文｜動(dòng)歷盒袁老師

教育孩子是一門(mén)“走心”的藝術(shù)。走的是家長(zhǎng)的心，你懂不懂孩子心理，教育的結(jié)果是截然不同的；走的是孩子的心，如果不能說(shuō)到孩子的心坎上，其教育的效果往往是蒼白無(wú)力的。-

所以，我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，要懂得一些管教孩子的心理學(xué)規(guī)律，讓教育變得更溫情、更有效。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律一：南風(fēng)效應(yīng)

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，所以開(kāi)始解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。拉封丹這則寓意深刻的寓言后來(lái)成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)概念，被稱(chēng)之為“南風(fēng)效應(yīng)”、“南風(fēng)法則”或“溫暖法則”等。

由此我們懂得，在管教孩子的過(guò)程中，是要做北風(fēng)還是南風(fēng)？做北風(fēng)，我們對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)、呵斥，甚至恐嚇，棍棒相加，結(jié)果可能會(huì)適得其反。

我記得一個(gè)暑假的作文班，有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，于是我想約孩子家長(zhǎng)過(guò)來(lái)聊一聊。結(jié)果家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)，孩子回去之后，家長(zhǎng)就直接粗暴地對(duì)孩子一頓打。這完全出乎我的意料，我的本意是想跟家長(zhǎng)溝通一下孩子的學(xué)習(xí)狀況以及如何調(diào)整。家長(zhǎng)估計(jì)接到老師的投訴很多，二話(huà)不說(shuō)，直接棍棒伺候。但是結(jié)果讓家長(zhǎng)失望了，棍棒之后的孩子在課堂上越發(fā)調(diào)皮了！

所以有時(shí)候北風(fēng)教育會(huì)適得其反，多對(duì)孩子進(jìn)行南風(fēng)教育，多點(diǎn)溝通和溫情教育，多點(diǎn)愛(ài)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律二：德西效應(yīng)

不知大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事呢？

老人家門(mén)口有一片公共草地，老人很享受安靜地沐浴陽(yáng)光?？墒怯幸惶?，一群小孩來(lái)草地上玩，非常吵鬧。老人很想把這群小孩趕走，但是這草地畢竟是公共設(shè)施。怎么辦呢？老人想了一個(gè)辦法。他對(duì)這些小孩說(shuō)：“小朋友們，你們明天繼續(xù)來(lái)玩吧，只要你們來(lái)，我就給你們一人1美元！”小孩們喜出望外，于是第二天又來(lái)了。這樣幾天之后，老人說(shuō)：“孩子們，我不能再給你們1美元了，我只能給你們每人0.5美元了。”孩子們有些不悅，但是也接受了。又過(guò)了幾天，老人說(shuō)：“從明天開(kāi)始，我只能給你們每人5美分了?！焙⒆觽冋f(shuō)：“5美分太少了，以后我們?cè)僖膊粊?lái)了！”老人成功地把孩子們來(lái)玩的理由從“喜歡”變成了“金錢(qián)”，再把“金錢(qián)”拿走，消滅了他們來(lái)玩的興趣。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橐婚_(kāi)始孩子來(lái)草地玩，是出于本身的樂(lè)趣，享受伙伴們一起踢球的快樂(lè)。因?yàn)檫@個(gè)老人的故意獎(jiǎng)勵(lì)行為，慢慢地孩子來(lái)這里玩的目的變成了為獲得金錢(qián)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)變成了外部動(dòng)機(jī)。當(dāng)老人的獎(jiǎng)勵(lì)越來(lái)越少時(shí)，孩子就覺(jué)得不值得來(lái)了，完全沒(méi)有了動(dòng)力。

可想而知，單純地以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)結(jié)果，看上去短時(shí)間內(nèi)是有效果的，但長(zhǎng)此以往，容易把孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到外部動(dòng)機(jī)，孩子為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。同時(shí)孩子會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的要求越來(lái)越高，當(dāng)這種獎(jiǎng)勵(lì)少了，或達(dá)不到他的預(yù)期，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減退。

所以比起學(xué)習(xí)結(jié)果，我們更要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)我們更要獎(jiǎng)勵(lì)孩子努力的過(guò)程，激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)力，而不是單單表?yè)P(yáng)孩子的行為和結(jié)果。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律三：羅森塔爾效應(yīng)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來(lái)到一所小學(xué)，說(shuō)要進(jìn)行7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生是隨便挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人打交道。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“積極暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。-

