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“自主游戲”這些年在中國(guó)一直“熱”著，關(guān)于自主游戲也有很多的話題，但是今天晚上我只想跟大家談一個(gè)很小的話題，就是關(guān)于“放手”的問(wèn)題。

“放手”這個(gè)詞一直被我們提到，但是我想要說(shuō)的是： 自主游戲絕對(duì)不僅僅是“放手”那么簡(jiǎn)單。

在“教育4.0時(shí)代”

為什么要如此強(qiáng)調(diào)自主游戲？

在今年的1月份世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的報(bào)告《未來(lái)學(xué)校：為第4次工業(yè)革命定義新的教育模式》提出的教育4.0的全球框架中，重新定義了“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，“高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”有8個(gè)關(guān)鍵特征：

· 全球公民技能

· 創(chuàng)新創(chuàng)造技能

· 技術(shù)技能

· 人際關(guān)系技能

· 可及性和包容性學(xué)習(xí)

· 基于問(wèn)題和協(xié)作的學(xué)習(xí)

· 個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)

· 終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)

在教育4.0的框架結(jié)構(gòu)當(dāng)中，安吉游戲被給予了非常高的評(píng)價(jià)：“注重個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的中國(guó)安吉游戲課程，旨在引導(dǎo)一場(chǎng)真正的兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)革命?！?br>

也就是未來(lái)教育或者說(shuō)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的其中一個(gè)方向就是：對(duì)兒童的尊重、對(duì)兒童的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的尊重。

我們希望我們的教育或者兒童學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)能夠讓孩子來(lái)主宰，能夠根據(jù)孩子的個(gè)性化需要來(lái)定制，孩子自己來(lái)選擇內(nèi)容、確定進(jìn)度。

中國(guó)的安吉游戲就是這樣一場(chǎng)兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)革命，這也是未來(lái)教育改革的一個(gè)方向。

針對(duì)教育4.0框架包含的8個(gè)關(guān)鍵特征，我梳理了【自主游戲的關(guān)鍵特征】。它可能就是學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展的方向，也是孩子在幼兒園高質(zhì)量的學(xué)習(xí)的主要特征：

· 民主、平等、尊重和愉悅

· 充滿創(chuàng)新和創(chuàng)造

· 游戲的策略、運(yùn)用玩具和材料

· 建構(gòu)同伴關(guān)系，學(xué)習(xí)人際技能

· 隨時(shí)隨地發(fā)生的游戲、包容性強(qiáng)

· 自主和協(xié)作解決游戲中的問(wèn)題

· 基于自己的興趣和需要，自主選擇內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)興趣

......

自主游戲非常關(guān)鍵的特點(diǎn)是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)的、且有內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。這些跟教育4.0框架所提出來(lái)未來(lái)教育的發(fā)展方向或者高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)展方向是相吻合的。

從快樂(lè)幸福的視角來(lái)談，我們都知道一句話：“幸福的童年，療愈人的一生；而不幸的童年，要用一生去療愈?！?/em>

這句話告訴我們，人一生的幸?；蛘哒f(shuō)人一生的價(jià)值觀和人格的健全跟童年時(shí)代的快樂(lè)和幸福是有直接關(guān)系。

每一個(gè)小孩子童年的快樂(lè)和幸福很多是由游戲構(gòu)成的，所以陳鶴琴先生說(shuō)：游戲是小孩子的第二生命。游戲帶來(lái)的不僅僅是平和、快樂(lè)、幸福，還有發(fā)展的意義，所以它被稱(chēng)為心理維生素。

在幼兒園里，不一樣的狀態(tài)、不一樣的一日生活、不一樣的游戲帶給孩子發(fā)展的差距非常大，這應(yīng)該引起我們所有老師的關(guān)注和思考。

為什么自主游戲

需要強(qiáng)調(diào)老師“放手”？

我想要說(shuō)的第二個(gè)話題就是關(guān)于放手。其實(shí)關(guān)于放手這個(gè)話題，幼兒園老師再熟悉不過(guò)了，所有的幼兒園老師都知道來(lái)自于安吉游戲的那句話——“管住手閉上嘴?！?/span>為什么自主游戲尤其要強(qiáng)調(diào)老師管住手閉上嘴呢？

我們需要思考游戲到底是來(lái)自于誰(shuí)的創(chuàng)想、誰(shuí)的需要，為什么一些老師高控的“假游戲”會(huì)出現(xiàn)？“假游戲”在幼兒園里不是個(gè)例，我們必須去思考為什么會(huì)有“假游戲”呢？

所謂的“假游戲”通常就指那些違背幼兒意愿的“游戲幼兒的活動(dòng)”，不是孩子想要玩的，而是我們成人想讓孩子玩的。

我和老師們交流這些話題的時(shí)候，很多老師說(shuō)：

“董老師，孩子不會(huì)玩，我就得給他布置好了?！?/p>

“我就得教他玩，我不教他怎么會(huì)玩?！?/p>

“我就得管，我要不管著孩子，游戲亂成一團(tuán)，那還像樣子嗎？”

