第一篇：怎樣修改作文
我們都知道好文章是改出來的?？v觀歷史，無論古今中外，大凡文章寫得好的人，都在修改上下過功夫。語言大師老舍先生說過：“文章不厭百回改?！贝笪暮吏斞赶壬f：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜?！边@些話都表明了修改的重要性.可是在實(shí)際習(xí)作中有的學(xué)生卻認(rèn)為寫作是自己的事，修改是老師的事。所以每次寫作文給老師留下不少“作業(yè)”。生字不會(huì)寫，空著格，讓老師填空，自己把握不準(zhǔn)的詞也照樣用上，讓老師改去。修改是寫作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高作文質(zhì)量的重要步驟，能夠改一篇作文，要比盲目地寫幾篇作文收益大，可見修改既是作文本身的需要，也是我們小學(xué)生不斷提高自身作文水平的需要。
二、作文修改的范圍
我們已經(jīng)知道了作文是需要修改的，一篇作文寫完后，應(yīng)該從那些方面修改呢？總的原則是哪有問題就修改哪兒，對(duì)癥下藥，統(tǒng)籌兼顧，力求達(dá)到文章內(nèi)容和形式的正確統(tǒng)一。具體而言，可從語言文字是否規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)格式是否正確，主題題材是否統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)布局是否合理，邏輯修辭是否妥當(dāng)?shù)葞讉€(gè)方面考慮。
1、修改語言文字。小學(xué)生寫作時(shí)注意力主要放在作文的內(nèi)容上，因此，難免疏忽了書面表達(dá)，因此文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，漏字，用詞不當(dāng)，搭配不當(dāng)，語序不當(dāng)，不合事理，重復(fù)累贅，成分殘缺等毛病，要解決語言文字的毛病，就要注重語言文字的規(guī)范性，這樣作文水平才會(huì)有提高。
2、修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種特殊的文字，在文章中起到十分重要的作用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓位置不同，表意也相應(yīng)不同，寫作中，許多同學(xué)忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，要么用的不正確，要么隨便點(diǎn)一下，一逗到底，方便自己，苦了別人。那么怎樣使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才算正確呢？
（1）逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)、間隔號(hào)各占一格，且均不能出現(xiàn)在第一格。
（2）引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)、書名號(hào)各占兩格。其中引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)，省略號(hào)，書名號(hào)各占兩格，其中引號(hào)、括號(hào)、書名號(hào)的前半部分不能標(biāo)在最后一格，后半部分不能出現(xiàn)在第一格；破折號(hào)、省略號(hào)不能分成兩半標(biāo)在上下兩行。
3、修改主題題材。主題是文章的靈魂，是作者通過文章的具體內(nèi)容將要表達(dá)的基本思想，即文章的中心思想。有些學(xué)生在作文中雖材料豐富，線索清晰，文筆也流暢，但面面俱到，不分主次輕重詳略，中心不明確，讀后不知作者要表達(dá)什么，修改此類作文就需要?jiǎng)哟笫中g(shù)了。要預(yù)防出現(xiàn)這類毛病，就要注意集中筆力，寫好一個(gè)方面，突出重點(diǎn)。
4、修改結(jié)構(gòu)布局。一篇文章審清題目，確定了主題，并圍繞中心選好材料后，接下來的就是構(gòu)思布局了。作文結(jié)構(gòu)布局的修改，主要應(yīng)從段落層次、主次詳略、過渡照應(yīng)，開頭結(jié)尾等方面來考慮。一定要從宏觀出發(fā)，整體把握，其關(guān)鍵是看材料和順序安排是否合理。
5、修改邏輯修辭。
作文中常見的邏輯毛病主要有以下幾種：
（1）自相矛盾：如，參加活動(dòng)的人基本上全部到齊.“基本上”與“全部到齊”相矛盾。
（2）前后不連貫：如，學(xué)生上課時(shí)應(yīng)認(rèn)真的聽課，積極地思考和討論問題，仔細(xì)地寫好課堂記錄。（“聽課”“作筆記”應(yīng)同步進(jìn)行，中間插入“討論問題”、語意不連貫）
（3）語意有歧義：如，參加會(huì)議的有三個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。（“三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)”呢，還是 “三所學(xué)?！钡念I(lǐng)導(dǎo)？語意不明確）
