聽了一個薛老師的講座，雖然是從單篇來講的習任務(wù)的設(shè)計，但是非常的實用。我把整個講座做了一個實錄。一是方便大家看薛老師講座的邏輯層次，第二是方便學習薛老師的課例設(shè)計。在講座的過程中，我也有很多的思考。比如，《西門豹治鄴》一課，我們設(shè)計的教學活動是從講故事中認識西門豹其人，同時呢了解故事與劇本之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別。也采用了奏折的方式梳理情節(jié)，不過這個梳理主要是訓練用小標題歸納和概括主要內(nèi)容，同時訓練字詞及小古文的寫作；講述故事主要是在品析人物形象。拓展的劇本是為了體會不同的文學體裁帶來的快樂。自己覺得也還是蠻好玩兒的。薛老師的設(shè)計，融入了復述、勸說、演講，感覺與生活鏈接得更加緊密，也給了我一些啟發(fā)。
好啦，不說啦，講座本身的內(nèi)容就很多，我是一個知識的搬運工。
一、教育新時代
這個時代有兩個背景。一是“雙減”政策，不過與追求學業(yè)成績，注重學生的素養(yǎng)發(fā)展；第二是語文課程標準，促進學生主動、充分發(fā)展核心素養(yǎng)。這里有關(guān)鍵詞，一是主動發(fā)展，在發(fā)展內(nèi)在需求的推動下主動學習。學生在語文實踐活動中有個性化的發(fā)展。
在這個時代背景下，語文教學的改革邁向了深水區(qū)。
二、語文新課標
我們現(xiàn)在還沒有看到新課標，但是我們預判新的標準如下：
（一）課程性質(zhì)：
語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。
這里有兩個界定，綜合性，語文的學習是多方面的。我們在設(shè)計語文實踐活動的時候，必將生活與實踐結(jié)合在一起。語文和其他課程有些不一樣，比如數(shù)學是用知識體系，一般的教學是教知識，用知識，形成素養(yǎng)。語文課程有一定不同，它沒有完整的知識體系，也不過于追求完整的知識體系。語文不是外在賦予的。在實踐中通過習得語文經(jīng)驗，進一步歸納、整理、凝練形成語文知識，解決語文問題。
語文學習先要有語感，然后有語識。這與以往的說法有很大的不同。
（二）課程理念：
第一，語文的育人價值；第二，語文學習任務(wù)群；語文只有目標體系，以語文學習任務(wù)群為組織方式。
我們主要看第二條，語文的性質(zhì)，綜合性、實踐性，語文課程就是將這兩個性質(zhì)融合起來了。任務(wù)群必定是實踐性的。這是有前后邏輯觀念的。
（三）核心素養(yǎng)：
語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的就是建構(gòu)與運用，聽說讀寫的語文能力這是基礎(chǔ)，第二是思維發(fā)展與提升，語言與思維的發(fā)展密切相關(guān)。語言和思維是一體兩面。思維的發(fā)展與提升會促進語言的建構(gòu)與運用。第三是審美鑒賞與創(chuàng)造，語文大部分是文學作品有審美性。這是對文本而言的，對現(xiàn)象和審美品質(zhì)而言的。第四文化傳承與理解。學習語文就是文化傳承與理解，有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、有革命文化，有時代的先進文化。這個文化是多方面的。
（四）語文學習任務(wù)群：
這些任務(wù)都是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，它的特點除了綜合性、實踐性、還有情境性，需要在情境中解決問題，完成任務(wù)。最終促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。
學習任務(wù)很多老師可能在理解上有些模糊。我們在現(xiàn)有的教學設(shè)計中，提的叫語文學習活動，不是任務(wù)，兩者之間有何異同呢？
學習任務(wù)是做具體的事，用語文來解決語文的問題；活動是具體的學習行為，是對任務(wù)的具體分析，所以我們以往的學習活動往往比較零碎，而學習任務(wù)是一系列學習活動成為一個整體，就不再是零碎的，而是整合的。學習任務(wù)就是系列化的學習活動。
按照內(nèi)容整合程度，學習任務(wù)群分成三個層面：
