信息化創(chuàng)新教學設計是網(wǎng)絡教研團隊賽項中考查學科團隊教學創(chuàng)新設計能力的重要環(huán)節(jié)。從《繪制你心中的大白》與《春天在哪里》兩篇微課教學設計的整體框架上看，均基于自主學習任務單和微視頻，利用“先教后學、以教導學、當堂評學”的教學策略，通過精彩的主題引入、循序漸進的環(huán)節(jié)展開、創(chuàng)新的任務設計以及多渠道、及時性的課堂評價反饋，使得整個教學活動有條不紊，節(jié)奏鮮明。兩者各具特色，同中有異，異中有同。下面分別就兩篇教學設計的各自特點進行評述。
科學的目標定位是有效教學的前提
兩個團隊都充分認識到教學目標的重要性，教學目標編制基本規(guī)范，都能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行分析。但從目標編制的具體內(nèi)容看，還不夠精細。例如，《春天在哪里》的情感態(tài)度與價值觀目標中的三個小目標（在自主學習和操作的過程中感受學習樂趣，激發(fā)學習熱情;通過探索和拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力;培養(yǎng)審美意識和熱愛大自然的情感），其實應是一個學科的總目標，需要完整課程的持續(xù)建構，單純地通過一節(jié)課是不可能達到的，會讓人有“大而空”的感覺。課堂教學目標的設置要具體、可操作，每節(jié)課的教學目標應具有唯一性，不能“放之四海而皆準”;目標編制應從學生角度出發(fā)，不要把學生視作被動的學習者角色;知識與技能目標中“掌握在圖片中添加文字的方法”與過程與方法目標中“通過觀看微課程視頻，了解并掌握在圖片中添加文字的方法”的目標陳述出現(xiàn)交叉，且部分目標割裂，造成不同維度的教學目標僵化地依托不同的學習活動而孤立地培養(yǎng)?！独L制你心中的大白》相對較好，三維目標分類清晰，目標陳述基本沒有交叉，但知識與技能目標中的行為動詞表述不夠準確，建議使用“掌握”“了解”“理解”等詞，這樣易于教師和學生把握教與學的具體要求，而不應單純地用“會”來描述。
精心的任務設計是目標達成的關鍵
兩個團隊均采用了信息技術學科教學常用的教學方法——任務驅(qū)動教學法。學生通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。任務能否驅(qū)動學生、促使目標達成取決于任務設計是否有效，可謂“成亦任務，敗亦任務”。
《繪制你心中的大白》的教學設計，任務主題切合當前信息技術教學倡導的核心理念和生活實際，對學生具有較強的吸引力。該設計以創(chuàng)作大白的形象為脊梁，學生通過認識界面、模仿教師進行大白身體的繪制、繪制面部及整體美化、大白的表情設計、自主創(chuàng)意等，這些任務貫穿于整個教學活動，將松散的知識點有機融合在各個環(huán)節(jié)中。隨著對新知識的逐步掌握、項目任務的逐個完成，大白形象逐漸清晰，從而較為完美地詮釋了本課。這樣的設計不但達成了教學目標，而且進一步激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)作激情。盡管學習任務的設計圍繞相關工具的使用展開，卻強調(diào)“在做中學”。對于個別工具，如放大鏡，僅在教學需要時才提出，而不是將工具進行說明書似的講解，讓學生學會根據(jù)不同效果的需要，合理地選擇合適的工具，真正做到“活學活用、學以致用”，較好地豐富了學習的意義。最后的進階任務（自主創(chuàng)意）設計更能讓學生對所學知識融會貫通，創(chuàng)造一個自己心中的大白。從整體上看，這個教學設計收放自如、節(jié)奏鮮明、主題突出、一氣呵成。