作文中辭格運(yùn)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤有:
（1）比喻不當(dāng)：如一陣西北風(fēng)刮來，吹到臉上像刀砍似的難受。（犯了比喻過重的毛?。?/p>
（2）夸張過度：如，我家的貓一下子能捉到兩三只老鼠。（夸張過度，不符邏輯）
（3）借代不妥：如，我最喜歡聽“禿頭”講課，真有意思?。ㄓ谩岸d頭”指代教授，既不嚴(yán)肅，也不文明）
（4）擬人失誤：如，今年中秋，月色格外明朗，我們都坐在院子里，一邊吃水果，一邊賞月，月亮也板著面孔看著我們，（月亮板著臉跟大家賞月的情境氣氛不協(xié)調(diào)
三、修改作文的方法：
俗話說，“三分文，七分改”。這句話點(diǎn)名了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？
1.增補(bǔ)法：適用范圍廣，既可用于大的方面的擴(kuò)展，亦可用于具體時(shí)間的填補(bǔ)，但不宜用得過多，不能處處增補(bǔ)，全面“開花”。運(yùn)用這種方法的主要目的，是減少缺憾，彌補(bǔ)遺漏，所以修改時(shí)要注意服從重點(diǎn)，分清層次，切不可面面俱到，甚至喧賓奪主。
2.刪除法：也是一種普通適用的方法。操作時(shí)，應(yīng)以文章主旨和表達(dá)意圖為原則，凡是節(jié)外生枝的內(nèi)容，重復(fù)累贅的語句，空洞乏力的議論均在刪除之列，一定要能“忍痛割愛”，刪除時(shí)，應(yīng)注意保持文脈的暢通。
3.調(diào)整法：即調(diào)動(dòng)，挪動(dòng)，整理之意。既適合于段落層次的調(diào)整，也適合于句群和詞語的調(diào)整，在實(shí)際適用時(shí)，要注意瞻前顧后，整體把握。
4.改換法：即更換法，也是一種運(yùn)用很多的修改方法，它主要適用于語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的修改，對(duì)修改者的語言文字功底要求較高。涉及到文字，詞匯，語法，修辭，邏輯等各方面的知識(shí)。
5.閱讀法：講究閱讀和修改的同步性，一般是邊讀邊思邊改，切實(shí)達(dá)到讀改結(jié)合，讀改同步，閱讀法注重讀和改的反復(fù)性，文稿的修改往往不是一次性的，而需要經(jīng)過反復(fù)的閱讀和修改，直到滿意為止。
6.討論法：要求大家聚在一起，互相傳閱，切磋商討，然后由作者對(duì)大家的意見加以綜合、取舍，在此基礎(chǔ)上對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，潤色。這種方法適用于有代表性，爭議性和疑難性的作文，其目的不僅只是修改一篇文章，主要是通過討論明辨是非，開啟思路，強(qiáng)化知識(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
7.依據(jù)批語修改法：主要適用于對(duì)文章做較大方面的修改。如構(gòu)思立意，章法結(jié)構(gòu)，詳略取舍等，這種修改，一般要做較大文字改動(dòng)。運(yùn)用此法，一定要先認(rèn)真閱讀，仔細(xì)琢磨和領(lǐng)會(huì)老師的批語，進(jìn)而對(duì)照文稿深入思考，最后才動(dòng)筆修改。
8.對(duì)照中心修改法：是一種著眼于宏觀審視的修改方法，適用于各種體材，各種形式的作文，其作用是從總體上把好中心點(diǎn)，確保文章中心不出偏差。一般而言，作文初稿完成后，首先是運(yùn)用此法聯(lián)系，對(duì)照在審題立意階段確定的中心思想，看寫成的文稿是否切題，是否符合原定的中心，并且是否突出了中心，然后據(jù)此修改。
四、作文常見病修改舉例
作文是語文知識(shí)和語文能力的綜合體現(xiàn)，為了便于認(rèn)識(shí)作文中出現(xiàn)的問題，更好地進(jìn)行修改，僅舉幾例分別予以說明：
1.觀察欠仔細(xì)。觀察，是寫作的基礎(chǔ)，作文中的人、事、物、景，都離不開觀察，觀察不僅用眼睛看，還包括耳聽，鼻聞、手摸等多種感官協(xié)同活動(dòng)，如果觀察不仔細(xì)，就會(huì)缺乏必要的描寫和合理的想象。
2.選材不妥當(dāng)。寫作不能沒有材料，而材料的好壞，往往決定著文章的質(zhì)量，如果選材不妥當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致材料無意義，不典型，嚴(yán)重影響了文章的品級(jí)，選材除了要圍繞中心決定取舍外，還要注意按題目規(guī)定的范圍和其他的限制條件去考慮，這樣文章才有意義。如作文標(biāo)題是“發(fā)生在校外的一件事”，從文題要求看，只能寫一件事，如果寫了兩件事，就不符合要求了。
3.立意有偏差。立意即作文的中心思想，它決定了文章的導(dǎo)向，是選材的依據(jù)，選材的靈魂，如果立意有偏差，那就是大毛病了，非動(dòng)大手術(shù)不可。如文章中心有錯(cuò)，中心太多，或中心模糊，脫離中心，都是立意有偏差的表現(xiàn)，必須盡力修改糾正。
