我們可能記得這樣一個問題，一個老師問道：“雪融化了是什么？”一個孩子回答道：“是春天！”然而老師卻一本正經(jīng)地告訴他錯了，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫在黑板上，叫同學(xué)們用心記住，答案是“水”。就是在這些標(biāo)準(zhǔn)答案中，孩子們想象的翅膀被“喀嚓”一聲剪斷了！就是在這些標(biāo)準(zhǔn)答案中，我們的教育顯得越來越蒼白！
英國倫敦國王學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教授邁克爾·施爾領(lǐng)導(dǎo)的研究小組的最近研究結(jié)果表明，現(xiàn)在的孩子與30年前的同年齡孩子(1976年)相比，3—4歲孩子的智力水平已大幅度提高；而14歲孩子的智力水平非但沒有像人們想象的大幅度升高，相反要落后1—3年。原因是：學(xué)校密集的考試；經(jīng)?？措娨?只能鼓勵孩子們的被動性)；很多時間玩電腦，使他們不愿做對開發(fā)智力大有裨益的動手能力的手工活。那么，怎樣才能提高孩子的想象力呢？我們知道，孩子總喜歡提出各式各樣的問題，這是孩子好奇心的表現(xiàn)，家長要抓住孩子的好奇心，與孩子相處時，盡可能多地向他提出各種問題，引導(dǎo)他去思考和想像，這樣可以挖掘孩子的想像和思考潛能。媽媽越會提問，孩子的想像力就越有可能發(fā)展，越能養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。下面就給你十把鑰匙，希望能引導(dǎo)孩子走進(jìn)想象的大門。
開啟孩子想象大門的十把鑰匙
一、列舉法。不僅要求孩子列舉出物品的用途和功能，還要引導(dǎo)他列舉出和物品原有屬性無關(guān)的其他用途和功能。
示例：用毛巾給孩子洗臉時，媽媽問：“毛巾可以用來洗臉，還可以用來做什么?”孩子答：“用來洗澡，擦腳丫?！薄斑€有呢?”“當(dāng)抹布擦桌子，當(dāng)圍巾圍脖子，當(dāng)枕巾睡覺，當(dāng)繩子拉，當(dāng)玩具扔，當(dāng)棉被給布娃娃蓋……”孩子的生活經(jīng)驗越豐富，他的想像范圍就越廣闊，越能體現(xiàn)思維的新穎和靈活性。
二、違反常規(guī)法。媽媽反其道而行之，提出反常規(guī)的問題讓孩子回答，讓他張開想像的翅膀，開動思考的機(jī)器。
示例：媽媽說，如果天空下的不是雪，而是白糖，會怎么樣?孩子肯定會說，太好了，多美的事啊……媽媽又說，如果這個世界沒有白天只有黑夜(或沒有黑夜只有白天)會怎么樣?如果汽車像鳥兒在天上飛會怎么樣?如果車輪子是方的會怎么樣……“如果”后面的“怎么樣”，就交給孩子的想像力去天馬行空地馳騁啦。
三、物品替代法。在從事一項活動中，當(dāng)一種東西缺少時，思考有沒有別的東西來替代它。找到的替代物越多，越能表明孩子思維的流暢性。
示例：和孩子玩假裝游戲——當(dāng)護(hù)士。在準(zhǔn)備“演出”道具時，媽媽突然故意說：“哎呀，沒有針筒怎么辦?”孩子自然會去找用來當(dāng)針筒的東西，如筷子，圓珠筆。又比如，媽媽假裝要炒菜，對孩子說，如果鍋鏟壞了，用什么炒?讓孩子為你想出替代的工具。不管孩子找來什么，只要他能想得到，能配合你的提問和工作，都要加以肯定、鼓勵和表揚(yáng)。
四、故意為難法。媽媽提出一個假設(shè)問題，要孩子想辦法，等他想出來后，媽媽繼續(xù)順著這個答案提下一個“怎么辦”，故意為難孩子，直到提不出問題為止。
