今年8月開(kāi)始，人民出版社就陸續(xù)開(kāi)展了一系列的新教材培訓(xùn)，從中，我們獲悉了許多有用的信息，尤其是習(xí)作方面。2019年部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材中的習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說(shuō)，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無(wú)當(dāng)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、習(xí)作內(nèi)容記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。
2、習(xí)作話題強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫。
3、加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。
4、在習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)與要求上體現(xiàn)層次性、發(fā)展性。
5、重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。
小學(xué)各個(gè)階段，習(xí)作也有明確的指向性：三年級(jí)屬于起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)；四、五年級(jí)著力于指導(dǎo)不同類型的習(xí)作；六年級(jí)總結(jié)梳理小學(xué)階段的兩個(gè)習(xí)作要點(diǎn)，為初中的作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
從上圖可以看出，習(xí)作的重點(diǎn)練習(xí)是從三年級(jí)開(kāi)始的，也就是第二、第三學(xué)段，是習(xí)作的重要發(fā)展期。
第二、三學(xué)段“習(xí)作”主要有兩種呈現(xiàn)方式：
一是安排在閱讀單元中的習(xí)作訓(xùn)練，記實(shí)作文和想象作文相互配合，加強(qiáng)應(yīng)用文的練習(xí)。
二是每?jī)?cè)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。
一、記實(shí)作文的要求與練習(xí)
記實(shí)作文，強(qiáng)調(diào)寫真實(shí)的人和事，第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫清楚；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)寫具體、寫出情感。記實(shí)作文話題從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽(tīng)說(shuō)的事，范圍逐步擴(kuò)大。
習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過(guò)高。尤其是部分家長(zhǎng)，對(duì)于孩子的期待值太大，過(guò)分要求孩子超任務(wù)完成，其實(shí)這是不可取的。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是這么要求的：“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”
二、想象作文的要求與練習(xí)
想象作文，第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想，根據(jù)事物的特點(diǎn)想；第三學(xué)段要求學(xué)生能根據(jù)要求想，想象豐富奇特。想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大，要求逐步提高。從無(wú)拘無(wú)束地想，到奇思妙想，到暢想二十年后的家鄉(xiāng)，再到嘗試寫科幻故事，等等。
三、應(yīng)用文的寫作與練習(xí)
應(yīng)用文，重視讓學(xué)生初步了解、學(xué)習(xí)不同文章的表達(dá)技巧，如通知、日記、書(shū)信、解說(shuō)詞、演講稿、倡議書(shū)、簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告。
四、習(xí)作單元的編排
習(xí)作單元編排：精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—單元習(xí)作
從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立習(xí)作單元，突出習(xí)作興趣、策略、方法等全方位培養(yǎng)。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面不作更多要求，而是注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法；習(xí)作例文選取的課文貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行梳理和歸納，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。在學(xué)生充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓他們運(yùn)用一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)修正的過(guò)程，要增強(qiáng)精讀、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與習(xí)作之間的整體意識(shí)。習(xí)作例文可以放在習(xí)作講評(píng)前和后學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本單元之初，讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫一篇習(xí)作，單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性。
看罷2019部編版新教材，我們對(duì)于小學(xué)各階段習(xí)作教學(xué)的要求更加明確，在教學(xué)方法上，可能也更有針對(duì)性。
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