4.描寫不具體。作文，是社會(huì)生活的反應(yīng)，實(shí)際生活中的客觀事物是千差萬別而又紛繁復(fù)雜的，因此，要如實(shí)反應(yīng)客觀事物的原貌，就必須進(jìn)行具體細(xì)致的描述，如果描述不具體，文章就會(huì)缺乏感染力，中心表達(dá)就會(huì)受到影響。
5.語言欠準(zhǔn)確。語言是思想的載體，作文是語言的直接體現(xiàn)。如果一篇文章立意選材都不錯(cuò)，知識(shí)語言欠準(zhǔn)確，那么就會(huì)直接影響文章的效果。
6.結(jié)構(gòu)不合理。一篇文章，有了明確的中心和好的材料，還應(yīng)注意要有好的結(jié)構(gòu)。如果文章開頭拖泥帶水，或離題太遠(yuǎn)；中間上下文不連貫，缺乏照應(yīng)，段落層次劃分不合理，段序混亂；結(jié)尾畫蛇添足，或者有頭無尾，這都是結(jié)構(gòu)不合理的表現(xiàn)。
7.思路不開闊。要寫好作文，應(yīng)該注意聯(lián)想和想象，由此及彼，由物到人，由因到果，由已知到未知，這樣的文章才會(huì)海闊天高，引人入勝。如果只是寫眼睛看到的事物，或是只注意事物的表象不去思索，發(fā)掘，那么寫出來的作文必然四路不開闊。
8.開頭較平淡。俗話說：“萬事開頭難”。作文也是如此，所以，有人說：“好的開端就是成功的一半”。這句話說的有些夸張，但也能說明文章開頭的重要，有的同學(xué)忽視文章的開頭，要么平淡，要么啰嗦，都是需要改正的毛病。
9.結(jié)尾欠自然。好文章必須有好的結(jié)尾，否則，留下敗筆或遺憾都是作文之大忌。關(guān)于文章結(jié)尾，前人有豹尾之說，意在強(qiáng)調(diào)要有力，而有的同學(xué)認(rèn)為有力就是表決心、說套話、喊口號(hào)，就此生搬硬套，結(jié)尾顯然不太自然。
10.扣題不緊密。題目是文章的旗幟，就此，動(dòng)筆前必須認(rèn)真審題，行文時(shí)，則一定要注意扣題。如果忽視了這個(gè)問題，就是犯了扣題不緊密的毛病，那么，立意在新，材料再好，結(jié)構(gòu)再巧，語言再暢，也會(huì)給人以文題游離錯(cuò)位之感。
五、修改符號(hào)
１．刪除號(hào)：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語及長句或段落。
2.恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。
3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。
4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。
5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。
6.重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號(hào)：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。
8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。
9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。
11.縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12. 前移號(hào)：文字前移或頂格。
另外：1981年12月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準(zhǔn)GBI一81《校對(duì)符號(hào)及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號(hào)共有22種，常用的有以下9種。
刪除號(hào)是刪去字、詞、句的符號(hào)。第一個(gè)符合用于刪去句、段；第二個(gè)用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
調(diào)位號(hào)是調(diào)整字、詞、句次序的符號(hào)。第一個(gè)和第二個(gè)符號(hào)用于個(gè)別字或少數(shù)字的調(diào)位；第三個(gè)符號(hào)用于大段或隔行的調(diào)位，箭頭插在移入位置。
增補(bǔ)號(hào)是增補(bǔ)字、詞、句的符號(hào)，一般用在需要增補(bǔ)的字、詞、句的上方。第一個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)個(gè)別字；第二個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)幾個(gè)字；第三個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)較多的字?jǐn)?shù)。
提行號(hào)是另起一段的符號(hào)。把原來一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標(biāo)示，豎線畫在起段后的位置上。
壓行號(hào)是降格縮行的符號(hào)，用于表示字行退后。