示例：媽媽：“如果你回家時，爸爸媽媽都不在，家里沒人，你進(jìn)不了門。你會有什么辦法?”孩子答：“打電話給爸爸媽媽，叫你們回來開門?！薄叭f一我們回不來呢?”“我到鄰居阿姨家等你們回來?！薄班従蛹乙叉i門了呢?”我在外面繼續(xù)玩?！薄澳阋遣幌胪婺?”“我就在門口等?！薄澳愕鹊煤軣┠?”“我就坐在門口睡著了!”不知不覺中，把孩子引入思考的境地，挖掘想像的潛能，養(yǎng)成愛思考、善于解決問題的好習(xí)慣。
五、故事接龍法。和孩子編故事。媽媽說一兩句，孩子接一兩句，媽媽再接下去，如此循環(huán)。不管故事編得如何，編到哪兒，都不重要，重要的是能接上，邏輯上說得過去就行。孩子接得越快，說明思維越敏捷。
示例：媽媽說：“有只小雞出去玩，遇到一只小狗?！?孩子接：“小狗嘴里叼著骨頭?！眿寢尳樱骸靶‰u很想吃骨頭，眼巴巴地望著小狗。”孩子接：“小狗想分骨頭給小雞吃?！眿寢尳樱骸翱墒?，小狗想起媽媽的話，骨頭要給生病的狗爸爸吃……”開始的時候，接一句就行，不要太長。太長了，孩子把握不住故事情節(jié)，反而增加了續(xù)接的難度，因為孩子本身要把精力放在續(xù)接下一個情節(jié)上。
六、形象比喻法。通過觀察某種事物，聯(lián)想到類似這種事物形態(tài)的另一種事物。媽媽可以根據(jù)事物的多個角度來引導(dǎo)孩子去比喻和聯(lián)想。
示例：媽媽把書立起來：書的樣子像什么?孩子答：“像扇門，像窗子?！眿寢尠褧牌絾枺骸艾F(xiàn)在又像什么?”孩子答：“像豆腐，像大積木，像一棟樓，一塊平地?！眿寢尠褧蜷_豎放再問，孩子答：“像扇子，像商場的旋轉(zhuǎn)門。”媽媽把書攤開平放，孩子答：“像張開的兩片葉子?！睆牟煌暯莵肀扔饔幸欢ǖ碾y度，如果孩子一時答不上，可以不斷鼓勵和啟發(fā)他，甚至報出你想像出來的東西：“你再看看，是不是像……”
七、加減改換法。媽媽可通過增加(減去)或改換事物的一部分來引導(dǎo)孩子思考，開啟他的想像思維。
示例：媽媽：“如果一張只能睡兩個人的床要睡十個人，會怎么樣?”孩子答：“會擠下去，會熱死掉，會搶被子，會打架?！眿寢寙枺骸叭绻孔記]有一扇窗戶會怎么樣?”孩子答：“會很熱，會很黑，會看不到風(fēng)景。”媽媽問：“如果狗身上長著雞頭會怎么樣?人也長尾巴會怎么樣?”孩子聽了一定會發(fā)笑，很樂意地配合你去思考、想像。媽媽的問題提得越有趣，孩子就越愿意去思考和想像，這對孩子來說，是個快樂的游戲，而不是枯燥的事情。
八、想象游戲法。家長在與孩子溝通時，要注意少用限制式提問，多用開放式提問，不要提出只有一種答案的問題，要提出答案豐富的問題讓孩子去尋找。還可以讓孩子自己設(shè)計、主持游戲，在設(shè)計的過程孩子接觸到許多未知領(lǐng)域，對他的知識是個補(bǔ)充。爸爸媽媽在孩子學(xué)習(xí)的過程中，要真誠地鼓勵他，當(dāng)他出現(xiàn)小錯誤時不要恥笑，這樣會打擊孩子的積極性，影響他的自信心。父母可以多和孩子一起做想象游戲，如所有關(guān)于魚的話題，魚會游泳、魚有各種顏色、魚的品種等等?？梢阅７录彝ド睿尯⒆雍推渌∨笥岩黄稹斑^家家”；還可以模仿社會活動的“看醫(yī)生”、“當(dāng)警察”、“扮老師”、“打電話”等。游戲是發(fā)展孩子想象力最好的活動之一。媽媽應(yīng)為孩子提供各種各樣的游戲材料，如小紙片、種子、泥土、小剪刀、積木、水、沙、顏料、空紙盒等，讓他們開動腦筋動手去做，千萬不要害怕孩子弄臟衣服而約束他們。
