敢問，誰是一所學(xué)校的靈魂人物？有人答：“是校長(zhǎng)?！闭?qǐng)問，誰是一間教室的主心骨？有人答：“是教師?！蓖緜儯f別忘了，校長(zhǎng)其實(shí)也是教師。
如果說學(xué)生是學(xué)校里的可愛的花草，教師肯定就是學(xué)校里的可敬的大樹。學(xué)生需要進(jìn)步，教師也需要發(fā)展。成長(zhǎng)是工作永遠(yuǎn)的話題，也是學(xué)習(xí)永恒的主題，更是生活永久的神話。
學(xué)生要想進(jìn)步，除了笑對(duì)陽光，還要不懼風(fēng)雨。同樣的道理，教師要想發(fā)展，不僅要吃得開褒獎(jiǎng)，還要抗得住寂寞、挫折，甚至是失敗的侵襲和干擾。
一提到學(xué)校發(fā)展，有的人就片面地以為，我們只要搞好了綠化、凈化、硬化和美化，學(xué)校就足以成為一張閃亮四方的名片。這就算學(xué)校發(fā)展了嗎？不是的，至少不全是的。學(xué)校的發(fā)展源于教師的成長(zhǎng)。學(xué)生的進(jìn)步，也源于教師的成長(zhǎng)。一所教師無法成長(zhǎng)的學(xué)校，還談什么希望和信仰？前面提到的“四化”，只是學(xué)校發(fā)展的雛形，教師成長(zhǎng)才是學(xué)校發(fā)展的羽翼。它以內(nèi)涵的方式，深度地存在于文化的坐標(biāo)之中。
教師如何發(fā)展呢？我覺得，首先需要教師自身的發(fā)展。而教師自身的發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)，肯定是自心，也就是回歸本心。我是一名教師，我的努力一定對(duì)得起學(xué)校的發(fā)展。冬雪，你不讓我發(fā)展，我也得發(fā)展；春風(fēng)，你讓我發(fā)展，我更得發(fā)展。畢竟我是教育的化身，也是《好大一棵樹》的代言者。我的發(fā)展之所以無須你先“發(fā)號(hào)”，是因?yàn)槲以缫选笆┝睢保骸白吣?！”這就好比戰(zhàn)斗機(jī)是航空母艦的“帶刀侍衛(wèi)”一樣，我那顆樂于發(fā)展的愛心，將永遠(yuǎn)忠實(shí)于我的生命的航程。
讀寫是教師的必殺絕技，在工作中讀書，在生活中寫作。這樣的戰(zhàn)斗，總是美得無與倫比。
其次，教師要想發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須予以“成全”。每位教師都是金子。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，學(xué)校不能厚此薄彼：把張老師當(dāng)作金銀珠寶來善待，卻把李老師當(dāng)作破銅爛鐵來虐待。王老師能夠登臺(tái)亮相，為什么陳老師只能一味地在臺(tái)下叫好？是王老師的演講水平太高了嗎？是王老師的業(yè)績(jī)太棒了嗎？難道你不覺得那都是被人“寵”出來的花香？你掬捧一下陳老師，說不定他也能夠被驚嘆為一片遮陽的綠蔭。即使不能“一炮走紅”，我相信，勤加鍛煉的陳老師總有一天也可以和王老師比肩，甚至是高他半頭，也不無可能。
暑假期間，很多學(xué)校都會(huì)外派一些老師到大學(xué)講堂里去搞“集訓(xùn)”。培訓(xùn)的名單上，別總是雷打不動(dòng)地顯示著那幾個(gè)親信的“黑臉”。換幾張“白面孔”去充電，或許他們也能夠在今后的教學(xué)管理中釋放出更多的光，散發(fā)出更美的熱。外出培訓(xùn)是可以見得光的事情，又不是什么見不得人的文章。倘若說“鍍金”，輪流出場(chǎng)，想必也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這樣就能夠把每位教師都打造成為一尊不敗的金身。
最后，與其讓教師走出去，不如把教師推出去。學(xué)校既然能夠把外地的名師像接天神似地請(qǐng)進(jìn)來，也理應(yīng)能夠把本校的名師像送貴賓似地送出去。這一來一往，不止是在完成一種禮儀的交接，更是在實(shí)現(xiàn)一種情懷的崇尚。
擠兌教師，學(xué)校等于自毀前程。成就教師，學(xué)校志在自謀發(fā)展。擠兌，削弱了一位教師的戰(zhàn)斗力。培養(yǎng)，增強(qiáng)了一所學(xué)校的凝聚力。
不老的學(xué)校，花草的笑容更加燦爛，大樹的信念也倍感青春。因此，我敢說，教師成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的精神密碼。
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