復(fù)原號(hào)表示恢復(fù)已刪文字的符號(hào)。第一符號(hào)標(biāo)在需要復(fù)原的文字下方；第二符合用于復(fù)原大段文字，符號(hào)標(biāo)在已刪部位的四角。
7．離空號(hào)：##
離空號(hào)是表示空行、空格的符號(hào)。標(biāo)在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。
連續(xù)號(hào)是把兩處連接在一起的符號(hào)，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。
9．空行號(hào)：＞、<
空行號(hào)是表示空行或縮行的符號(hào)。第一符號(hào)用于需要空一行的兩行之間，標(biāo)在行的左端；第二個(gè)符號(hào)用于應(yīng)聯(lián)結(jié)的兩行之間，也標(biāo)在行的左端。
正確使用修改符號(hào)，能夠明白無誤地標(biāo)示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時(shí)，能正確地運(yùn)用這些符號(hào)，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。
第二篇：怎樣修改作文（轉(zhuǎn)文）
修改，是寫作文的最后一個(gè)步驟，也是很重要的一個(gè)步驟。但是，有的同學(xué)卻輕視這一個(gè)步驟，甚至放棄這一個(gè)步驟，這是很不好的。想一想，哪一個(gè)大作家的作品不經(jīng)過修改呀？有的要反復(fù)修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章后自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是修改要做的工作之一。作為一名中學(xué)生，作文難道不需要修改嗎？
修改文章，也要掌握一定的方法，往往是從內(nèi)容和語言兩個(gè)方面著手。內(nèi)容的修改一般有“讀、刪、增、改”四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句子和把字、詞、句子改得更有文采。下面就內(nèi)容和語言兩個(gè)方面來談?wù)勛魑牡男薷摹?/p>
一、文章內(nèi)容的修改
（一）讀。寫完作文后，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習(xí)作，最好不要馬上讀。因?yàn)槟銊倓倢懲曜魑?，思想里還保持著一種“思維慣性”，挑起毛病來，漏掉的會(huì)很多。過了幾個(gè)小時(shí)或者幾天（當(dāng)然時(shí)間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會(huì)更好一些。如果是考場(chǎng)上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之后來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會(huì)感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會(huì)自己作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言各方面的“滋味”，有沒有不對(duì)味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。
（二）刪。需要?jiǎng)h的一般有四種情況
1、與主題無關(guān)，或似與主題有關(guān)實(shí)則損害主題的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)刪除。如作文《同桌》。有位同學(xué)寫其同桌是一名三好學(xué)生，其中一段寫到她在熄燈后還躲進(jìn)寢室的帳子里打著手電做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學(xué)，但效果適得其反。因?yàn)檫@樣做不正反映她既違反宿舍紀(jì)律、又不善安排時(shí)間，還不注意保護(hù)視力嗎？像這種只考慮一面卻會(huì)影響整篇主題的內(nèi)容，需刪除。
2、空洞的議論或抒情也應(yīng)當(dāng)刪去。如《尊師愛生小記》。有位同學(xué)全文只寫了600余字，但開頭大發(fā)議論，僅談教師節(jié)的意義便用了150多字。當(dāng)然寫此題提一下教師節(jié)是可以的，但在記敘文一開頭就如此空發(fā)議論沒必要，應(yīng)酌情刪簡。
3、內(nèi)容重復(fù)的，哪怕再好，也應(yīng)刪除。如《駁學(xué)理科何用語文》。有位同學(xué)一連舉了六七位我國現(xiàn)代科學(xué)家的例子做論據(jù)，來論證學(xué)理科需要語文。其實(shí)這就是重復(fù)的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。