九、積累法。要孩子擴(kuò)大語言文字的積累。想象以形象為主，但離不開語言材料，特別是需要用口頭語言或書面語言將想象的內(nèi)容表述出來時，語言材料起著重要作用。因此，要讓孩子擴(kuò)大語言文字的積累。比如，讓孩子備一個摘抄本，把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，平時可拿來翻閱。此外，在讓孩子獨立思考的同時，為提供他們親歷親為的機(jī)會就顯得彌足珍貴，讓他們勤看勤聽勤動手勤動腳也很重要，比如鼓勵他們多看課外書、多接觸大自然、拆裝一些物品、搞點小實驗等等，都可以增加表象的積累，有利于增添想象的樂趣。
十、涂鴉法。鼓勵孩子從小學(xué)畫，利用畫畫發(fā)展孩子的想象力，是一種極好的手段。除了讓孩子模仿現(xiàn)實，或表達(dá)幻想，自己畫畫以外，還可以讓他補(bǔ)畫，與大人結(jié)合畫畫。家長可以給孩子畫好一個幾何圖形，讓他根據(jù)想象進(jìn)行添畫，如孩子再添畫幾個三角形就形成了松樹，加一橫線就成了蹺蹺板。如畫一個人頭，讓孩子添上眼睛和嘴；畫一個長方形，讓孩子添筆，畫成黑板、窗戶等；畫一根樹干，讓孩子添枝加葉，或者添上一只鳥。此外，鼓勵孩子根據(jù)自己的意愿畫畫也可以發(fā)揮他的想象力。這些都可以使孩子的思路開闊，豐富想象。
2—3歲是挖掘孩子想象力潛能的關(guān)鍵時期
2歲左右，孩子開始想象了。孩子想象的最初表現(xiàn)約在2歲左右。如孩子喂布娃娃“吃”飯，用小凳子“開汽車”，這些行為表明孩子開始運用表象進(jìn)行想象了。孩子喜歡把沒有的東西想象成有，將同樣的東西在不同的場合賦予不同的功能，特別是將沒有生命的東西賦予生命。
2歲階段孩子想象力的特點
·想象的內(nèi)容簡單貧乏。這與孩子生活經(jīng)驗的豐富程度有很大關(guān)系。如孩子向你展示自己的作品時，往往限定在某幾個事物的范圍之內(nèi)。
·想象沒有目的。孩子在進(jìn)行某個活動或某個游戲之前，不知道自己究竟要干什么，最終要達(dá)到什么目的。有時你問他，孩子經(jīng)常不回答，或者說不清楚自己要做什么。
·需要依賴動作和語言提示。受思維發(fā)展特點的影響，孩子的想象更多依賴于感知形象，特別是視覺形象。在游戲中，如果沒有可玩或可操作的材料，是很難開展想象的。動作可以幫助孩子去感知眼前的事物，從而出現(xiàn)新的形象。你的語言提示也能在一定程度上促進(jìn)孩子想象的發(fā)生，如提問或提示，能喚起孩子大腦中的有關(guān)形象，從而促進(jìn)想象的產(chǎn)生。
你這樣做可以幫助孩子
·提供豐富的刺激。孩子進(jìn)行想象活動，往往是從自己日常生活所接觸過的事物中來尋找想象的形象。所以，讓孩子接受豐富、生動、形象的刺激極為重要。你要為孩子創(chuàng)造出一個盡可能開放和多元的活動和感知空間，讓他在盡可能大的范圍內(nèi)接觸和認(rèn)識客觀事物，產(chǎn)生各種體驗，形成豐富的表象。
·培養(yǎng)孩子的記憶力。孩子最初的想象跟記憶有很大關(guān)系，基本上是記憶表象的簡單遷移。比如孩子看到大人抱著小孩，他也要去抱布娃娃。有時孩子會根據(jù)事物之間外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起，如在搭積木時，他會根據(jù)所搭積木的外形說成是房子、汽車等。這些都與孩子的記憶能力有很大關(guān)系，因此，通過培養(yǎng)孩子的記憶能力，來鞏固他對周圍事物的認(rèn)識，促進(jìn)想象力的發(fā)展。
推薦活動1：涂鴉。給孩子提供紙和筆，讓他涂鴉。不要刻意追求涂鴉的水平，而是通過畫畫喚起孩子對日常生活中所接觸的事物的記憶，并在此基礎(chǔ)上展開想象。
推薦活動2：去公園。經(jīng)常帶孩子到公園游玩，引導(dǎo)他觀察和認(rèn)識周圍的事物，不要求孩子記住多少內(nèi)容，主要目的是通過這些活動來豐富孩子的生活經(jīng)驗，為開展想象提供很好的資源。