我記得孩子一年級(jí)的時(shí)候剛學(xué)寫(xiě)字，字寫(xiě)得歪歪扭扭，我就直接跟孩子講：“你的字寫(xiě)得這么丑，還需要再努力，快去練吧！”孩子面對(duì)練字帖，垂頭喪氣，總覺(jué)得自己寫(xiě)不好，開(kāi)始抗拒，好不容易練一會(huì)，也是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。我突然覺(jué)得話(huà)說(shuō)得不對(duì)，馬上改口了，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地對(duì)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得你的字快要突破了，現(xiàn)在正在關(guān)鍵點(diǎn)上，可要抓緊機(jī)會(huì)，趕緊去練噢?！焙⒆右环闯B(tài)，興沖沖去練了。

其實(shí)不是說(shuō)話(huà)的問(wèn)題，而是看事物角度的不同導(dǎo)致了不一樣的效果。一開(kāi)始我看到的孩子不好的地方，不斷地去強(qiáng)化它。后來(lái)我在不好的地方看到成功的契機(jī)，賦予了孩子正能量，給予孩子積極暗示，讓孩子看到了自己能夠做好，當(dāng)然結(jié)果也是能夠做好的。

長(zhǎng)期處在消極、不良的心理暗示中的孩子，孩子的情緒會(huì)受到影響，變得自卑、沒(méi)有動(dòng)力。所以我們要給孩子正面、積極的暗示，讓積極暗示發(fā)揮魔力。

走心管教孩子心理學(xué)規(guī)律四：木桶效應(yīng)

一只木桶想盛滿(mǎn)水，必須每塊木板都一樣平齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿(mǎn)水。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱(chēng)為短板效應(yīng)。

孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就好比這個(gè)大木桶，每一科學(xué)習(xí)都是木桶中不可或缺的一塊塊木板。孩子要想學(xué)習(xí)成績(jī)好，每一門(mén)功課都要好。有些孩子理科薄弱，有些文科薄弱，都是硬傷，都是木桶里的短板，孩子的木桶就無(wú)法盛滿(mǎn)水。

所以，我們家長(zhǎng)要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注，當(dāng)孩子某一科薄弱時(shí)，應(yīng)及時(shí)提醒孩子，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，從小要讓孩子養(yǎng)成涉獵更多領(lǐng)域知識(shí)的習(xí)慣，這樣就不容易造成偏科，讓孩子的學(xué)習(xí)留下遺憾。

走心管教孩子的心理學(xué)規(guī)律五：超限效應(yīng)--

馬克·吐溫聽(tīng)牧師演講時(shí)，最初感覺(jué)牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢(qián)；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開(kāi)始募捐時(shí)，過(guò)于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤(pán)子里偷了2元錢(qián)。而這種由于刺激過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

超限效在家庭教育中常會(huì)以父母的嘮叨批評(píng)體現(xiàn)，孩子哪些事情沒(méi)做好，我們可能一次、二次……甚至反復(fù)批評(píng)孩子，長(zhǎng)此以往，孩子容易產(chǎn)生厭煩、逆反心理，甚至對(duì)你的話(huà)自動(dòng)屏蔽。

都說(shuō)好話(huà)不說(shuō)第二遍，壞話(huà)更是不能說(shuō)第二遍。我記得我去學(xué)校接孩子，路過(guò)走廊，一個(gè)教室里的老師正在布置家庭作業(yè)，這個(gè)老師估計(jì)責(zé)任心超重，怕孩子記不住，對(duì)作業(yè)反復(fù)述說(shuō)了三遍，我覺(jué)得對(duì)于四五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真沒(méi)必要，一遍告知就可以了，說(shuō)多了，孩子的聽(tīng)力效率就會(huì)降低，知道老師會(huì)說(shuō)三遍，第一二遍就不注意聽(tīng)，同時(shí)，講多了，孩子真的會(huì)厭煩哦！

家長(zhǎng)要學(xué)學(xué)上面的心理學(xué)規(guī)律，這樣我們才能懂孩子、了解孩子，做走心教育。走心管教孩子的心理學(xué)規(guī)律還有很多，袁老師下次再跟大家聊。