文：老友手札 普通心理咨詢師
高考出成績的那兩天，熱榜和朋友圈都被有關(guān)高考成績、高考狀元的報道給刷了屏。要是在往年呢，我頂多也就是看看，并湊個熱鬧。但今年，總覺得這樣的報道有些異樣。
這樣的描述很可能給我招致一個“見不得別人好”的標(biāo)簽，但我認(rèn)為，坦然地做自己、直面“做自己”所需要承擔(dān)的代價，要比刻意逢迎大眾、他人來得更重要。
而這個態(tài)度，也是為什么我覺得“對成績和狀元的報道”有些異樣的原因之一。
成長是一個“個性化”的過程；成熟是一個“去個性化”的過程。
所謂的“個性化”，其實就是我們在學(xué)習(xí)、模仿、經(jīng)歷、經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上，去形成屬于自己的認(rèn)知和習(xí)慣、去找到“自己究竟是什么樣的”，然后再去雕琢真實的自我；
所謂的“去個性化”，則是適度磨平自己的邊角，讓自己有適應(yīng)人情冷暖與生活起伏的能力。
但反觀當(dāng)下我們的成長歷程，其實存在更多的是“同質(zhì)化”。
我們同樣的去上學(xué)、同樣的考試、同樣的競爭、同樣的被嘮叨“學(xué)習(xí)很重要”、同樣的被父母寄予強(qiáng)烈的期望、同樣的生活在學(xué)業(yè)壓力之下、同樣的被父母用各種“別人家的孩子”熏陶……
這份“公平”的背后，實則掩藏著“個性的墳場”，而它更帶給人“人生只有這一種可能性”、“你想要有未來，就必須走這條路”、“這條路走不好，你這輩子就完了”等認(rèn)知。
于是你看，不愁孩子學(xué)習(xí)的家長很少、未因成績波動而被打被嘮叨的孩子很少、不盯著孩子成績的學(xué)校和老師很少。我們老說“內(nèi)卷”嚴(yán)重，那你說，人都被同質(zhì)化得這么嚴(yán)重了、都看不到“高考”外的其他可能性了、都不敢站出來說“不”了，這能不“卷”嗎？
而對分?jǐn)?shù)、狀元的大肆宣揚，是能為深陷內(nèi)卷的家長、孩子與老師帶來“解脫”的甘露，還是會帶來導(dǎo)致同質(zhì)化更嚴(yán)重、內(nèi)卷更激烈的壓力？
人的認(rèn)知，跟自己的經(jīng)歷與所接觸的信息有非常緊密的聯(lián)系，而人所接觸的信息，又往往跟現(xiàn)實實際狀況有一定的距離。
想到這兒，我想起了自己的高中與大學(xué)?？梢哉f在這兩個階段，我確實是實實在在的學(xué)渣，甚至于大學(xué)差點都沒畢業(yè)。但即便是這樣的過去，也不影響我可以在當(dāng)下，通過自己的努力去擁有一些東西、也不掩蓋不了，很多朋友雖然因為種種原因沒有在學(xué)歷上走很遠(yuǎn)，但他們卻憑借自己的努力在人生上有長足發(fā)展的事實。
確實，學(xué)習(xí)很重要。但這里的“學(xué)習(xí)”并不是特指“校園學(xué)習(xí)”與“分?jǐn)?shù)”，而是一顆充滿求知欲、愿意為獲得知識而付出代價、敢于接受新鮮事物、勇于打破自身舒適區(qū)的充滿活力的心。
這樣強(qiáng)健的“心臟”不是誰都有的，但只要誰有了，即便在學(xué)歷上沒有什么收獲，也依舊能夠在現(xiàn)實中生存下去，并逐漸活得越來越好。
但這樣強(qiáng)健的“心臟”，在當(dāng)下確實是比較難獲得的。
且不說在平時我們鮮少會去進(jìn)行個人成長、鮮少去主動關(guān)注孩子的精神心理健康，就連媒體報道呢，也是抓著“成績好的”、“身殘志堅的”與“狀元”們不放，鮮少去關(guān)注“大多數(shù)孩子”。
