（攝影：彭榮輝）
與平凡相伴
不懂詩，卻喜歡讀詩。培根說：讀詩讓人靈秀。讀了這許多年，我不知自己是否變得靈秀，但確乎因為喜歡，我一直樂此不疲，不厭其煩。
茶點快準備好了，太陽已經(jīng)西落；
這時候，可以在窗口見到李利走過身旁；
每晚，吃茶點的時候，你還沒就座，
李利拿著提燈和梯子走來了，把街燈點亮。
湯姆愿意當駕駛員，瑪利亞想航海，
我爸爸是個銀行家，他可以非常有錢；
可是，等我長大了，讓我挑選職業(yè)，
李利啊，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！
只要門前有街燈，我們就很幸福，
李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口；
你手拿提燈和梯子，別忙著走過，
李利呵！今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭！
你沒有看錯：對的，這是羅伯特·斯蒂文森的那首《點燈的人》。你也沒有猜獵：對的，就是那個李利，他不僅影響了作品中窗前那個小小的“我”，也改變了現(xiàn)實生活中這個大大的我。以至，初次遇見，我便突然有所領(lǐng)悟：這們這些為人師長的人啦，其實就是李利，就是那個每天傍晚來臨，搬一把木梯，然后把一盞又一盞街燈點亮的人。
李利給世界帶來溫暖和光明。我們給孩子帶去希望和寧靜?！拔蚁嘈派囊饬x在于追求幸福，在于尋找興趣?！薄敖逃菫槿松龅臏蕚??！弊x尼爾的《夏山學(xué)?！?，一直為這兩個簡單的句子而深深感動。
不奇怪，因為不知曾幾何時，美國著名心理學(xué)家吉諾特一段話就一直縈繞要耳畔：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氛圍和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！?/span>
不是說要讓孩子為未來人生做準備么？不是說要讓孩子們懂得生命的意義在于追求幸福么？那么，就從自我做起，從瑣碎做起，把自己做成榜樣吧。學(xué)高為師，身正為范。己所不欲，勿施于人。就讓一切自然而然地發(fā)生，一切在慢慢積累中形成品性。
和喜歡的人待在一起吧。當我們打心眼里流露出喜歡的時候，孩子們也應(yīng)該是可以感知的，不是么？畢竟，只要是愛，便可以相互感染。做喜歡的事情吧。當我們覺得故事可以吸引孩子，可以影響孩子，就堅持講故事吧。當我們覺得閱讀可以修身養(yǎng)性，可以提升品味，就堅持做些推廣閱讀的活動吧。哪怕只是從一本書開始讀起，從一個小小的故事講起……哪怕只是做一件讓事情變得更美麗的事情。無所謂大和小，不捐細流，何以成江河？眾所周知，我們固然可以想象偉大，但只有活在當下，才可以把明天過好。也只有注意累積當下的點滴，才能匯成未來的生活海洋。
不惱，與平凡相伴，想大問題，做小事情，為孩子們做嫁衣裳的感覺其實挺好。要不然，我們的教育，又怎么會有詩意，怎么會有遠方？
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