4、開頭離題太遠(yuǎn)或結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。如《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)見聞》。有的從凌晨起床寫起，甚至從昨夜睡不著覺寫起；有的則從國家農(nóng)業(yè)政策談到家鄉(xiāng)大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車。這些與題意無關(guān)或離得太遠(yuǎn)的都應(yīng)刪去；即使有關(guān)聯(lián)的也應(yīng)一筆帶過。又如寫讀后感一類文章，明明已把真情實(shí)感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空喊幾句口號(hào)或硬做一番檢討。諸如此類的畫蛇添足式結(jié)尾，也應(yīng)加以刪除。
（三）增。需要增的大致有三種情況：
1、能突出或深化主題的要增。
2、內(nèi)容單薄的，可以增加內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展。如有位學(xué)生寫議論文《談艱苦奮斗》，起先舉了幾個(gè)例子，說明只有艱苦奮斗才能創(chuàng)業(yè)、守業(yè)。修改時(shí)覺得內(nèi)容單薄，便增加了幾個(gè)反面例子，說明勝利后如果不再艱苦奮斗而享樂腐化，必然導(dǎo)致失敗。這樣正反一比，內(nèi)容就充實(shí)了。
3、記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動(dòng)。如有位學(xué)生寫了一篇《我心愛的水泡魚》，語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經(jīng)養(yǎng)過一條水泡魚，它全身桔黃真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章時(shí)加了一句：“尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動(dòng)時(shí)晃來晃去，惹人喜愛?！本托蜗?、生動(dòng)了。
（四）改。需要改的主要有四種情況：
1、改動(dòng)不大，就能對(duì)明確主題或突出中心有好處的，應(yīng)當(dāng)改。如前面舉的《駁學(xué)理科何用語文》那例，只要改變一下論據(jù)選擇角度，即保留一個(gè)我國現(xiàn)代科學(xué)家的例子，另換幾個(gè)不同國籍、時(shí)代、學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家做論據(jù)，那對(duì)駁斥“學(xué)理科何用語文”的說服力就強(qiáng)多了。
2、上下文脫節(jié)或缺乏照應(yīng)的必須改。如有篇習(xí)作《弟弟》的倒數(shù)第二段：“我看見弟弟從人群中擠出來往家里跑去，透過雨簾我望著他遠(yuǎn)去的身影，耳邊又響起了《我是小服務(wù)員》的歌聲……”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒交待。后在修改時(shí)作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”聯(lián)系上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應(yīng)，讀者便明白了。
3、記敘文中一個(gè)人的過長說話應(yīng)當(dāng)改，方法是：可把此人的長篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些別人的問話、反應(yīng)；或加一些他自己的動(dòng)作、神態(tài)，文章就活潑了。
4、議論文中過詳?shù)氖吕摀?jù)也應(yīng)當(dāng)改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交待。
二、文章語言的修改
作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內(nèi)容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優(yōu)秀不優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。假如你的作文很有文采、里面又有一些叫人稱道的好句子，即使內(nèi)容差一些，也會(huì)得高分的。所以修改作文時(shí)，一定要注意修改語言。
語言的修改有兩個(gè)層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。
（一）字和詞的修改。字的修改主要是改錯(cuò)別字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），這個(gè)問題這里就不多講了，但是你一定要知道，這是修改作文必須要做的事情之一。使用不正確的詞的改正，放在修改病句里面一起講。這里主要講一講怎樣把詞“從零改到零上”。
首先我們來看一組句子：
