■凌哥英語（Linglish）深思出品
【第一部分】
（我的準考證呢？）
這張圖，對大家來說，是再也熟悉不過的場景：高考前夕，高考生將所有的書籍和資料天女散花一樣從樓上扔到地下。咦，這位小兄弟在找什么？據(jù)說他將準考證夾在某份資料當中了！（此圖不知真?zhèn)?，?quán)當笑料。）
笑了嗎？笑過之后，有沒有想過，這種所謂的心理釋放其實代表了一種吶喊：“我再也不要這些東西了！”
當然，也可能是一種絕望。據(jù)報道，今年高考語文考試之后，一位內(nèi)蒙古的女生將自己扔了下去。——一種傷痛！
如果一個人喜歡一樣東西（比如某人喜歡收集書簽，或者凌哥保留近20年來的聽課筆記），即便不再使用，也會久久珍藏。如果一個人討厭一樣東西（比如香煙），即便每天讓他接觸，他也深惡痛絕，常常想逃之夭夭。那么，我們的這些教科書、復習資料和學生辛辛苦苦寫的聽課筆記呢？
但是，今天凌哥從標題出發(fā)：從一堆的寶貝資料到一地的廢紙垃圾，其中包含了教師的多少體力和腦力？
就在高考來臨的一天，51歲的盧雄英老師卻再也等不到把學生們送進考場了。這名四川樂山犍為縣清溪高級中學的高三數(shù)學老師，于5月26日因突發(fā)腦溢血搶救無效去世。消息傳回學校，師生們說，盧老師如果不那么拼命，或許她不會離開他們。
“上課影響了治療?！备呷虐喟嘀魅侮愑袢厮懔艘幌?，盧老師一周要上34節(jié)課。其中，周一到周五，要上16節(jié)正課、6節(jié)晚自習，周末兩天補課，要上8節(jié)正課、4節(jié)自習，“盧老師很認真，自習和正課沒多大區(qū)別?！?（凌哥注：5×7＝35。平均每天有近5節(jié)課的時間在教室里面，粗一看似乎不可能，甚至有人心存質(zhì)疑，但是經(jīng)過陳老師這么一說，發(fā)現(xiàn)真的完全有可能的。還不去計算備課和批改作業(yè)的時間。而一位高血壓患者還要擔任如此重的教學工作，是不是規(guī)章制度出現(xiàn)問題了？）
【第二部分】
在每一個上級部門都重要而不可或缺、每一個部門都要干一些有重要意義的事情，而有的教師連上課都無法應付的情況下，如何解決或者克服這樣的矛盾成了校長們和老師們必須面對、不得不思考的問題。比如各種各樣的部門還給學校下達了硬性規(guī)定：“某某教育”必須在課程表上明確寫上去。一個部門占１課時的話，5個部門就是5課時啊！國家課程??！地方課程??！校本課程??！到底有沒有“課程設(shè)置規(guī)范”?。浚?jù)凌哥所知，大部分學校都是在采用一些無奈的變通辦法來處理??！抱歉，凌哥在使用咆哮體了。為校長們咆哮，也為教育事業(yè)咆哮。
凌哥接觸過一些不同地區(qū)的校長。聽到很多校長都討論這個問題，而表達的基本上是無奈。不是有一句話嗎？“千條線萬條線拴在班主任這根針上看不見”。而校長就相當于是一個學校的班主任。針只有一根針，要解決這個問題，只有減少一些線了?！岸愂罩R進校園”、“廉政文化進校園”、……?！岸愂铡敝匾獑幔糠浅Ｖ匾?！“廉政建設(shè)”重要嗎？非常重要！但是，它們要進入小學校園，必要嗎？？？？大概就是在有關(guān)部門的年度總結(jié)上多了一行閃亮的字：開展了“……進校園”的宣傳活動。
凌哥笑言：只要讓各級教育局科長以上的領(lǐng)導每個人去各個學校擔任一個班的學科教學，就解決問題了。
不僅中小學教育管理是如此，在高校中，也有人大聲疾呼要“去行政化”，讓大學回歸為“學術(shù)殿堂”。（凌哥不過多討論大學的事情，如有興趣，請百度一下“去行政化”吧）。
兩者雖然具體的內(nèi)容可能不同，但是問題的本質(zhì)是一樣的：行政部門對教育工作和學術(shù)研究的過度介入。（凌哥比較理性，用的詞是“過度”。）
【第三部分】
終于回到“英語教師”這個主題了。其實，在整個教育的生態(tài)鏈中，完全在一線教學的英語教師，相對還是比較幸福的。很多比較繁雜的事務，都由班主任等同伴在扛著呢。英語老師面對的壓力，也許就如同前面盧雄英的壓力一樣吧。
在此，凌哥就英語教師如何在這樣的形勢下，能讓自己稍微教得輕松一些，活得稍微自如一些。
如果您的教學和生活已經(jīng)輕松自如了，就不必再往下讀啦。
★一、保持客觀的學生觀
有的教師工作得比較痛苦（心理上的痛苦），根源是對學生的認識不夠客觀。典型的有兩種：