《春天在哪里》的教學設計，以興趣為先導，通過歌曲及色彩亮麗的圖片，使學生產(chǎn)生共鳴，為教學活動的展開打下了良好的基礎，從簡單任務入手，繼而引導學生舉一反三，最后激勵學生自由發(fā)揮完成創(chuàng)作，實現(xiàn)教學目標的達成。任務從模仿老師添上歌詞、繼續(xù)添加歌詞、添加自己對春天的感想等環(huán)節(jié)展開。從一節(jié)課的教學容量來看，容量偏少，顯得相對單薄;從任務梯度來看，各任務之間循序漸進、螺旋上升的梯度處理不是很恰當，沒有擺脫簡單模仿的低效學習。進階環(huán)節(jié)的任務（添加自己對春天的感想）與之前的任務一、任務二有一定的重復，在發(fā)揮學生的創(chuàng)意性方面明顯感覺后續(xù)乏力。
及時的評價反饋是知識內(nèi)化的保證
兩個團隊的教學設計均凸顯了總結評價的環(huán)節(jié)，即學生通過網(wǎng)絡平臺上傳作品，實現(xiàn)學生自評和生生、師生互評，充分折射出教師對教學評價的診斷、激勵和導向功能的重視。
《繪制你心中的大白》的教學設計，體現(xiàn)出學科團隊不僅關注形成性評價，也重視過程性評價，在開展教學的第一個環(huán)節(jié)認識界面中就利用任務單的形式對學生的學習結果進行了及時的檢測、評價反饋;在繪制大白的過程中，教師針對需要注意的地方和學生共性的問題進行統(tǒng)一講解，而在繪制大白表情庫時，教師更是選取了三位學生的作品進行及時點評，最終的創(chuàng)意設計環(huán)節(jié)之后，又設計了讓學生從美觀度和創(chuàng)意度等多方面對作品進行自評和互評，始終將評價的理念滲透于教學設計的全過程。
《春天在哪里》的教學設計中雖然重點強調(diào)了總結反思、自測評價，但這些反饋和評價都是在本課的結束階段呈現(xiàn)的，而不是在每個任務的進行中、完成時，不是在學生遇到問題時等階段呈現(xiàn)，其實在這些地方，教師都應做出及時且有效的評價，以進一步幫助且激勵學生進步，而不是一帶而過，甚至忽略。
先進的教學理念是高效課堂的支撐
從兩個團隊教學設計蘊含的教學理念看，都將翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式滲透在教學設計中。重視圍繞教學設計目標制作對應的微視頻，不僅有利于學生課前、課上自主學習，而且有助于合作學習的開展。 參考論文
《繪制你心中的大白》的教學設計，滲透了翻轉(zhuǎn)課堂的設計理念。學生利用教師制作的微視頻和學習任務單進行自主學習，從認識界面、模仿繪制到最終的自主創(chuàng)作，由淺入深、由易到難地逐步深化學習，在這一過程中微視頻及自主學習任務單的輔助功能功不可沒。其中，在微視頻的制作中，學習難點均用醒目的文字進行提示，能掃清學生制作中可能遇到的困難;在自主學習任務單的設計中也充分考慮到學生的體驗，用親切的口吻敘述，拉近了教師與學生的距離，讓冰冷的文字像大白一樣充滿溫暖。
《春天在哪里》的教學設計，考慮到了學生之間的差異。尤其是在教學設計中，為學習困難的學生精心制作了學習微視頻，這不僅有利于學生自主解決自學中的疑難，而且有利于他們自定步伐開展個性化學習。同時，微視頻的制作不拘泥于固定思維，大膽使用了Prezi軟件，通過縮放動作和快捷動作生成生動有趣的演示文稿，能更好地吸引學生的注意力。而在教學的反饋環(huán)節(jié)，利用“問卷星”網(wǎng)絡平臺，使學生可以用不同的終端進行答題和提交作品，學生的學習不再局限于一間教室或一臺計算機，還可以通過QQ群等方式進行討論，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的強大功能，有效地促進了學生之間的經(jīng)驗分享。
參考資料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3280
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