①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說，“這老東西……”②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說，“這老東西……”
①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第②句，請(qǐng)魯迅先生來修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意：
1、使用不同詞語表達(dá)同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達(dá)出來基本語義，但表達(dá)效果卻有不同。大家都知道“春風(fēng)又綠江南岸”、“春風(fēng)又過江南岸”、“春風(fēng)又到江南岸”這個(gè)例子吧，“綠”、“到”、“過”是不同的詞語，表達(dá)效果一樣嗎？
2、近義詞語的使用問題。上面舉的那個(gè)例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學(xué)的《十字路口的老人》里面的一句話：
紅燈亮了，那個(gè)（不遵守交通規(guī)則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時(shí)，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險(xiǎn)，老爺爺不顧自己也有危險(xiǎn)，又大步?jīng)_向前，到底把那個(gè)人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。
這句話里，有三個(gè)“沖”字，連續(xù)使用顯得單調(diào)、不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)修改。修改后是這樣的：
紅燈亮了，那個(gè)人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時(shí)，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險(xiǎn)，老爺爺不顧自己也有危險(xiǎn)，又大步跨向前，到底把那個(gè)人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。
三個(gè)“沖”字，一個(gè)改成“竄”，一個(gè)保留，一個(gè)改成“跨”，效果是不是好多了？
如果僅僅修改一個(gè)詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個(gè)例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個(gè)箭步”，效果就更好了。
（二）句子的修改
句子的修改，主要是修改病句，這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。
1、修改病句。初中同學(xué)應(yīng)當(dāng)會(huì)自己修改搭配不當(dāng)、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當(dāng)?shù)炔【?，還應(yīng)當(dāng)會(huì)修改成分多余、不合理重復(fù)、前后矛盾、不合邏輯等病句。我們看一看下面幾個(gè)例句，體會(huì)一下病句的修改：
① 那件往事又徘徊在我的腦海里。（往事與徘徊搭配不當(dāng)。）
② 當(dāng)我和媽媽走上天橋時(shí)，望著川流不息的人群，都非常激動(dòng)。（“都非常激動(dòng)”前缺少主語“我們”。）
③ 我已經(jīng)知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會(huì)是坎坷不平的。（“挫折”應(yīng)當(dāng)換一個(gè)更合適的近義詞，改為“坎坷”，再把“艱苦”改為“艱辛”，把后面的“坎坷”改成“崎嶇”。）
④ 這是一個(gè)綜合的例句：
開始講新課了，他把每一道題像一個(gè)故事似的，講到扣人心弦時(shí)，還會(huì)手舞足蹈地舞蹈一番。每當(dāng)出練習(xí)題時(shí)，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。
這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，也有語義重復(fù)的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎么樣？
開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個(gè)故事似的，吸引著同學(xué)。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當(dāng)指導(dǎo)我們做練習(xí)題時(shí)，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。