一是認為“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。凌哥想說，既有教不好的學生，也有不會教的老師。但是，不能將這兩者野蠻地聯(lián)系起來。
據(jù)說這句話是陳鶴琴（1892-1982）提出來的觀點（但是凌哥沒有查到確切來源）。在凌哥的理解，這一句話語基本上是口號式的，用于激勵或者鞭策，而沒有實證性研究來支撐。如果將這一口號用于學科教學，顯然是危害極大的——來，讓大學音樂系鋼琴專業(yè)的所有學生來學習高等數(shù)學看看！那為什么鋼琴專業(yè)的學生不需要學高等數(shù)學，僅僅是因為專業(yè)的需要嗎？
但是，霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理論，認為各個人所擅長的領(lǐng)域是有區(qū)別的。加德納的結(jié)論，應該是實證研究的結(jié)果。越來越多的人開始接受這一理論?！岸贪謇碚摗遍_始遭受質(zhì)疑，而“長板理論”應運而生，——擁有“長板”的幾個人合作工作，就可以克服每個人的短板。但是，在學校教學中，不存在一門名稱叫“合作學習”的課程的，合作學習必須在不同的課程中實現(xiàn)。
所以，學科教師不能再試圖將每一位學生都培養(yǎng)成高材生，而是要更好地培養(yǎng)學生的合作學習能力。就英語學科而言，要多開展合作性活動，讓學生在學習中互幫互助。
當然，英語教師也不能將多元智能理論當做擋箭牌，忽略了對弱生的輔導。
二是總是因為學生的負面因素而心有千千結(jié)。
部分教師容易受到負面現(xiàn)象的影響，一件不開心的事情可以郁悶兩三天。這可能和性格有關(guān)吧。不過適當?shù)拈_導應該也是有一定的效果的。
凌哥剛剛走上四尺講臺（我看來看去講臺寬度有1.5米左右嘛，哈哈）的時候，也算血氣方剛吧，雖然有時候與學生們斗智斗勇，但是也有一些時候會和部分學生劍拔弩張的樣子，關(guān)系不可調(diào)和啊，簡直可以說只要這樣的學生在我面前，我是橫著看不順眼，豎著看不順心，——可是凌哥又沒有權(quán)利把他趕走，只有一種無奈的悲哀和一種悲哀的無奈啊。幸好凌哥有一位師傅，雖然這師傅當時也就30歲樣子，說起話來可是很順耳的。他說：“學生，只有在你的工作時間內(nèi)是學生。不要讓學生造成的不愉快帶到你的私人生活中。”多年以后，凌哥讀到一篇小美文，說一位爸爸在進家門之前，總要在門口的樹上掛一件無形的東西。后來，孩子問父親到底掛了什么東西，父親回答說，是不應該帶回家里的各種困難、煩惱。讀到這個故事的適合，我就想到了我工作后的第一位師傅。好有智慧的人??！
★二、提升教學能力是根本之道
凌哥經(jīng)常對老師們說，如果我們難以改變外部環(huán)境，就要盡可能改變內(nèi)部環(huán)境。外面的水污染了，除了我們自己不污染，暫時我們只有自己買凈水器。如此之類的。
那么在教學中，我們就需要提高自己的教學效率。
凌哥認為，要想實現(xiàn)最大的效率，最根本的辦法是培養(yǎng)學生的自主學習能力。
各個階段的自主學習能力舉例如下（當然不止這些）：
?。?）教師教學詞匯或?qū)υ捄?，學生自主朗讀的能力，也就是不再需要教師讀一句學生跟一句。能讀出印在白紙上的詞句或篇章并理解意思。
?。?）揣摩單詞發(fā)音的能力。對于基本符合發(fā)音規(guī)律的單詞，就要能根據(jù)拼讀法讀出大致的發(fā)音。然后，再跟讀正確的發(fā)音，必要的時候，對于發(fā)音規(guī)律比較特殊的，使用音標標注發(fā)音。
到高年級能借助詞典上的音標正確讀出單詞。但是可惜的是，據(jù)凌哥所知，很多初中學生竟然還在使用拼讀字母背單詞的方法。
?。?）根據(jù)上下文猜測詞義的能力和借助詞典查出與文本上下文一致的詞義。如果小學高年級的學生還需要老師手把手領(lǐng)讀、甚至教師一個個句子用中文翻譯下去，學生的自主閱讀能力不是沒有培養(yǎng)過就是已經(jīng)被毀了。
?。?）自主整理語言規(guī)律的能力。英語的語言規(guī)律性比漢語要明顯得多，教師要一點點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是教師告知一些語法規(guī)律。自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，永遠比被告知的規(guī)律更容易記住。
