王愛娣
目前，我國中小學(xué)生的文章寫作，往往偏重于對事或物的意念和感悟這種感性經(jīng)驗的表達(dá)，重抒情而輕理性思考，對實踐和思維過程的訓(xùn)練重視不夠，尤其是淡化文體訓(xùn)練之后，學(xué)生的作文往往成了“四不象”。相比之下，美國的寫作教學(xué)則要求建立一套有序的方法，特別強調(diào)寫作步驟的推進程序，也涉及到有關(guān)表達(dá)方式等術(shù)語的內(nèi)涵。他們從小學(xué)1年級開始進行文體意識和表達(dá)方式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的記敘、描寫、議論和勸說能力，指導(dǎo)學(xué)生寫作研究報告、傳記文章和指導(dǎo)類說明文，從4年級開始指導(dǎo)學(xué)生寫作帶有個人觀點的文章，學(xué)會表達(dá)自己的觀點。
下面我們來看美國小學(xué)生的寫作指導(dǎo)訓(xùn)練實例。
一、個人敘述文章的寫作
1年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練剛剛起步，教師對寫作的指導(dǎo)必須具體、細(xì)致。比如在第一人稱記敘文寫作指導(dǎo)時，教材里有這樣的一段引導(dǎo)語：
第一人稱敘述的是發(fā)生在作者身上的真實的故事。當(dāng)你敘述自己故事的時候，可以用這里提供的學(xué)生作文作為模式。
接著，是寫作指導(dǎo)要點：
好的開頭告訴讀者你要敘述的事件。
細(xì)節(jié)幫助讀者想象發(fā)生的事情。
從小學(xué)1年級開始，就要求學(xué)生寫作時關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，這種開頭直奔主題直抒胸臆、中間運用細(xì)節(jié)和證據(jù)證明中心、篇末點題的三段論方式，成為美國學(xué)生作文的組織和結(jié)構(gòu)方式的特征。
2、描寫類文章的寫作
描寫，嚴(yán)格地說，它是一種表達(dá)方式，而不是一種文章類型?？墒牵绹Z文卻把它作為單獨的類別，作為寫作專題，訓(xùn)練學(xué)生如何寫作“描寫”。同樣，在寫作專題訓(xùn)練前面有這樣的引導(dǎo)語：
描寫是用詞語繪制的畫面，它可以幫助讀者去看，去聽，去品味，去感覺，去聞一聞你正在寫的東西。在你自己做描寫之前，先以學(xué)生的作文為示范。
如何進行描寫？教材提出指導(dǎo)要點：
好的開頭告訴人們要描寫的東西。
好的描寫包括表示感覺的詞語，如：大的，小的，高的，短/矮的，黃的，灰的，等等。
好的描寫使用細(xì)節(jié)。
這是對1年級學(xué)生描寫表達(dá)方式的訓(xùn)練提出的要求。不同年級的描寫要求在程度有一定的差異，比如4年級的描寫要求就比1年級略高：
好的開始句告訴讀者將要描寫什么；
準(zhǔn)確、生動的詞語在讀者腦中構(gòu)建心理畫面；
按照時間、空間和重要性來安排細(xì)節(jié)先后；
感覺詞語能幫助讀者想象描寫的畫面；
結(jié)尾概括描寫的內(nèi)容。
5年級的描寫要求比4年級又會略有提高：
開頭交待要描寫的內(nèi)容；
形象化的描述讓讀者想象它看起來、聽起來、聞起來、嘗一嘗、摸一摸是怎樣的；
比喻手法的運用使讀者心理產(chǎn)生清晰的畫面；
按照時間、空間或重要程度的順序安排細(xì)節(jié)；
結(jié)尾總括全文。
這種對描寫表達(dá)方式的寫作訓(xùn)練一直持續(xù)到高中階段。可見，他們把具體細(xì)致的描寫當(dāng)成一種踏實的文風(fēng)，當(dāng)成寫好作品的關(guān)鍵元素來強調(diào)。
3、劇本的寫作
小學(xué)1年級的文學(xué)聚焦就有劇本。1年級學(xué)生怎么寫作戲劇作品？教材安排的教學(xué)思路，這種深入淺出的教學(xué)方式對我們或許會有一些借鑒作用。
文學(xué)聚焦板塊與其他寫作專題一樣，指導(dǎo)按照一定步驟層層推進。首先，學(xué)生應(yīng)該知道劇本的定義。什么是劇本呢？
劇本主要通過人物語言講述的故事，它可以用來大聲地朗讀或扮演。
有時劇本有一個敘述者，講述劇本發(fā)生的故事。
每個人物的名字都出現(xiàn)在他/她說的話語的前面。
當(dāng)你參加戲劇表演的時候，讀人物的語言，腦子里想象出這些語言是戲劇人物說出來的。
