例談小學(xué)英語語篇教學(xué)中“以問促思”策略的應(yīng)用

桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)志華中心小學(xué) 李中怡

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生的思維過程往往從問題開始。而閱讀過程是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)多種能力聯(lián)動(dòng)，從而帶動(dòng)對(duì)文本的整體解析，并展開深刻的思考和豐富的想象。因此，在語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于文本合理地設(shè)計(jì)問題并提問，進(jìn)而激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，以此開啟學(xué)生的思維。今天，筆者就以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is the art show?中的語篇Two new kittens為例，簡單談?wù)劷處煘閷W(xué)生提供話題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，使其處于主動(dòng)思維狀態(tài)的教學(xué)過程。

一、依托情境整體設(shè)問，挖掘自主性思維

在英語語篇教學(xué)中，情境的重要性不言而喻。教師將學(xué)生置于豐富的語境中開展語篇教學(xué)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)和理解的時(shí)間，讓學(xué)生讀懂、讀深、讀透，才能真正在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練，提高語篇教學(xué)的課堂效率。因此教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知和能力為基礎(chǔ)發(fā)，結(jié)合文本邏輯，引導(dǎo)學(xué)生速讀并提取關(guān)鍵信息、提出有邏輯性的問題，并關(guān)注問題之間的連貫性以及難度的遞進(jìn)性，從而使得學(xué)生在積極找尋答案中了解文章大意，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好鋪墊，同時(shí)得到思維能力的有效提升。

本文是Sarah關(guān)于兩只新生小貓的成長日記。在閱讀的初始階段，考慮到學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力有限，教師可適當(dāng)降低難度，拋出幾個(gè)簡單問題，如What is it? A letter?等，指導(dǎo)學(xué)生快速整體閱讀文本找出答案:No, it’s a diary。在快速默讀文本，了解大意的過程中，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生捕捉基本信息的能力。

在初步感知文章大概后，教師根據(jù)學(xué)生低階思維的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間、事件等顯性信息提出事實(shí)性問題。本單元的主題是日期，學(xué)生基于知識(shí)儲(chǔ)備及思維線索，可簡單提問，如When are the cats’ birthday? When do their eyes open?等，在互問互答的過程中梳理語篇框架（如圖1）。本環(huán)節(jié)主要通過訓(xùn)練學(xué)生依托文本情境快速掌握語篇大意，進(jìn)而培養(yǎng)其提問設(shè)疑的能力，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望，并讓學(xué)生對(duì)文本形成整體性的認(rèn)識(shí)，從而提升其語篇閱讀能力以及敏銳性和探究性思維能力。

圖1

二、借助文本探究細(xì)節(jié)，強(qiáng)化縝密性思維

在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開更加深層次的探索，從整體把握過渡到詞、句、段的細(xì)節(jié)探究，全方位、有重點(diǎn)、多層次地解析文本。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辨和探究的精讀能力，進(jìn)而提高其思維的縝密性、邏輯性和全面性。

在學(xué)生了解文本大意后，教師根據(jù)文本邏輯提出關(guān)鍵性問題，并結(jié)合教材練習(xí)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)。教材練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行匹配，并據(jù)此提煉成句。此時(shí)，教師可將文本按照時(shí)間分成四部分，請(qǐng)學(xué)生精讀文本，依次找出更多細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生將短句組合成長句，培養(yǎng)學(xué)生書寫長句的能力（如圖2）。這也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提煉關(guān)鍵信息，潛心思辨，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容更深層次的理解及內(nèi)化，從而提升思維的深度和精讀。

圖2

三、運(yùn)用導(dǎo)圖歸納整合，深化條理性思維

在語篇教學(xué)中，部分語篇篇幅較長、內(nèi)容較難，學(xué)生往往缺少閱讀興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致閱讀后無法對(duì)文本和脈絡(luò)有清晰的把握。英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖采用圖文并茂的方式，結(jié)合語篇中的關(guān)鍵信息，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生以一個(gè)關(guān)鍵詞或圖為中心逐步感知語篇內(nèi)容，引導(dǎo)其探索文本的重要信息，并掌握整個(gè)語篇的中心思想及框架結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)方面的綜合語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