★三、合作應對繁雜的事務
（1）和同伴合作
凌哥，這個還用說嘛！我們學校本來就這么做的。開學初的時候，集體備課一周，就將一冊書的內(nèi)容備好了。
唉，凌哥懂你們！這的確也是一種可理解的做法。就好像我們可以理解家長將孩子們送到毛坦廠中學，但是很多人并不認為這是一種值得鼓勵的現(xiàn)象。所以，凌哥個人并不太贊同這種在開學初把一本書的課的備好的做法。開學初把一本書的教案備好，要么是分開各自備若干單元，要么是網(wǎng)上來的，——那還不如抄一下經(jīng)過專家審校的教師用書或者買一套現(xiàn)成的教案了。
凌哥，那你說的教師合作，是什么樣的呢？
A. 對于接下來要上的單元，先自己瀏覽一下，看一看哪些內(nèi)容比較難上，然后同年級的教師定期坐在一起，討論一下如何突破。
B. 定期開展校內(nèi)常態(tài)課教學研討，不斷改進低效的教學設(shè)計和教學行為。尤其是低效的教學行為，一旦形成習慣，結(jié)果就是“教師累死而學生沒學會什么”。這里，凌哥不得不稱贊一下嘉興市的南湖國際實驗學校的英語組，每周都有組內(nèi)研討課若干節(jié)。
C. 共享研究成果。這些研究成果包括教學方法的成果、技術(shù)運用的方法、課題研究的理論成果。
（2）和學生合作
充分發(fā)揮能力強的、學有余力的學生的作用，讓他們參與課程管理，比如幫助監(jiān)控弱生的朗讀、批改部分機械性的作業(yè)；讓繪畫比較優(yōu)秀的學生幫助繪圖啊。
在課堂上，和學生合作，就是讓學生承擔主動學習的任務，而不把他們當做聽講和做作業(yè)的機器。——這又回到前面的“教育之道”了。
（3）和家長合作
很多教師向凌哥抱怨家長的不合作。凌哥覺得，一方面要承認家長的合作能力是各不相同的，另一方面不能因噎廢食，要充分贏得熱心家長的合作。還有就是提出的合作要求要合理。比如，“和爸爸媽媽一起表演”，就太困難了；“讀給爸爸媽媽聽”，也是有點困難的；“在爸爸媽媽的陪伴下使用微信朗讀錄音”，就要簡單得多。
（4）和技術(shù)合作
最近凌哥參加了一次現(xiàn)代教育技術(shù)的講座。不是技術(shù)人員做的講座，是江蘇一位教育研究院（也就是“教研室”）的主任。她說，教育技術(shù)的推廣應該是教育行政部門的事情，但是在行政推廣中，往往有一個效率問題?，F(xiàn)實情況是，商業(yè)軟件（APP）總是走在前沿。
比如，布置一個作業(yè)“朗讀課文5遍”，孩子自己怎么能監(jiān)控自己的朗讀質(zhì)量？“朗讀課文5遍給家長聽”，又有多少家長能監(jiān)控孩子的朗讀質(zhì)量呢？而使用一些APP，不僅可以讓軟件監(jiān)控朗讀質(zhì)量，而且可以觀察到優(yōu)秀同伴的朗讀成績，甚至可以比賽。——家長要做的事情是“陪(kong)伴(zhi)孩子使用手機”。如果教師愿與技術(shù)合作，那么你就省下了大部分的指導監(jiān)控學生朗讀的時間。同樣，現(xiàn)在有可以布置作業(yè)的軟件(APP)，作業(yè)的批改就由網(wǎng)絡來完成了，省下了不少批閱判斷、選擇類作業(yè)的時間，而且還能得到統(tǒng)計結(jié)果，何樂而不為呢？
凌哥啊，使用手機布置作業(yè)，學生會抄襲的?。?/p>
你布置紙質(zhì)作業(yè)，想要抄襲的學生，就不抄襲了么？學生對于做不來的題目，還不是使用“作業(yè)幫”、“猿題庫”等拍個照就能得到答案了？學生做不來題目，去尋求答案，這是很正常的事情啊。你如果回答不了一個問題，是不是也會上網(wǎng)去找答案？就允許家長輔導孩子，就攔不住學生參加課外輔導，卻一定要攔住孩子到網(wǎng)絡上尋求答案？
網(wǎng)絡時代，教師的觀念要改一改了：不能再說“做不來就空著”，而要說“實在做不來，就查一下網(wǎng)。如果看了網(wǎng)上的解釋還不知道，就來問老師”，——用正確的方式引導孩子，不要讓他們覺得使用“作業(yè)幫”等工具就是像做賊一樣。而且，這樣子，是不是又省下你的時間了？
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