《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地規(guī)定：“高級中學(xué)英語教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力，……”書面表達(dá)就是在卷面上體現(xiàn)語言交際能力的一種重要形式。因此，在高中一年級就應(yīng)該開展書面表達(dá)訓(xùn)練，而不是為了應(yīng)付高考，在高三時(shí)才開展書面表達(dá)訓(xùn)練，到那時(shí)會(huì)有一種“為時(shí)太晚，力不從心”的感覺了。
新編高中教材編寫的體系幫助我們擺脫了以往的困境，大大有利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種技能。新教材從第一冊開始就編排了大量的書面表達(dá)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練由淺入深分層次推進(jìn)，形成了一種“由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)”的訓(xùn)練模式。但是由于高中新教材內(nèi)容多，難度大，抽象概念增多，形象思維載體減少，語法現(xiàn)象復(fù)雜，這給剛邁進(jìn)高中校門的學(xué)生又帶來了一定的困難。這就要求教師要幫助學(xué)生了解高中教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括與邏輯思維能力，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生順利完成初中、高中銜接的過渡。
然而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的，經(jīng)常練習(xí)寫作可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進(jìn)閱讀能力的提高。寫作還能促進(jìn)學(xué)生勤復(fù)習(xí)、多思考，對一詞一句反復(fù)推敲，因而有利于提高使用語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。因而我從高一就開始采用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作：
一、用英語解釋生詞，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。
在教每課的單詞和詞組時(shí)，盡量用學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組進(jìn)行解釋。例如：
continue —go on (doing)
artist —a person who draws, paints or takes photos
heat —make something warm or hot
剛開始時(shí)，是由我用英語解釋生詞，后來讓學(xué)生看著漢語意思用自己學(xué)過的單詞、詞組來解釋英語生詞。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語思維能有所提高，為英語寫作打下一定的基礎(chǔ)。而且有的學(xué)生在英語寫作中遇到寫不來的單詞時(shí)，能用這個(gè)單詞的英語釋義代替它，使英語寫作更為順利。例如：有的學(xué)生在寫作中不知道“裁縫”英語怎么說，就用“a person who makes clothes”來代替“tailor”。
當(dāng)然，這種說法是不符合英語語言習(xí)慣的，但對初學(xué)者來說，還是值得鼓勵(lì)的。
二、通過改寫對話。以第一人稱或第三人稱的口氣講述并寫下每單元第一課的對話內(nèi)容。例如：SEFC B Ⅰ A Lesson 13
Jane and Betty are going on holidays in a few day’s time. Betty is going off to Guangzhou by plane next Thursday evening. She is staying with her friend Kate Klarke. Jane is going to Xi’an. She’s leaving on Friday. She’s going with her parents. She’s going by plane, too.
在這篇改寫的短文里，只要在理解原對話的基礎(chǔ)上，給主要句子換上一個(gè)主語即可。隨著學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的增加和循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，理解主題，抓住要點(diǎn)的閱讀能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，詞語、句型的運(yùn)用能力也會(huì)大大提高。
三、通過縮寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力。
新教材所選的課文題材廣泛、體裁豐富，我們要好好利用這些有利的因素與條件進(jìn)行寫作訓(xùn)練。具體做法：先對課文做好充分預(yù)習(xí)并根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文，最后把復(fù)述的內(nèi)容寫下來。
例如：BⅠB Lesson 82
Karl Marx was born in Germany. German was his native language. When he was young, he was force to leave his homeland for political reasons. He had to move from one country to another. In 1949, he went to England and lived there. Then he started working hard to improve his English. Before long, he could write articles in English for an American newspaper. Later, he was able to write the book 《The civil war in France》in English. Marx began to learn Russian in his fifties. At the end of six months, he had learned enough Russian to read articles and reports in Russian. Marx set us a good example in learning foreign languages.
有的課文是短劇，如高一Unit 18 Lesson 70 “The necklace”，我就讓學(xué)生在班上表演，然后再把課文改為故事。
四、用命題方式讓學(xué)生寫自己熟悉、易于表達(dá)的題材
經(jīng)過一段時(shí)間的縮寫和改定的筆頭訓(xùn)練之后，學(xué)生對寫作有一定的基礎(chǔ)和興趣，我就開始讓他們寫一些自己熟悉、易于表達(dá)的題材。如：“My family”，“My school”，“A letter to a friend”，etc.
五、通過講評幫助學(xué)生逐步掌握寫作要領(lǐng)。
每次作文批閱后，我都抽時(shí)間在班上講評，把寫得好的作文念給學(xué)生聽，并分析學(xué)生中常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。許多學(xué)生受漢語的影響，作文常出現(xiàn)中國式的英語，對這種錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。例如有一位學(xué)生在作文中寫道：
She shook her head and then said “No”.