病句能不能修改好，主要看你平時(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的怎樣。從這里大家可以體會(huì)到，作文是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。
2、“矯枉不能過正”，或者說“過正一定要矯枉”。
有一些同學(xué)為了把自己的意思表達(dá)得更透徹、更有效果，在語言上常常出現(xiàn)“過正”的毛病，把話說過頭了。有時(shí)是在行文中寫出來的，有時(shí)是修改時(shí)改出來的。比如，為了說明生活和作文的關(guān)系，有人寫道：
生活離不開作文，作文離不開生活。
這句話，用語法分析，不是病句，但是仔細(xì)一想，說得過分了：作文離不開生活沒有錯(cuò)誤，生活能離不開作文嗎？如果生活離不開作文，那許多不會(huì)寫作文的老爺爺老奶奶該怎么辦呀？
再如，有的同學(xué)在敘述一些事情時(shí)，常常把人數(shù)寫得過分，有這樣一句話：現(xiàn)在中學(xué)生都忘記了自己父母的生日，卻把好朋友的生日記得清清楚楚的。
確實(shí)有這樣的中學(xué)生，但是絕對(duì)不是“都忘記”，“都”代表著百分之百，那還了得！
修辭的使用也有夸張失真的，比如下面兩句話都有毛?。?/p>
① 我一邊艱難地邁著步，一邊打開書包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了兩口，隨即聽到了水在嗓子眼兒里遇到高溫“嘶啦”一下變成水蒸氣的聲音。
作者的本意是想夸張一下當(dāng)時(shí)自己口干舌燥的程度，結(jié)果太失真，太過分，反不可信，變得可笑了。
② 那震耳的雷聲，宛如原子彈爆炸，讓人驚心動(dòng)魄。
人們經(jīng)常聽到雷聲，幾乎沒有人聽到過原子彈爆炸的聲音，這句話的喻體比本體難以感受，既是比喻不當(dāng)，又是用詞過分，是應(yīng)當(dāng)修改的。
語言“過正”的毛病還表現(xiàn)在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實(shí)的語言，“零上”達(dá)不到，還不如“零”好。
我們以前比較過下面兩句話，這里再來比較一次，體會(huì)一下過正的壞處。
①在乳白色的朦朧幽淡的月光下，溫柔的春風(fēng)輕輕地?fù)崤优湘鼓榷嘧说拇沽?。我如醉如?mèng)般地沉醉在這迷人的夜色中。遠(yuǎn)處近處的蛙聲此起彼伏，好象密鼓一般高一陣、低一陣地傳入我的耳朵，我仿佛聞到了我家鄉(xiāng)送來了泥土的沁人心肺的芳香。
②在幽淡的月光下，春風(fēng)輕拂著河畔的垂柳，面對(duì)這迷人的夜色，我不覺沉醉了。在遠(yuǎn)近起伏著的蛙鼓聲里，我仿佛聞到了家鄉(xiāng)泥土的芳香。
四、課后訓(xùn)練：
1、讓學(xué)生互批作文。
要求：①改正別人文章中的錯(cuò)別字和病句。②把可有可無的句段刪去。
③把文中不具體的地方擴(kuò)寫具體。 ④揭示文章主旨的地方能否 寫得更好一些。
2、把事先印好的學(xué)生習(xí)作發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)上述的要求在旁邊加上批注，比一比誰修改得好。
第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力（轉(zhuǎn)文）
文章不厭百回改。有人說文章不是寫出來的，而是改出來的，這話一點(diǎn)不假，古今中外文壇上流傳著許多名作家修改文章的故事。他們的文章至今仍讓人百看不厭，讀起來瑯瑯上口。由此可見，修改，是寫作不可缺少的一個(gè)重要工序，是提高作文質(zhì)量的重要措施。
常見學(xué)生寫完作文后，把筆一丟，就不管作文的好壞了，認(rèn)為作文批改是老師的事，自己負(fù)責(zé)把作文完成就算是大功告成了。新課標(biāo)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。正如葉圣陶先生說：教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己修改的能力，這是終生受益的。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這一性質(zhì)及學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來看，這確實(shí)是抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，然而要真正做到這一點(diǎn)，卻是相當(dāng)困難的。要如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力呢？以下是筆者的幾點(diǎn)淺見：
一、讀改結(jié)合，以讀促改
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思，字斟句酌過的。每一句話，每一個(gè)詞，都凝聚著作者心血。教師平時(shí)在閱讀課文的教學(xué)中，可以有目的地讓學(xué)生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文的能力。
