關(guān)于語感培養(yǎng)的途徑，我主要從以下三個方面作了探討：
（一）、在傾聽中培養(yǎng)語感
俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”由此可見：聽是對口頭信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，可見聽是人們交流的重要手段。聽也是一門學(xué)問，聽的質(zhì)量上來了，語感也會培養(yǎng)起來的。基于此，我提出了一個操作性比較強(qiáng)的觀點(diǎn)：在傾聽中培養(yǎng)語感。傳統(tǒng)意義上的聽，是學(xué)生聽教師講的“聽”，是學(xué)生被動接受的“聽”；素質(zhì)教育意義上的聽，一是培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生有良好的聽的習(xí)慣，三是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的聽的方法。
訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，在傾聽中培養(yǎng)語感，方法多種多樣，具體的如：
1、聽讀。學(xué)生通過聽口誦或播放錄音所提供的文字材料，把握其內(nèi)容，理解其意圖，學(xué)習(xí)其表達(dá)，以提高聽說能力。聽讀能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，特別對那些注意力不集中的學(xué)生，聽讀能起到積極作用。聽讀能使學(xué)生的理解能力得到加強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)真聽讀，就易于進(jìn)入作品的意境，從而受到感染和熏陶，理解能力也就相應(yīng)得到提高。指導(dǎo)聽讀要循序漸進(jìn)，先聽簡單易懂的，然后向較為復(fù)雜抽象的材料過渡。形式上先慢讀、重讀，逐步加快讀速，加大難度，以提高訓(xùn)練速度。
2、聽述。學(xué)生通過聽別人的講述、講解、會話、討論，從而獲取知識，學(xué)習(xí)表達(dá)技能，體會語言藝術(shù)，鍛煉聽話能力。聽述能開拓學(xué)生的視野，豐富知識，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力。還有利于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生要邊聽邊思索，邊分析梳理，邊歸納總結(jié)，從而使思維品質(zhì)得到鍛煉。聽述對提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力起推動作用。學(xué)生在聽的過程中，直接感受到發(fā)言者的神態(tài)風(fēng)采，直接學(xué)習(xí)到發(fā)言者的語言表達(dá)技巧，同時豐富了自己的語匯，為自己的口語表達(dá)提供了范例和借鑒。指導(dǎo)聽述必須選擇好發(fā)言對象，確定好發(fā)言內(nèi)容，聽前要提出具體要求，聽后檢查效果，以保證聽述訓(xùn)練的質(zhì)量。
3、聽記。學(xué)生通過收聽口語訓(xùn)練材料，并加以記錄以提高聽話能力。聽記需要耳、腦、手互相協(xié)調(diào)，因而能培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)的敏捷性，注意的分配力，行為的協(xié)調(diào)感。指導(dǎo)聽記要先從慢記開始，然后逐步訓(xùn)練聽記的速度，提高速記能力。要求學(xué)生必須抓住中心和關(guān)鍵詞語，篩選有價值的信息，記時能要言不煩，條分縷析，使人一目了然。
（二）、在閱讀中培養(yǎng)語感
古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：能用普通話流暢地朗讀。能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能做出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。一位專家說：“閱讀能力，就是理解書面語言的能力。閱讀能力的主要標(biāo)志就是理解，換言之，要能讀懂?！比~圣陶先生說的使學(xué)生“自能讀書”，就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。他對讀懂的含義解釋說，一是要能理解文章內(nèi)容，二是要體會到作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作目的。就閱讀教學(xué)來說還有一條，就是學(xué)生必須能夠從文章的內(nèi)容和思想感情來體會書面語言的運(yùn)用。讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)期可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械地割裂開來。這里說的是重點(diǎn)，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須從“大語文”的角度下手，使學(xué)生具有較高的認(rèn)識水平和較多的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)從語文課堂教學(xué)之中，便是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動和聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。其中，閱讀教學(xué)占有很大的比重。因?yàn)椋喿x是提高學(xué)生的認(rèn)識水平、增加他們的生活積累和最重要的途徑；而學(xué)生在閱讀上表現(xiàn)出來的問題又非常嚴(yán)重。因此，從認(rèn)識的角度，從語文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，對“怎樣培養(yǎng)良好的語感”這一問題，我這樣回答：以閱讀法貫穿整個教學(xué)過程，在閱讀中培養(yǎng)良好的語感。
在實(shí)際教學(xué)活動中，有些課我是按這種操作過程進(jìn)行的：首先，用朗讀的方式齊聲閱讀，在朗讀前，教師不作任何指導(dǎo)說明。讀后，立即讓學(xué)生回答，文章的主要內(nèi)容是什么？對文章的初步感受是什么？并由此引開，進(jìn)行討論。這時，針對實(shí)際情況并依據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)提出一些啟發(fā)性的問題，從而導(dǎo)入第二步。第二個步驟是精讀，以默讀的方式進(jìn)行。對于高年級的同學(xué)來說，應(yīng)以默讀為主要的閱讀形式，這樣有利于思維集中于對文章的領(lǐng)悟。精讀要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用語文知識以及相關(guān)背景知識，從內(nèi)容到形式，從整體到部分，對課文進(jìn)行分析、概括、比較、揣摩、咀嚼、尋求并掌握知識規(guī)律。在精讀的過程中，對文章細(xì)微處的把握最為重要。在細(xì)微的地方進(jìn)行深入的分析、理解，同時又引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)行比較，便可以使學(xué)生對文章有理發(fā)上的認(rèn)識，這也正是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵過程。在精讀中，教師的分析和講解無疑是使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練走向規(guī)范化的保證，而且，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讀后的總結(jié)，正是給學(xué)生以總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)的鑰匙。
熟讀精思之后，還有一個體味消化的過程，這就是第三步：自由閱讀。自由閱讀，即讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。這一步的目的是讓學(xué)生在理性認(rèn)識之后又跳出來，重新回到感性上去。由于學(xué)生已經(jīng)有了感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，那么，再次閱讀，學(xué)生只要碰上關(guān)鍵性的字詞句便可即刻領(lǐng)悟文章的審美主題，并且，往往還有新的發(fā)現(xiàn)。最后一步是回味，也叫做復(fù)習(xí)。這一步的操作，由學(xué)生在課后完成。通過回味，人家要說的意思如在眼前，人家要寫（說）的話如在耳邊，人家那種風(fēng)格的句子自己張口似乎就能說出來。“使其意若出于吾心，使其言若出于吾口”，這就是融會貫通了。
（三）、在寫作中培養(yǎng)語感
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文課應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，故語文課本也兼具這三種功能。而我們平常往往注重學(xué)生閱讀能力和聽說能力的培養(yǎng)，而忽視寫作方面的訓(xùn)練，沒有把學(xué)生在閱讀和聽說時形成的語感優(yōu)勢移植到自己的語感實(shí)踐——寫作中去，乃至形成讀歸讀、寫歸寫，讀的是一套，寫的又是一套的脫節(jié)之勢，這是很可惜的。
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