3歲左右，自由聯(lián)想進(jìn)行時。孩子的想象力在3、4歲時迅速發(fā)展，這時期的想象基本上是一種無意想象，是一種自由聯(lián)想。無論什么孩子都可以玩起來，小凳子或積木可以變成汽車，紙杯可以是電話，一條絲巾能裝扮成公主……孩子手上的東西都有了象征意義。而且，想象不再局限于具體事物形象，而是帶有一定的情節(jié)，具有情景性。孩子可以運用自己的想象和成人或同伴一起從事象征性的游戲。
3歲孩子想象力的特點
·想象和現(xiàn)實容易混淆。孩子早期的想象似乎常常與知覺的過程相糾纏，往往只是用想象來補(bǔ)充他所感知的事物。尤其對于3～4歲的孩子，表象的組合異常容易，不可能的事情是沒有的，常常把想象和現(xiàn)實混淆起來，言談中常常有虛構(gòu)的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。
·想象內(nèi)容零散，不追求結(jié)果。孩子想象的內(nèi)容之間往往是無意義地聯(lián)系在一起，目的不明確，主題不穩(wěn)定，主要是滿足于想象過程，而不是最終結(jié)果。比如畫畫，孩子往往只是把紙上畫得滿滿的，不管畫的事物之間有沒有聯(lián)系或者關(guān)系如何。
·想象主題不穩(wěn)定。3、4歲孩子在開展想象活動前已經(jīng)有了初步的目的性，但目的往往很不明確，主題也是不確定的，會根據(jù)其隨后的行動發(fā)生變化，甚至偏離最初所描述的主題。比如孩子在畫畫前說要畫一個香蕉，但是當(dāng)他畫了一個月牙形時就說要畫一個月亮。
你這樣做可以幫助孩子
·保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心。好奇心是推動孩子想象產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。因此，既要保護(hù)孩子的好奇心，盡可能滿足他對未知事物的探索欲望，又要進(jìn)一步激發(fā)他的好奇心，鼓勵他對新異事物進(jìn)行觀察和認(rèn)識。
·與孩子一起游戲。孩子的想象力是在各種活動中逐漸發(fā)展起來的，尤其是各種游戲活動。爸爸媽媽應(yīng)積極參與到孩子的游戲活動之中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，游戲的主體仍是孩子，你也不要過分注重想象的結(jié)果，而是使想象過程本身成為一種樂趣，使孩子獲得心理上的滿足，激發(fā)他進(jìn)一步想象的積極性和主動性。
·引導(dǎo)孩子確定想象主題。孩子需要你幫助他明確想象的目的和主題。你通過語言提示或引導(dǎo)，讓孩子確定活動的主題，比如在開展關(guān)于水果的想象活動時，你可以提供一些水果或圖片，引導(dǎo)孩子圍繞水果這一主題來開展想象活動。
推薦活動1：填色。給孩子提供一些黑白圖片，讓他給圖片填充顏色。一方面引發(fā)孩子畫畫的興趣，另一方面通過孩子對圖片顏色的填充，來了解他對圖片中事物的理解能力。
推薦活動2：編故事。你畫好幾幅前后有邏輯聯(lián)系的簡單圖畫，讓孩子按照一定的順序把這幾幅畫排列起來，然后讓孩子根據(jù)自己的想法編出故事。在孩子講故事時，你要注意運用口頭語言或動作來鼓勵他講述。
培養(yǎng)孩子想象力的十大準(zhǔn)則
美國優(yōu)秀教師、美國教育新聞網(wǎng)專欄作家艾倫·漢斯克維茲認(rèn)為，培養(yǎng)想象力應(yīng)遵循十大準(zhǔn)則。