接著，學(xué)生不是很快進入寫作的步驟，而是先閱讀幾篇戲劇作品，比如《獅子和老鼠》等寓言故事，然后，再開始寫劇本。教材稱這種寫作方式叫創(chuàng)作，實際上它是一種讀寫結(jié)合、以讀帶寫的教學(xué)方式。怎么寫作劇本呢？
（1）思考一個你想要講述或復(fù)述的故事。
（2）決定這個故事發(fā)生在哪里。
（3）選擇人物；決定是否需要有一個敘述者。
（4）寫作每個人物的名字，以及你希望他們要說的話語。
寫完之后與他人一起分享你的劇本。你甚至可以自己扮演它們！
這是1年級學(xué)生的劇本創(chuàng)作指導(dǎo)。嚴(yán)格地說，它只是從“劇本”的外延上進行介紹，沒有涉及到概念的本質(zhì)特征。4年級還有一次聚焦戲劇的任務(wù)，而這一次教材對劇本這種文學(xué)體裁的解說就比較接近“戲劇”概念的本質(zhì)特征了。
戲劇為什么這么有趣呢？因為它們是發(fā)生在人們眼前的活生生的故事。戲劇不僅觀看起來讓人覺得精彩，而且閱讀時也會令人感到十分有趣。劇本是用一種特殊的格式寫成的，這種格式有助于使你想象自己就好像是坐在電影院里觀看一樣生動。戲劇是通過演員的表演來講述的故事。
（1）戲劇被分成幾個部分，這些部分叫作“幕”或“場”。
（2）劇本的開頭列出人物名單，說明戲劇人物有哪些。
（3）環(huán)境描寫說明情節(jié)發(fā)生的地點和時間。
（4）對話正是演員在舞臺上所說的內(nèi)容，人物的名字出現(xiàn)在臺詞前面。
（5）舞臺提示告訴人們演員做什么，轉(zhuǎn)移到哪里，怎么說出臺詞（動作和神態(tài)）。
這時候，教師對學(xué)生的創(chuàng)作提出如下要求：
寫出人物列表和簡短的環(huán)境描寫；
對話中，用大寫字母寫出人名，然后是冒號和人物說的話；
用圓括號進行舞臺提示；
記住，必須是人物自己說出或演出每件事。
學(xué)生進行戲劇創(chuàng)作或表演活動，則必須符合本州語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，比如加利福尼亞州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的條款有：
閱讀：大聲流利地朗讀
聽/說：使用聲音/手勢
而這些與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、寫作項目同時呈現(xiàn)給讀者。
4、傳記類文章的寫作
小學(xué)2年級開始“聚焦傳記”，3年級還有一次同樣內(nèi)容的文學(xué)聚焦活動。傳記是為別人寫的敘述故事。5年級的文學(xué)聚焦則是自傳。教師在教學(xué)自傳的寫作時，首先讓學(xué)生明白自傳的特征，自傳應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，在寫作之前，學(xué)生必須學(xué)會和掌握這種體裁的特征和寫作方法。寫作一篇自傳，需要掌握四個方面的知識：作文必須是第一人稱，注意語言技巧和慣用法、口語交際時應(yīng)該注意的問題，以及提供現(xiàn)成的自傳作品，讓學(xué)生閱讀，以閱讀帶寫作。具體內(nèi)容如下圖所示：
5、勸說類文章的寫作
美國教育特別強調(diào)觀點的形成與表達(dá)，學(xué)生不僅要有自己獨特的帶有批判意識的思想，而且這種思想和觀點還要有理有據(jù)地影響他人。這種教育思想滲透到作文訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在勸說類文章的寫作上。小學(xué)3年級開始進行勸說類文章的寫作訓(xùn)練，一直持續(xù)到高中階段。
學(xué)生在進行勸說類文章寫作的時候，需要注意如下幾點要求：
（1）導(dǎo)言部分陳述勸說的目的，給出理由；
（2）陳述充足的理由，用事實和例子來支持；每個事實和例子都獨立成段；
（3）結(jié)尾總括全文，再次重申勸說的目的，鼓勵讀者去行動。
勸說類文章的寫作過程，用簡單的框架圖表示如下：
學(xué)生按照這樣的模式進行勸說類文章的寫作，目的是清楚而有說服力地表達(dá)自己的觀點。
6、研究報告的寫作