1.基礎(chǔ)型學習任務(wù)群
語言文字積累與梳理（小學階段最基本的字詞的學習，對于課文內(nèi)容的梳理，詞句段篇的認識，把握）
2.發(fā)展型學習任務(wù)群
實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達（為基本的閱讀能力打下基礎(chǔ)）
3.拓展性學習任務(wù)全
整本書閱讀（作為拓展性閱讀教學群來教學）、跨學科學習（運用語文能力進行其他學科的學習，在其他學科的學習中發(fā)展語文素養(yǎng)）
三、設(shè)計新思路
（一）教人“做事”的設(shè)計理念
任務(wù)群的設(shè)計與學習活動的設(shè)計有不同。在教學實踐中，我們有一個理念，教人做事。
“知識為綱”教人“做題”的設(shè)計理念
我們的教學都是先有導語，接下來是一篇篇的課文，每篇課文后都有習題，這些都是學習活動的設(shè)計。這個習題核心的是語文要素，是圍繞語文要素來設(shè)計課文習題的。語文要素是什么？語文知識、方法、技能、習慣等等。核心就是語文知識，讀、理解的方法和策略。這是語文程序性知識，所謂程序性知識，就是怎么做的知識，當然還有一個知識，陳述性知識，是什么的知識。不管程序性、陳述性、還是策略性知識，都是知識，我們經(jīng)常用語文要素來說。所謂做題，就是用腦子來思考，指向的是思考。把這道題通過思考解答出來。在教學設(shè)計中，我們經(jīng)常有一個設(shè)計就是主問題，分別的問題，問題鏈。
這個理念停留在技能上，還沒有把技能與生活結(jié)合，形成自己的語文能力和素養(yǎng)。課堂的習題做得再多，學生也很難形成語文能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。躬行就是在實踐中練起來的。我們要形成一個倆年，就是教人做事，一定是生活中真實的問題。更重要的是價值觀念，還有品格。做事是一項綜合性的時間。
借用崔允漷教授的說法：核心素養(yǎng)就是能做事，“關(guān)鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。
注意“教人做事”的理念，就是直接指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就是語文核心的發(fā)展。用語文來做事，用語文做成事，這個過程就是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。
我們要把課后的習題轉(zhuǎn)化成情境中的問題。
（二）任務(wù)設(shè)計的六個要素
《語文學習任務(wù)究竟是什么》文藝、崔允漷
語文學習任務(wù)是素養(yǎng)導向的語文實踐活動，即真實情境下的語言文字運用。
六個要素：
主體行為：要做什么
比如，請你給遠方工作的爸爸寫一封信。這個寫信就需要寫信的格式，寫信的基本方法，寄信的方法，這是真實的、具體的。主體行為要做什么事兒，非常明確。要我做，不是我要做。
達到結(jié)果：做成什么
做事的結(jié)果是什么，就是解決問題。比如，寫信讓爸爸回來團聚。如果爸爸回來了，這件事完成了。如果爸爸沒有回來，他寫信解釋了原因，那么這件事也達成了。
人際關(guān)系：與誰一起做
這封信是獨自寫，還是和媽媽一起學，是獨立學習還是合作學習。
時空情境：何時何地做
如果中秋回來，中秋才寫就來不及。
語言文字：用什么做
這個非常重要。用什么做，就是體現(xiàn)語文學科的學科性。用語文來做。不是用其他。讓學生做一個小板凳這也是做，但這不是用語文知識。如果是讓學生先看說明書，然后做板凳，這就是用語文的因素。
育人導向：有什么用
這件事對學生的語文核心素養(yǎng)有什么發(fā)展，在哪一個方面促進了學生的發(fā)展，這個非常重要。
（三）有效任務(wù)的設(shè)計要義
1.以角色帶入，凸顯真實性
我們要讓孩子擔當一定的學習角色，在擔當角色的過程中增加角色感。比如寫信。作為兒子和爸爸進行溝通，向爸爸提出一個請求，角色對于學生真實的學習是非常關(guān)鍵的。
