統(tǒng)編小學(xué)語文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時(shí)有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素（簡(jiǎn)稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布在各個(gè)單元。
從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時(shí)情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美；有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等；有走近文壇巨匠的單元，如初識(shí)魯迅；有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動(dòng)物、作家筆下的人；有中國古典名著單元、外國文學(xué)名著單元，等等。全套教科書加大了文學(xué)作品閱讀的比重。
從單元的功能來看，目前教科書有識(shí)字單元、閱讀單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等，閱讀單元中還設(shè)置了專門的閱讀策略單元。從第二學(xué)段開始，除普通的閱讀單元外，每?jī)?cè)都編排了一個(gè)習(xí)作單元，閱讀策略單元、小綜合性學(xué)習(xí)單元和大綜合性學(xué)習(xí)單元穿插安排，使教科書的呈現(xiàn)形式更加豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展更加富有成效。
統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展體系，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。
語文要素呈連續(xù)性和發(fā)展性——以把握文章的主要內(nèi)容為例
兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面語、口語）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
本套教科書按照閱讀與表達(dá)并重、同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。單元設(shè)計(jì)盡可能考慮單元內(nèi)部彼此之間的橫向聯(lián)系，使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實(shí)處。
教材編排特點(diǎn)例說（閱讀與表達(dá)并重）
閱讀時(shí)：練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述；習(xí)作時(shí)：創(chuàng)編童話故事、創(chuàng)編生活故事。
閱讀時(shí)：按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述故事；習(xí)作時(shí)：把一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。
閱讀時(shí)：了解作者是怎樣把事情寫清楚；習(xí)作時(shí)：把一件事情寫清楚。
閱讀時(shí)：把握文章的主要內(nèi)容；習(xí)作時(shí)：練習(xí)縮寫、寫梗概。
閱讀時(shí)：分清內(nèi)容的主次；習(xí)作時(shí)：把一件事的重點(diǎn)部分寫清楚、抓住重點(diǎn)寫、把重點(diǎn)寫詳細(xì)。
從橫向上看，從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元導(dǎo)語中，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面，明示本單元的語文要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，語文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)，教學(xué)目標(biāo)明確，可操作性增強(qiáng)。
單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等欄目作為一個(gè)整體；閱讀與表達(dá)的方法、能力有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)，這是教科書編排上的一個(gè)特色。
教好統(tǒng)編小學(xué)語文教科書，需要增強(qiáng)整體意識(shí)，樹立整體觀。
部編版新教材的特點(diǎn)
教科書在考慮到閱讀、習(xí)作和口語交際相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來編排。
教科書寫景類的課文單元較多，不太適宜讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來寫景，因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著一定的差異。如果過于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，會(huì)不可避免地使口語交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進(jìn)而導(dǎo)致口語交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專門的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。
為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，教科書從中年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。
教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：
三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè)
四年級(jí)上冊(cè)：提問
五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度
六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀
前1-2篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀策略展開；采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握的閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實(shí)；最后1-2篇具有實(shí)踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的閱讀策略。
閱讀策略單元教學(xué)注意什么?
教科書選取了四種最基本的閱讀策略，以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。
閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略，遷移運(yùn)用到不同的情景或文本中去。
閱讀策略教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。
樹立：整體教學(xué)觀。
閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地進(jìn)行使用，才能 形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實(shí)可行有效的教學(xué)方法。
習(xí)作單元的安排及教學(xué)注意事項(xiàng)
創(chuàng)新單元編排體例，以習(xí)作能力發(fā)展為主線組織單元內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。
統(tǒng)編教科書除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的編排無疑加強(qiáng)了習(xí)作在教科書中的份量，將改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。
習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點(diǎn)。每個(gè)習(xí)作單元的課文分精讀課文、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文選取的課文，貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元學(xué)習(xí)到的一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。最后，在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
1.教科書選編的例文與略讀課文編排方式不同，承擔(dān)的功能不一樣，不能當(dāng)成略讀課文教學(xué)。
2.習(xí)作指導(dǎo)需要有一個(gè)修正的過程，要建立精讀、交流平臺(tái)、小練筆、習(xí)作例文與大習(xí)作之間的聯(lián)合體。盡可能聯(lián)系學(xué)生的已知，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語文能力的綜合運(yùn)用。
3.習(xí)作例文要為大作文服務(wù)，這一點(diǎn)要清楚，習(xí)作單元所有的著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在大作文上，能夠一步步往前推進(jìn)，但不是層層遞進(jìn)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程?？梢苑植襟E，把每個(gè)步驟的任務(wù)弄清楚了，就容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
習(xí)作單元教學(xué)可以關(guān)注8個(gè)字：各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定勢(shì)，思想上首先能夠認(rèn)識(shí)到，跟閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求不同。要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體開展教學(xué)。
其他模塊設(shè)計(jì)均強(qiáng)化生活意識(shí)
強(qiáng)化生活意識(shí)，學(xué)語文與用語文貫穿全套教科書，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)著力加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)與用結(jié)合，提升語文運(yùn)用能力。
課后思考練習(xí)題設(shè)計(jì)、識(shí)字活動(dòng)設(shè)計(jì)、口語交際話題設(shè)計(jì)和習(xí)作話題設(shè)計(jì)，注重語文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)開放性，注重向課外拓展、延伸。
口語交際話題的生活化設(shè)計(jì)：用多大的聲音說話（什么時(shí)候大聲說，什么時(shí)候小聲說話）、圖書角借閱公約、名字里的故事、春游去哪兒玩、做家務(wù)該不該要報(bào)酬、走進(jìn)大人們的童年世界、意見不同怎么辦、請(qǐng)你支持我，等等這些話題，都具有很強(qiáng)的針對(duì)性、活動(dòng)性和實(shí)踐性。
習(xí)作話題的生活化設(shè)計(jì)：猜猜他是誰、推薦一個(gè)好地方、我家是個(gè)小小“動(dòng)物園”、我的心兒怦怦跳、“漫畫”老師、我想對(duì)你說、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、心愿
本套教科書語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)力爭(zhēng)指向語文，避免非語文的活動(dòng)，同時(shí)增加活動(dòng)的可操作性和彈性。
三下在“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。
教科書重視活動(dòng)內(nèi)容的語文性和可操作性。安排的各項(xiàng)活動(dòng)，比如，了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、傳說，現(xiàn)場(chǎng)表演傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞，便于學(xué)生作出選擇，利于活動(dòng)的實(shí)際開展。對(duì)開展的活動(dòng)，教科書進(jìn)行了具體細(xì)致的指導(dǎo)，比如，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提示學(xué)生可以通過問問長(zhǎng)輩、查找資料等方式了解傳統(tǒng)節(jié)日；以樣例的形式，提示學(xué)生記錄資料的基本方法。
在小組合作的過程中，進(jìn)行展開交流、討論等口語交際的實(shí)踐；將“了解傳統(tǒng)節(jié)日”的活動(dòng)與習(xí)作相結(jié)合，安排學(xué)生寫一寫過節(jié)的過程或者節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。這種編排方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
通過設(shè)置“快樂讀書吧”等欄目，將課外閱讀納入到語文課程內(nèi)容之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
結(jié)束語
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議-關(guān)于閱讀：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?br>
如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，已經(jīng)成為語文課程能否成功的關(guān)鍵，這是統(tǒng)編教科書的一種提升和創(chuàng)新。
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