美國學(xué)生從小學(xué)1年級開始接觸研究報告，這種寫作訓(xùn)練一直貫穿小學(xué)各年級，直至高中畢業(yè)。雖然有些州（如加利福尼亞州）寫作標(biāo)準(zhǔn)考試明確提出研究報告的寫作類型不列入考試評價的范圍，因為考試時間、空間和掌握的資料有限，但是，寫作訓(xùn)練卻從入學(xué)開始直到高中畢業(yè)，從不間斷。從這里可以看出，美國語文教學(xué)集中體現(xiàn)了實用主義的教育理念。寫作不僅僅是在表達(dá)作者個人的思想，敘述自己的故事，而且要為各科學(xué)習(xí)服務(wù)，這種對研究報告寫作的強調(diào)暗合了美國對科學(xué)教育的重視程度，在美國，科學(xué)是“面向全體美國人的科學(xué)”。
教師是怎么進行研究報告的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練的呢？
首先，明確概念，讓學(xué)生知道“研究報告是什么”。研究報告是作者用自己的話告訴人們關(guān)于一個主題的事實，并且使用一系列的細(xì)節(jié)來支持這些事實的文章樣式。
其次，掌握寫作方法，知道“怎么寫作研究報告”。學(xué)生先閱讀教材提供的其他學(xué)生的習(xí)作范文，把握點評與寫作指導(dǎo)：
（1）標(biāo)題告訴讀者這是關(guān)于什么主題的報告。
（2）主題句引導(dǎo)、介紹這份報告的主要觀點。
（3）研究報告提出來自其他資料的事實論據(jù)（用作者自己的話說出來），并且運用細(xì)節(jié)支持這些事實。
（4）結(jié)尾總結(jié)、概括報告。
（5）列出參考資料來源。
以上五個方面基本上概括了小學(xué)階段研究報告寫作必須注意的事項。研究報告的寫作，必須符合語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各年級寫作要求，當(dāng)然，不同年級的寫作標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，因此，教材明確寫出本年級應(yīng)該符合的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。比如：
3年級必須符合的課程標(biāo)準(zhǔn)條款是：
發(fā)展主題句
包括證據(jù)和細(xì)節(jié)
4年級要求符合的標(biāo)準(zhǔn)包括寫作和語言發(fā)展兩個方面：
寫作標(biāo)準(zhǔn)：
寫信息報告
列出中心問題的框架
包括證據(jù)和細(xì)節(jié)
使用各種資源
語言發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：
利用標(biāo)點符號辨識標(biāo)題
除了上述幾種類型的寫作之外，小學(xué)階段還要求學(xué)生寫故事，寫個人反應(yīng)，寫推理小說，寫詩歌，創(chuàng)作寓言故事，寫表達(dá)個人觀點的散文，寫指導(dǎo)性的文章（指導(dǎo)別人去做或制作某個東西），等等。每一類文章的寫作，基本上都遵循著同樣的模式，從理解體裁的概念開始，指導(dǎo)寫作要點，閱讀成功的習(xí)作范例，最后進行寫作實踐。
通過對美國小學(xué)寫作教學(xué)的研究探討，可以得出以下幾條結(jié)論：
第一，美國寫作教學(xué)對學(xué)生的寫作基本功的要求循序漸進，包括敘述、描寫、說明等表達(dá)方式的訓(xùn)練都很具體到位。
第二，寫作過程基本上遵循著三大步驟：開頭提出觀點，中間用細(xì)節(jié)或證據(jù)證明觀點，最后概括、總結(jié)全文。美國論文寫作特別強調(diào)思路的清晰和條理性，強調(diào)語言表達(dá)的有效性。協(xié)和大學(xué)的Moon教授在“東西文化差異”的專題講座中特別提到，東方學(xué)生剛來美國大學(xué)的時候，他們寫的論文美國教授讀不懂，因為他們的觀點不明確，不像美國論文寫作緊緊圍繞觀點展開論述，開頭提出觀點，中間證明觀點，最后總結(jié)觀點。
第三，寫作任務(wù)的設(shè)置緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，實現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理念。
第四，寫作教學(xué)實際上要培養(yǎng)的是這樣幾種人：故事敘述者、難題解決者、科學(xué)報告者、戲劇表演者、觀點陳述者和活動指導(dǎo)者，以及善于用充足的理由或事實根據(jù)勸說別人的人。這些正體現(xiàn)了美國學(xué)校教育的目標(biāo)。
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