老師，請?zhí)嵝炎约翰灰獙W(xué)生這樣說話
做好一名教師，不是一件容易的事，就連說話都要好好修煉，稍有不慎，就有可能一句話毀了一節(jié)課，一句話毀了一片好心，一句話失去了兒童的信任。長期觀察和思考，筆者覺得可以提醒教師同仁，避免一些不恰當(dāng)說話方式。經(jīng)常會看見一些教師，尤其年輕教師，遇到學(xué)生題目做錯了或者沒有按要求做，就會指責(zé)學(xué)生：“這么簡單的題都做錯，一定是上課開小差了！”“這種題型都講十遍了，你還錯，用沒用腦子??！”“你是不是故意的啊，這句話都理解錯了！”……通常，學(xué)生題目做錯了，心中就很沮喪失落了，就害怕老師批評了，教師這么一指責(zé)，就更難堪，更緊張，就算教師接著會講解指導(dǎo)，也靜不下心來聽了。有的學(xué)生被教師指責(zé)的次數(shù)多了，慢慢就習(xí)慣了，就有免疫力了，你指責(zé)你的，我選擇性失聰，不臊不煩不理，得過且過。尤其，不可以當(dāng)著全班同學(xué)面指責(zé)。學(xué)生學(xué)習(xí)上有不會的，最需要的是鼓勵和輔導(dǎo)，而且是在安全的心理環(huán)境下才能較好地接受輔導(dǎo)。教師應(yīng)該說的話是：“來，我們一起看看，你哪兒沒弄懂?！薄拔也孪?，你可能是沒有注意到題目要求中的一個關(guān)鍵詞，在讀讀題目，看看會不會了?！薄班?，這種題目一不小心就容易寫錯，我很理解。要不要我再給你講一遍？”有時候，學(xué)生在行為上也會犯錯或闖禍，有些教師一碰見這種情況或聽到學(xué)生的報(bào)告，馬上就指責(zé)犯錯的學(xué)生：“你不知道嗎？走廊里是不可以奔跑的！”“講過多少遍了，講這種話就是沒腦子！”“你都不知道自己是誰了吧！”……多數(shù)時候，學(xué)生，尤其是小學(xué)生犯錯，比如不小心撞倒了學(xué)弟學(xué)妹，開同學(xué)的玩笑等，并非品德原因，要么是無意的，要么只是覺得好玩。一旦闖了禍，心中不知道緊張到什么程度呢，教師不問青紅皂白劈頭蓋腦一頓指責(zé)，學(xué)生是頭垂得更低了，臉更紅了，心中卻也可能不喜歡這樣的教師了，逆反心理就被激活了。如果教師能心平氣和地幫他分析犯錯的原因和給別人帶來的麻煩，一起探討以后怎樣避免犯同類的錯誤，學(xué)生就可能學(xué)會了反思，記住了教訓(xùn)，以后會用心避免犯同樣的錯誤。有些教師動不動就對犯錯的學(xué)生說威脅的話，如：“這點(diǎn)作業(yè)都不能按時完成，就知道瘋玩，再有下次，我就打電話給你爸爸媽媽！”“再犯同樣的錯誤，就讓你媽媽來懲罰你！”這種話，既顯得教師簡單粗暴，又顯得教師有些無能。一開始，學(xué)生會有恐懼，久而久之，就會讓學(xué)生反感了。同樣的意思，換一種說法，效果就不一樣的了。如：“作業(yè)并不多呢，如果你爸爸媽媽知道你這點(diǎn)作業(yè)都沒做完，不知有多失望。以后先寫完作業(yè)，再玩耍，行嗎？”“我們來想一想，怎樣可以不犯同樣的錯誤？你媽媽經(jīng)常跟我說，你是愿意改正這種錯誤的，她相信你用點(diǎn)心就能避免犯同樣的錯誤，我更相信你能改正?！?/span>不帶著負(fù)面情緒指導(dǎo)學(xué)生有些教師，尤其是年輕教師，在班上有不少學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)完成情況不理想的時候，會站在教室前面先一通批評，然后氣呼呼地說：“我再給你們講一次這種題，都認(rèn)認(rèn)真真聽好了，別三心二意，別東張西望，再不懂，說出去你們臉往哪擱！”接下來的講解，語氣里都是不開心，都是埋怨。