我將此句寫在黑板上，指出錯(cuò)在哪里，怎樣糾正，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方法。
經(jīng)過一年多的書面表達(dá)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出比較通順的英語作文。事實(shí)證明：只要正確認(rèn)識，指導(dǎo)得法，持之以恒，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高高一年起始年級學(xué)生寫作能力，從而三年后達(dá)到高考要求是完全可能的。多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)就如何切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，探索解題對策，減少失誤，提高學(xué)生的應(yīng)變能力等有以下兩方面的做法：一是從高一起抓好扎實(shí)的同步訓(xùn)練；二是高考總復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)書面表達(dá)題的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
綜上所述，英語書面表達(dá)能力的提高與學(xué)生的詞匯、句型、語法等基本知識密切相關(guān)，更有賴于平時(shí)通過全方位的訓(xùn)練將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，在學(xué)生已基本掌握行文技巧的基礎(chǔ)上，教師還必須認(rèn)真對待高考總復(fù)習(xí)中對書面表達(dá)的應(yīng)考指導(dǎo)，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面：
?。ㄒ唬忣}。審題要抓住兩個(gè)要素：一是內(nèi)容，二是形式。既要通過題目所提供的信息找出書面表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)，又要根據(jù)題目的要求確定表達(dá)的形式。按照高考書面表達(dá)題評分要求，要點(diǎn)不能遺漏，格式不符合要求（如書信格式）也會(huì)失分。下面以93年高考書面表達(dá)題（看圖作文）為例指導(dǎo)學(xué)生。通過仔細(xì)觀察所給的六幅圖畫，啟發(fā)學(xué)生找出以下要點(diǎn)：①父母住在農(nóng)村②家里有一條狗，名叫“阿?！雹鄹改溉ヌ镩g勞動(dòng)，帶上妹妹和阿福④妹妹去河邊，阿福跟隨⑤妹妹摘花，不慎落水⑥阿福邊叫邊跳下河⑦父母跑過來，看見阿福救妹妹⑧妹妹得救，阿福受到稱贊。完成看圖搜尋內(nèi)容要點(diǎn)之后，讓學(xué)生裝按以上要點(diǎn)寫出自己的書面表達(dá)，最后把試題答案發(fā)給學(xué)生對照，教師收取部分學(xué)生的答案進(jìn)行分析、講評，肯定成績，找出差距，必要時(shí)選取學(xué)生中的優(yōu)秀短文作為示范，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力。
?。ǘ┲笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱。經(jīng)過審題，明確了書面表達(dá)要涵蓋的內(nèi)容要點(diǎn)之后，必須先以各個(gè)要點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬出提綱，告誡學(xué)生不在擬出提綱之前就急于動(dòng)筆，否則會(huì)影響短文的質(zhì)量。提綱是文章的支架，有了它文章寫起來即緊扣主題又層次分明，要點(diǎn)不會(huì)遺漏。
?。ㄈ┲匾暋靶形倪B貫”。行文連貫是書面表達(dá)評分最高要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，隊(duì)了依據(jù)提綱進(jìn)行表達(dá)、文句不出語言形式錯(cuò)誤外，還必須注重行文的連貫性。為此，可告訴學(xué)生視不同情況，分別采用以下幾種方法：
1、依照內(nèi)容提示中提供的時(shí)間先后順序?qū)懗鑫恼?。這種方法寫出的文章平鋪直敘，過程清楚，明白易懂。它常涉及以下表示時(shí)間的單詞和詞組。如：after, before long, afterwards, earlier, in the beginning, at last, in the end, …etc. .
2、按照空間位置（上下、內(nèi)外或前后）的變換順序?qū)懗鑫恼?。幫助學(xué)生歸納出以下表示空間位置的詞或詞組：above、in the middle of、beside、next to、between、off、towards、under、beyond、on the right（left）、outside、inside、over、behind，…etc. 。
3、按照事物的重要性為序進(jìn)行表達(dá)?？上容p后重，亦可先重后輕，均可取得良好效果。已學(xué)過有關(guān)常用詞和詞組有：best of all、worst of all、more important、most important、above all、moreover、in the first place（首先），etc.。
4、用比較對照法寫出書面表達(dá).例如A與B進(jìn)行比較對照,可將A、B的情況特征分述比較，也可將A與B的情況分項(xiàng)交叉進(jìn)行對照。對比、襯托能突出表現(xiàn)某一事物的優(yōu)劣、高低或強(qiáng)弱等品質(zhì)，強(qiáng)化描述效果。這種方法常用到以下單詞和詞組：and、both、in the same way、the same、similar、similarly、dissmilar、different.
（四）帶領(lǐng)學(xué)生共同研究高考評分標(biāo)準(zhǔn)。高考書店面表達(dá)題按七個(gè)檔次評分的做法及要求已經(jīng)數(shù)年穩(wěn)定不變，其中第七檔要求是：能寫明全部或絕大部分要點(diǎn)，語言基本無誤，行文連貫，表達(dá)清楚。這是最高要求，達(dá)到者得20—24分。這些要求指明了師生努力的方向。強(qiáng)化訓(xùn)練過程中務(wù)必提醒學(xué)生：抓住內(nèi)容要點(diǎn)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，不使用自己沒有把握的詞匯和句型可避免出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，但為了“行文連貫”就不能一味強(qiáng)調(diào)“盡量使用簡單句”，必要時(shí)使用復(fù)合句會(huì)使得文章得體、通順，同時(shí)顯示出答題者較高的遣詞造句能力和較深厚的功底。提醒學(xué)生在書面表達(dá)寫完之后，要反復(fù)閱讀幾遍，查看內(nèi)容、語言、語體三者是否都得到兼顧，是否把問題說清楚了。
?。ㄎ澹└呖伎倧?fù)習(xí)中向?qū)W生提供一定數(shù)量按題材分類的常用典型的書面表達(dá)句式作為語言素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并加以記憶，以進(jìn)一步豐富他們的語言素材和表達(dá)方式。
事實(shí)證明，圍繞書面表達(dá)所進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng)，有效地提高了學(xué)生們的語言總體水平和能力。
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