“老師放手了，發(fā)生安全事故、摔著磕著找誰(shuí)負(fù)責(zé)？”

老師在組織自主游戲的時(shí)候，會(huì)有各種各樣的擔(dān)心和不放心。可是只有老師放手，才有孩子的自主游戲，沒(méi)有老師的放手就不可能有自主游戲。

談到自主游戲的時(shí)候，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是老師對(duì)孩子的信任。放手的關(guān)鍵是老師能夠信任孩子：信任兒童是有自我意識(shí)、獨(dú)立的、有能力的個(gè)體，而且要信任孩子在游戲的過(guò)程當(dāng)中會(huì)玩。

游戲中的兒童會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲主題和情節(jié)，會(huì)自主的結(jié)成游戲團(tuán)體，會(huì)使用游戲空間和游戲材料，也會(huì)創(chuàng)造性的解決游戲中的問(wèn)題和矛盾，當(dāng)然也會(huì)自主地規(guī)范自己的游戲行為。

我們需要回歸游戲的基本特征來(lái)理解自主游戲，游戲一定是孩子自主自愿的主體性活動(dòng)，帶有積極愉悅的情緒，體驗(yàn)充滿變化和創(chuàng)造性，而且游戲具有不確定性，常常伴隨假想，它是由內(nèi)驅(qū)力引發(fā)的、非功利性的活動(dòng)。

只有老師放手才能成就幼兒的自主游戲，也只有老師放手才有孩子在自主游戲中的快樂(lè)，并且有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的存在：即我對(duì)什么感興趣、我喜歡玩什么、我能控制什么、我有能力做什么......孩子通過(guò)自主游戲來(lái)沉淀自我的力量。

只有放手我們才能看到孩子的自主游戲。

在自主游戲當(dāng)中

老師僅僅放手夠不夠？

放手就是給予孩子游戲的自由，它是自主的基礎(chǔ)和權(quán)利保障。孩子的自主性一定是在自由自主的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，但是它的發(fā)展目前還處在比較低的層級(jí)上，需要成年人的支持和推動(dòng)。

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出來(lái)教師七大專(zhuān)業(yè)能力當(dāng)中就有【游戲支持與引導(dǎo)的能力】，也就是說(shuō)作為一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要具備這一項(xiàng)能力。

如何把握幼兒自主

和教師支持的度和平衡的問(wèn)題

說(shuō)到教師支持與幼兒自主，我們的老師就會(huì)遇到一個(gè)很矛盾的話題：如何把握教師支持和幼兒自主之間的度和平衡？

幼兒的自主和教師的指導(dǎo)是一對(duì)矛盾嗎？把它放到具體的幼兒園自主游戲情境當(dāng)中去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒自主和教師指導(dǎo)是你進(jìn)我退的關(guān)系：在游戲的過(guò)程當(dāng)中，老師指導(dǎo)太多，孩子的自主就會(huì)下降。

關(guān)于介入指導(dǎo)，老師需要回歸游戲現(xiàn)場(chǎng)、觀察分析。老師的介入指導(dǎo)沒(méi)有一個(gè)具體的度，我的建議是以支持代替指導(dǎo)，這是一種后退的態(tài)度和角色的表達(dá)。

我們?nèi)ビ^察老師在孩子自主游戲的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有三種表現(xiàn)：

· 控制型教師：主題與內(nèi)容控制；空間控制、教材材料控制、操作方式控制、互動(dòng)交往控制、規(guī)則控制......

· 包辦型教師：眼神好、心細(xì)、愛(ài)幫忙......

· 支持型教師：基于觀察和專(zhuān)業(yè)判斷提供適時(shí)、適當(dāng)適度的支持和引導(dǎo)

支持型教師是老師們努力的方向，這里給大家?guī)讞l建議：

01. 老師需要修煉敬畏心。

02. 教師需要掌握游戲支持的多種策略。

03. 游戲過(guò)程中盡可能減少介入，注意進(jìn)退有度。

04. 支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，弱化教師的功利目標(biāo)。

05. 基于觀察，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析之后采取行動(dòng)，不盲目。

06. 沒(méi)有安全問(wèn)題的情況下，盡可能再等等看。

07. 幼兒游戲水平的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不要急于通過(guò)“訓(xùn)練”幼兒來(lái)達(dá)到高水平。

08. 幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的拓展同樣是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不要急于通過(guò)一次的“講解”、“示范”“要求”等方式讓所有幼兒掌握。

09. 通過(guò)學(xué)習(xí)、時(shí)間、反思、研討不斷提升自己專(zhuān)業(yè)支持的水平。

最后想要說(shuō)的是：我們必須要關(guān)注在游戲的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是觀察還是支持、推動(dòng)，我們需要關(guān)注孩子自主性的發(fā)展，而不僅僅是游戲是否精彩、是否具有深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

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