顯然，這種帶著負(fù)面情緒的講解指導(dǎo)，效果是極差的。有的學(xué)生緊張，有的學(xué)生逆反，有的學(xué)生注意力都在教師的語氣上，根本不在講解指導(dǎo)的內(nèi)容上……教師自己卻沒有意識到，自己好心并沒有辦成好事，花了大把時間，卻事倍功半。兒童是很敏感的，教師是真誠以待還是敷衍，他們很快就感覺到、判斷出了。這就是為什么很多教師得不到學(xué)生信任的原因之一。比如，有學(xué)生遇到題目不會，來請教老師，老師覺得題目不算難，就輕輕巧巧地說：“你自己再去想想吧，多想想就會了?！币话銇碚f，學(xué)生來請教老師，肯定是真的想不出怎么做了，而不是想的不夠多。教師這么說，學(xué)生就會覺得是敷衍他，下次遇到不會的可能就不請教了。即便在教師看來，這題目不難，也要問問學(xué)生在哪兒難住了，針對性地點(diǎn)撥一下，也許學(xué)生就茅塞頓開了。課堂上，學(xué)生主動起來分享自己的想法，教師覺得沒有什么新意創(chuàng)意，等學(xué)生一說完，馬上說：“嗯，說的不錯，請坐下?！比缓?，轉(zhuǎn)過身問大家：“還有真正有創(chuàng)意的想法嗎？”那個學(xué)生馬上就感覺出來剛才老師是在敷衍自己，以后可能就不發(fā)言了。正確的做法，是肯定學(xué)生想法中具體的“不錯”之處，再問大家時，這樣措辭：“誰有另一種創(chuàng)意的想法，再來分享分享？”不說兌現(xiàn)不了不負(fù)責(zé)任的話有些教師，無論是針對犯錯誤的學(xué)生還是針對做得優(yōu)秀的學(xué)生，常常會隨口拋出“諾言”，結(jié)果卻實(shí)現(xiàn)不了，學(xué)生以后就不把教師的話當(dāng)真了。比如，對簡單題目出錯的三年級學(xué)生說：“這是最后一次，下次再出錯，就送你到一年級去學(xué)習(xí)一個星期。”可是學(xué)生下次犯了同樣的錯誤，卻辦法兌現(xiàn)“諾言”，還有“唯恐天下不亂”的學(xué)生較真：“老師，應(yīng)該送他去一年級學(xué)習(xí)一個星期！”教師為了給自己找回面子，就編臺詞了：“我提前問過一年級老師了，他們說才懶得要這樣的學(xué)生呢！”這樣一來，不僅犯錯誤的學(xué)生覺得不用心也沒被送到一年級的危險了，所有學(xué)生還都會覺得老師是“紙老虎”了。有些教師課堂用語總是大量使用高大上的詞匯，不管學(xué)生是不是聽得懂，自說自話，自我陶醉，將學(xué)生一個個睜大了眼睛盯著自己，還以學(xué)生被吸引住了，對自己心生崇拜了。這樣說話的教師，往往跟其他人說話，也不會考慮對方是不是適應(yīng)自己的話語系統(tǒng)，尷尬了，自己卻渾然不知。有些教師告誡、教訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生的時候，喜歡將大道理，引用名言警句，自以為這些都是金言，都能讓學(xué)生受益匪淺，殊不知學(xué)生聽不懂、沒感覺，點(diǎn)頭如啄米不過是因?yàn)槁牶苛硕选?/span>教師與學(xué)生對話，既要考慮學(xué)生的理解能力，還要考慮學(xué)生的心理感受。擁有一顆同理心，能站在兒童立場上說話，會讓學(xué)生覺得教師的每句話都是替自己著想，都是體己話，都是真心話，都是暖心話。說話是一門藝術(shù)，教師跟學(xué)生說話，更要講究藝術(shù)，要講到學(xué)生心坎里，要講得學(xué)生不由自主地信任自己，親近自己。教師因?yàn)闀v話，學(xué)生喜歡自己了，教育往往就變成簡單的事情了。關(guān)鍵詞檢索
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