葉圣陶先生認(rèn)為：“讀，對(duì)于修改文章是最為方便而且有效的?！薄靶薷母遄硬还馐强?，要念?！惫P者平時(shí)上寫作課時(shí)，學(xué)生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學(xué)交換讀，通過讀，發(fā)現(xiàn)自己或別人作文中的不足之處，并及時(shí)修改。在作文講評(píng)課中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“四讀四步”自改作文：一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語序改病句；四讀修改標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)字。只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生修改作文的能力一定能得到進(jìn)步。
二、 雙邊批改，以批促改
批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。但是大多數(shù)教師沒能明白批和改的關(guān)系，沒有很好地處理批與改的關(guān)系，包攬了批改工作，致使學(xué)生失去了改的能力。
（一）教師批，學(xué)生改。在作文批改中，要把批與改分離。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行書面批閱過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處可以做上各種符號(hào)或加以眉批，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，批閱后也不要急著打上分?jǐn)?shù)或?qū)懮显u(píng)語，這樣，學(xué)生分到作文后，才不會(huì)看完分?jǐn)?shù)或評(píng)語，往書包里一塞就完事了。學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)，需在教師的指導(dǎo)下修改，比如教師所畫符號(hào)代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學(xué)生就會(huì)在每次分下作文后，自覺地去體會(huì)教師所加的符號(hào)、眉批，并根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改了。
（二）面批面改。面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學(xué)生的修改情況。教師在書面批閱的基礎(chǔ)上，將學(xué)生請(qǐng)到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對(duì)標(biāo)出的錯(cuò)誤之處說說自己的修改意見，有的學(xué)生看不懂批語，或是提不出自己的的修改意見，教師可以當(dāng)面說明具體的修改指導(dǎo)意見，幫助他們分析，指導(dǎo)修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
三、 互批互改，以助促改
學(xué)生寫完一篇作文后，限于水平，往往對(duì)自己的文章已形成定勢(shì)思維，找不出毛病來，教師可以先大概批閱，指出較明顯的缺點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過互評(píng)互改來提高修改作文的能力?；ジ挠袃煞N方法：
1、組成四人批改小組，多向互改。一個(gè)讀自己的習(xí)作，其他三人聽后討論，提出修改意見。這樣逐一輪流討論，修改。2、優(yōu)劣互改。把優(yōu)等文給寫作較吃力的學(xué)生改，讓他們有榜樣可學(xué)，修改時(shí)也不會(huì)感到太吃力；把劣等文給寫作能力較高的學(xué)生改，讓他們有施展自己才干的機(jī)會(huì)，并能在互改中提高評(píng)改水平。
當(dāng)然，光要求學(xué)生修改是不行的，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)照查看他們的修改情況，一邊對(duì)謄清后的作文再次批閱，然后根據(jù)修改情況批上成績，并進(jìn)行第二次集中評(píng)講，著重表揚(yáng)對(duì)作文進(jìn)行認(rèn)真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，這對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改作文是一種肯定和鼓勵(lì)。
總之，好文章一半在起草，一半在修改。正如葉圣陶先生所說：寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的文章，也是一種好習(xí)慣。這些好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。因此，作為語文教師，一定要教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
聯(lián)系客服