過度的夸贊、報道少數(shù)，也許會在社會整體處于低迷、缺乏希望與期待的狀態(tài)時，給大家來一針強(qiáng)心劑，但在大多數(shù)人都抓著成績與高考不放的時候，這樣的報道會不會刺痛多數(shù)人呢？
在這兒，我給不了明確的答案，我只能說，考試失利、沒有達(dá)到父母期待、考得不好、考得一般的學(xué)生要遠(yuǎn)多于上面的三類特例；我只能說，在我高考最終沒錄取那年的暑假，整個家庭的氛圍都處于冰點，似乎隨時都要出現(xiàn)爭吵。
誰不希望自己考好、誰不希望自己被人羨慕、誰不希望自家孩子有一個好成績，可當(dāng)現(xiàn)實擺在面前，還沒來得及消化自己的失望與無助時，就被“特例”刷了屏，那這是強(qiáng)心劑，還是扎心的刀呢？
如果是刀的話，這一扎可就至少兩個月。
而本就缺乏對內(nèi)在關(guān)注、處于高壓下的我們，又頻繁的被扎心，這能讓我們自己保持相對平穩(wěn)的狀態(tài)嗎？
我們狀態(tài)不平穩(wěn)，便會將情緒釋放在身邊人身上，那家庭氛圍、親子關(guān)系又會變成什么樣？
處于緊張惡劣關(guān)系中的我們自己、另一半與孩子，是能從中收獲成長，還是深陷沖突與掙扎中？
若長時間如此，成年人會有哪些得失，孩子又能否因此重拾對學(xué)習(xí)的興趣、具備在現(xiàn)實生存的能力呢？
當(dāng)這樣的模式一旦形成，孩子在教育自己孩子的時候，會否也重新開始這樣的輪回呢？
陷入這樣輪回的我們，每天都在忙著糾結(jié)、焦慮、宣泄情緒，又哪兒有時間去成長自己、強(qiáng)健心臟呢？
金榜題名確實是人生幸事，但沒有考好的孩子，也照樣會擁有屬于自己的未來和可能性、他們的父母也照樣值得擁有安寧與喜樂、這個家照樣可以擁有幸福與祥和。
學(xué)習(xí)，并不是只包括“校園學(xué)習(xí)”，走出校園能學(xué)的東西很多，可以擁有的學(xué)習(xí)機(jī)會也很多；
考不好，并不等于“就在這個世界混不下去了”，最終決定我們過得怎么樣的，是我們的能力，而不是我們的分?jǐn)?shù)或?qū)W歷；
一次失敗，并不代表永無“翻身”之日，這不過是人生前期的又一次積淀，不必要因為需要打太久的“基礎(chǔ)”而慌張，因為前面還有“大器晚成”在等著我們。
我并不反對報道狀元與考得好的同學(xué)，但我認(rèn)為只報道“極少數(shù)”是缺乏溫暖的行為。
因為這有可能帶來“少數(shù)人變得越來越快樂，多數(shù)人被少數(shù)人的快樂刺痛，一直處于不快樂的狀態(tài)”、“多數(shù)朋友陷入悲觀與絕望里，失去了前進(jìn)的信心與動力”這樣的結(jié)果。
少數(shù)人有少數(shù)人的人生路，多數(shù)人也有屬于自己的、獨特的人生節(jié)奏，不能只顧著“報喜”，而忽略了用溫暖、看見、理解與支持，去協(xié)助多數(shù)人邁過這個眼前這個不大不小的坎兒，讓他們看到“自己照樣擁有未來”，從而繼續(xù)奮斗、繼續(xù)擁抱自己的生活，并逐漸探索、走出屬于自己的人生路。
這樣才有可能把我們從“高度同質(zhì)化”中解救出來，去成為自己、才有可能讓我們在面對“內(nèi)卷”時，不至于那么無助、才有可能讓我們跳出不斷重復(fù)的“負(fù)性循環(huán)”，開始嘗試進(jìn)入“良性循環(huán)”。
人生，沒有白走的路；當(dāng)下，只能影響，而不能決定未來。
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