rèn)識分號的用法，體會句子的結(jié)構(gòu)，了解分號將句子分成了三個部分，分別描寫了漓江水靜、清、綠的特點。在此基礎(chǔ)上，教師又補(bǔ)充類似的句子，讓學(xué)生觀察體會，進(jìn)一步加深了學(xué)生對分號用法的認(rèn)識和了解。
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