第一準(zhǔn)則：不只有美術(shù)和音樂才能開發(fā)想象力。艾倫認(rèn)為，啟發(fā)和引導(dǎo)的途徑是多種多樣的。積極主動地思考像誰發(fā)明了錢包和為什么發(fā)明車輪等實際問題，有助于培養(yǎng)他們的觀察力。當(dāng)然，最好是給孩子一個明確可以解決的問題，慢慢加以啟發(fā)和鼓勵。
第二準(zhǔn)則：改變固有思路。想象力最大的敵人是接受現(xiàn)實，一成不變。為開導(dǎo)學(xué)生，美國教師采用了幾種非常簡單訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生動腦筋。比如，啟發(fā)學(xué)生尋找去某個商店的新路線，用雙手寫字等。這都可以從不同的角度迫使學(xué)生開動思維。
第三準(zhǔn)則：從小事入手，腳踏實地。艾倫認(rèn)為，學(xué)生不應(yīng)為重新設(shè)計一種新餐刀而大傷腦筋，也不要為重新發(fā)明輪子而想入非非。要點點滴滴滴從小事入手，腳踏實地。引導(dǎo)他們從木制刀具想到雙面刀具的轉(zhuǎn)變，然后聯(lián)想到為增加多用性而大膽創(chuàng)新。
第四準(zhǔn)則：多接觸新事物。注意觀察是開發(fā)智力和想象力的最佳途徑。一個沒有接觸到新鮮事物的人免不了因循守舊，缺乏獨特的思維和見解。讓想象力在幼小的心田里馳騁，必須有廣博的知識作基礎(chǔ)，積累的經(jīng)驗越多，解決問題的思路就越廣。
第五準(zhǔn)則：別對孩子最初的想象力品頭論足。動不動就告訴孩子什么是好主意什么是壞主意，不是一種積極培養(yǎng)他們獨立思維的好方式。青少年的好主意并不能僅以常人眼光來看待，家長要懂得好事多磨的道理，給孩子們時間，他們的想象有一定的空間和時間。不然有傷他們的自尊。
第六準(zhǔn)則：對孩子的作品多提問題。我們經(jīng)?？吹郊依锏膲ι腺N滿了孩子們的作品。但除了夸獎外，很少有人對這些作品提出疑問，但提問可以激發(fā)想象力，給他們的想象發(fā)出必要的挑戰(zhàn)。比如，問孩子為什么要那樣畫樹，也許就會暴露出他們從來沒有真正觀察過樹。他們以后就會畫出有細(xì)小枝條的樹。
第七準(zhǔn)則：玩新玩具不如創(chuàng)造新玩法。創(chuàng)造新事物固然重要，但有時創(chuàng)造一些已存在的東西，也可以刺激他們的想象力。很多時候，孩子玩玩具盒比玩玩具更起勁。他們在玩盒子的過程中發(fā)揮自己的想象力。如果大人用新玩具轉(zhuǎn)移他的注意力，結(jié)果就是孩子接連不斷地要新玩具，而不是創(chuàng)造新的玩法。
第八準(zhǔn)則：不要吹捧孩子的進(jìn)步。避免對孩子的想象夸大其詞，把小小的改進(jìn)說成天才的變革。在鼓勵青少年時，最重要的是鼓勵他們的進(jìn)步，而不是對他們吹捧。如果在課堂上老師過于夸獎某一個學(xué)生的進(jìn)取，滿足一兩個學(xué)生的虛榮心，一定會不自然地傷害其他學(xué)生的自尊，無助于孩子們之間的合作。
第九準(zhǔn)則：始終保持開放的思想。要經(jīng)常積極主動地尋找鼓勵更多更有價值創(chuàng)造的途徑。在一個靠固定答案獲取高分的時代，保持思想的開放性是異常困難的。知識是你已經(jīng)知道的東西，而想象力使得知識不斷增長。
第十準(zhǔn)則：重要的是過程而不是結(jié)果。鼓勵孩子們對創(chuàng)造過程的理解，不片面強(qiáng)調(diào)最后作品的重要性。一個成熟的作品，只是學(xué)生們某一次的探索。在沾沾自喜之時，要考慮能否每次都如意。
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