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“外國名著”單元（六下第二單元）教與學(xué)的幾點(diǎn)思考

先來通過幾個(gè)表格了解一下這個(gè)單元有什么和為什么。

表格一：有什么。

表格二：為什么。

再來看看第三個(gè)表格：從文本類型（主要是文學(xué)文體）組織單元的分布情況。

年級	文學(xué)體裁	閱讀學(xué)習(xí)要素
三上	童話	感受童話豐富的想象。
三下	寓言	讀寓言故事，明白其中的道理。
四上	神話	感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。
四下	現(xiàn)代詩	初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感；
四下	童話	感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。
五上	民間故事	了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
五下	古典名著	初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
六上	小說	讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。
六下	外國名著	了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。

顯然，從文本內(nèi)容選擇上來看，教材的編排是考慮到學(xué)生的能力發(fā)展線索的。只有一點(diǎn)可能會有爭議：從學(xué)生閱讀的興趣和實(shí)際難度挑戰(zhàn)來衡量，到底是中國古典名著更好讀，還是諸如《魯賓遜漂流記》這樣的外國名著更容易讀？也許，編者是基于這樣幾點(diǎn)考慮的，一是雖然是古典名著，但都是中國的，是學(xué)生在生活中能夠通過不同方式隨時(shí)隨地接觸到的——單純從閱讀書本的角度來看，可能現(xiàn)在不少的學(xué)生先讀到的是《魯賓遜漂流記》《尼爾森騎鵝旅行記》，而不是《三國演義》《紅樓夢》；二是要通過教材的編排體現(xiàn)一種信念，即中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的東西，應(yīng)該更早地種進(jìn)學(xué)生心田里；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的落腳點(diǎn)不同，中國古典名著單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對來說比外國名著單元的，落實(shí)起來要容易些。

現(xiàn)在要考慮的是這個(gè)單元本身，怎樣進(jìn)行教學(xué)才既符合教材的編寫意圖和目標(biāo)定位，又切合學(xué)生的興趣、能力實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)得積極投入，且學(xué)有所得，得其所哉。

這樣幾點(diǎn)值得思考。

第一，學(xué)生讀過這個(gè)單元涉及的三部小說嗎？

這個(gè)問題的答案，就是真實(shí)的學(xué)情。有效的、適切的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，要以真實(shí)的學(xué)情為基礎(chǔ)，不考慮學(xué)情的模式化設(shè)計(jì)，往往是學(xué)生不愛語文的元兇之一。

最有可能的情況是，有的學(xué)生讀過，有的學(xué)生沒有讀過——如果學(xué)生手頭不缺課外讀物，比如學(xué)校圖書館藏書豐富且是開放的，六年級學(xué)生，大概率都讀過這幾本書或者知道這幾本書。讀過的，針對其中具體的一本，又分為早就讀過的和最近讀過的，印象深刻的和逐漸淡忘的，喜歡的和無所謂或不喜歡的。

只要班上有三分之一的學(xué)生讀過，肯定不能按照教材呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)路徑組織學(xué)習(xí)活動了。即使只有極少數(shù)學(xué)生讀過，也要利用好這些活的、充滿生機(jī)的資源。

看來，比較合適的學(xué)習(xí)活動，不是學(xué)完第一個(gè)單元后才開啟，最好是學(xué)期初就開啟了：調(diào)查了解學(xué)生是否閱讀過這些小說，只要有學(xué)生讀過，就布置全班學(xué)生都讀起來——可以讓讀過的學(xué)生做做推薦。

畢竟，三部小說都讀過的，可能比例不大，這樣，一開學(xué)，學(xué)生都有讀書任務(wù)了——為了確保任務(wù)是輕松的，是有吸引力的，除了知道后面會有相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，就是要組織好閱讀推薦活動。

第二，單元課程的集中學(xué)習(xí)，還要從《魯濱孫漂流記》的“作品梗概”開始嗎？

如果從課堂層面正式進(jìn)入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，仍然從導(dǎo)語頁到第一篇課文，那么還是將真實(shí)的學(xué)情忘在一邊了。