1. 氣泡提取重點(diǎn)，提煉關(guān)鍵信息

在人教版小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)清晰明了的主題，而每個(gè)單元的語篇也圍繞主題展開，這時(shí)借助思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生提取語篇的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。氣泡導(dǎo)圖是一種以某個(gè)或某幾個(gè)關(guān)鍵詞為中心，將信息串聯(lián)起來的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地提煉語篇的關(guān)鍵信息。

本文主要以日記形式呈現(xiàn)了兩只小貓的成長過程。說到日記，最明顯的信息便是時(shí)間，因此在本課時(shí)中，為了降低閱讀的難度，幫助學(xué)生理清文本的關(guān)鍵信息，理解文章主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為中心提煉文本中的關(guān)鍵信息繪制圖表。在學(xué)生自主閱讀前，教師可給出氣泡導(dǎo)圖的模板（如圖3），用date, color, age等關(guān)鍵詞來進(jìn)行提問和引導(dǎo)，然后請(qǐng)導(dǎo)學(xué)生小組合作完成每一個(gè)小節(jié)的思維導(dǎo)圖(如圖4)。要注意的是，教師在要求學(xué)生自主閱讀繪制導(dǎo)圖前，可以第一小節(jié)為例帶領(lǐng)學(xué)生共同完成第一個(gè)氣泡導(dǎo)圖，以此作為示范，讓學(xué)生更好地理解如何繪制導(dǎo)圖。

圖3

圖4

學(xué)生通過模仿整理，在繪制導(dǎo)圖的過程中，提煉出各小節(jié)的關(guān)鍵詞，從而對(duì)各個(gè)小節(jié)的內(nèi)容有了更加深入理解和掌握。教師亦可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行由詞成句、由句成段的書面或口頭表達(dá)訓(xùn)練。在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生能逐步提高用英語思維和表達(dá)的能力。學(xué)生通過導(dǎo)圖掌握文本關(guān)鍵信息，也為復(fù)述和仿寫提供了范例和思維模式。

2. 網(wǎng)狀分析整合，掌握中心思想

網(wǎng)狀導(dǎo)圖是一種呈脈絡(luò)狀的思維導(dǎo)圖，它以文本的主旨為中心，將信息發(fā)散關(guān)聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生更好地理清文章脈絡(luò)，通過掌握分支線索更好地理解文本的中心思想。

語篇通過日記對(duì)比了兩只小貓?jiān)诔錾蟮木薮笞兓?。在這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散導(dǎo)圖，整理出小貓出生后的成長變化（如圖5）。與氣泡導(dǎo)圖不同的是，網(wǎng)狀導(dǎo)圖將整個(gè)語篇的信息都整合起來，幫助學(xué)生縱向進(jìn)行對(duì)比，可以更加清晰地看到小貓的變化。教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生思考，除此之外還有哪些變化？以后還會(huì)發(fā)生什么變化？教師可在導(dǎo)圖框架下留白，充分培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出更多的變化，比如小貓長高了、會(huì)抓老鼠了等等。

圖5

3. 魚骨梳理脈絡(luò)，整合框架結(jié)構(gòu)

魚骨導(dǎo)圖可以形象地表現(xiàn)事情的發(fā)展順序，從而幫助學(xué)生更好地理解文本的順序以及前因后果。在本課時(shí)中，教師以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問What’s the cats like on April 15th?等，引導(dǎo)學(xué)生尋找每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，用魚骨導(dǎo)圖將小貓的成長經(jīng)歷表示出來（如圖6）。通過導(dǎo)圖，學(xué)生可直觀地看到小貓?jiān)谕庥^、行動(dòng)等方面的變化，對(duì)文本有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述等活動(dòng)，同時(shí)對(duì)后續(xù)拓展環(huán)節(jié)的整句表述也起到了鋪墊的作用。

圖6

小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)及小升初預(yù)備學(xué)習(xí)寶藏書

尤其適合小升初的學(xué)生