要了解這樣幾個(gè)事實(shí)：學(xué)生閱讀的整本書里有“作品梗概”或“內(nèi)容簡介”嗎？學(xué)生做推薦時(shí)對具體小說有做內(nèi)容介紹嗎？學(xué)生對撰寫作品梗概的作用和價(jià)值有自己的理解嗎？

為什么要了解這幾個(gè)事實(shí)？學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，學(xué)生最終要用實(shí)踐去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與自己的關(guān)系。閱讀作品梗概和撰寫作品梗概，前者的價(jià)值在于能夠通過作品梗概了解整本書的內(nèi)容、幫助自己做出讀與不讀以及怎樣讀的選擇等；后者可以鍛煉概括能力，可以助力自己有效地向別人推薦一本好書。

就這段課程中不同實(shí)踐活動之間的關(guān)系來看，閱讀梗概為撰寫梗概提供參考的價(jià)值大于從梗概中了解整本書內(nèi)容、激發(fā)閱讀期待的價(jià)值。因?yàn)榈搅肆昙?，如何選書，怎樣開啟一本書的閱讀，很多學(xué)生都有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累和習(xí)慣養(yǎng)成。

最好的選擇，是從撰寫作品梗概開啟本單元的課堂學(xué)習(xí)活動。

第一步，不是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，而是進(jìn)入真實(shí)的任務(wù)情境，為真實(shí)的任務(wù)而撰寫作品梗概。真實(shí)的任務(wù)是什么，比如向同學(xué)推薦一本書，開展班級或年級的好書推介活動……

第二步，學(xué)生從自己完整閱讀過的書中選擇一本撰寫推薦稿，作品梗概是其中必寫內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)造，同時(shí)收集學(xué)生遇到的困難和問題，尤其是撰寫梗概的困難和問題。（我的班級學(xué)生已經(jīng)用過多種方式進(jìn)行閱讀推薦，如果是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的班級，教師可以提供不同方法和策略供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。）

第三步，閱讀《魯濱孫漂流記》“梗概”和學(xué)生平時(shí)閱讀的整本書上的梗概，從這些梗概中尋找?guī)椭约航鉀Q撰寫梗概時(shí)遇到的困難和問題，然后修改完善自己撰寫的梗概。

第四步，對比評價(jià)不同書中（至少三篇）的作品梗概，尤其是《魯賓遜漂流記》《尼爾森騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的梗概，看看有什么不同，自己更喜歡哪一篇，為什么。然后再次修改自己撰寫的梗概。

第三，“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”如何落實(shí)？

從教材看，這一學(xué)習(xí)要素，是借助三部小說節(jié)選片段來落實(shí)的，這是考慮要在相對固定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

為什么要交流？是為了證明自己閱讀時(shí)眼到心到手到了？這不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是共享一段一起閱讀的生活，發(fā)現(xiàn)彼此間閱讀同一本書的“心有靈犀”和“各有相同”，求同和存異都很重要。

教師可以將教材中的問題進(jìn)行重新組織，與口語交際“共讀一本書”進(jìn)行整合，運(yùn)用“說來聽聽”的策略方式組織交流活動。

學(xué)生已經(jīng)讀過了這三部小說，不妨一部小說一個(gè)課時(shí)，第一部教師做主持人，另外兩部讓學(xué)生自己做主持人，進(jìn)行沙龍式交流。

第四，“語文園地”怎么辦？

“說來聽聽”既是針對“感受”和“理解”的，也可以很巧妙地將“讀法”融入其中，所以，“交流平臺”融入“說來聽聽”中。

“詞句段運(yùn)用”的第二題，可以專門在“說來聽聽”活動中設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)的話題。

“日積月累”在“說來聽聽”中，以教師評價(jià)總結(jié)的方式出現(xiàn)。

想明白了這幾個(gè)問題，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就會很有意思了。

審稿 | 李竹平編輯 | 刀客

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