我們以往做習題，學生的角色是什么？是學生。我們現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換的是真實的情景，真實的任務(wù)?；蛘咦鳛樯鐓^(qū)的居民寫給社區(qū)，這個角色是學生在具體生活化的情境中非常重要的。只有這樣才能承擔角色賦予的使命。
課堂中賦予的角色是很多的：故事中的人物；作者的替身；可能的小明……
比如，故事中的人物《風娃娃》
讀熟課文，學生就能講述故事。但是學生是一個學習者，我們設(shè)計什么呢？首先把握課文的故事結(jié)構(gòu)。
敘事結(jié)構(gòu)就是認知結(jié)構(gòu)，或者心智模式。這就是增長語文知識。語文知識重要嗎？非常重要。但是這個講故事這個結(jié)構(gòu)，大家都會做。
學習任務(wù)是什么？
合作，再編三個風娃娃的故事，講給幼兒園的小朋友聽。
這就是學習任務(wù)的設(shè)計，這和以往的習題不一樣。以往的學習通常是這個故事告訴我們什么道理。這個習題怎么融入到學習中。出示三個編故事的圖片。
蒲公英要到遠方旅行；農(nóng)民伯伯感到熱；城市起霧了。
當編完這個故事后，讓風娃娃做了三件好事兒，學生也懂得了，自己有能力要幫助別人做好事兒。故事的結(jié)果都是要做好事。這體現(xiàn)了語文的方式。孩子們在編故事的過程中，也明白了道理。這樣的學習任務(wù)設(shè)計是基于教材，也是基于習題的改編，每位老師都可以設(shè)計出來的。
我的體會是：不要把學生當成學生，要把學生轉(zhuǎn)換成另外的角色，他對學習的認識會更深刻。積極性、主動性和創(chuàng)造性也會迸發(fā)出來。
2.用復雜環(huán)境、增強挑戰(zhàn)性
真實的環(huán)境中，有很多干擾的因素，影響學生完成任務(wù)。我們能不能把簡單的習題變成真實的任務(wù)。
《西門豹治鄴》這篇課文的要求是復述，復述對于學生來講，有一定的難度。按照課文內(nèi)容抓住要點，把故事講清楚，怎么把這個變成挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)呢？我們變成了三個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且非常真實，有角色代入感。
挑戰(zhàn)任務(wù)1
這個任務(wù)的挑戰(zhàn)是50個字寫一個奏折。如果是調(diào)查民情，學生肯定是按照順序來說。課堂上，學生是這樣說的。
能在50個字以內(nèi)講述清楚一大段話，就比較有挑戰(zhàn)性。
挑戰(zhàn)任務(wù)2
這個任務(wù)是勸說，用上西門豹的三個“借口”。
學生有了責任感，語言就活了。
挑戰(zhàn)任務(wù)3
這個任務(wù)是演講，用100字激勵老百姓。限定條件就能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)。
這樣的挑戰(zhàn)任務(wù)不但能獲得能力的增長，也能獲得價值觀點的增長。
3.用語文做事，回歸學科性。
用語文的方式做語文的事。語文學科三種典型的任務(wù)學習活動：
一是閱讀與鑒賞，前提是“讀”；要充分的深入的閱讀。
二是表達與交流，核心是“議”；
三是梳理與探究，關(guān)鍵是“做”。
我們要利用這三種典型的學習活動來做語文的事兒。
比如，《鞋匠的兒子》講的是林肯演講的時候，收到了羞辱，他化解了羞辱贏得了掌聲。
任務(wù)：仿照林肯化解羞辱的方式，寫一段化解尷尬的話語。
在真實情境中解決一個問題。別人欺負你，你怎么解決，嘗試解決問題。
有個學生這樣寫的：我非常感激你對我的夸獎。（這是林肯的第一句話。）我知道我捐得并不多，但也代表了我的心意。有人說，窮人捐出的一塊錢，有時比富人捐出的一百元還要珍貴（他提出了一個新的思想。）假如我連一塊錢也沒有，我也會給他們一個商量的微笑，給他們一個溫暖的擁抱，給我最真誠的祝福。（退一步）愛心，是不能用金錢來衡量的。你說對嗎？
用思想的力量來化解，來獲得別人的認同。這就是用語文來做事，用語文來做題。如果一個孩子能做到這些，這就不僅僅是語文水平，而是風度、情懷和思想，他就真正能讓人幸福。
如果我們只是停留在認識林肯是一個人，就太可惜。
4.連成任務(wù)群，突出整體性
現(xiàn)在的任務(wù)群是用單元來整體設(shè)計的。我講的常態(tài)的課文能不能形成一個整體，能不能提升語文素養(yǎng)。
比如，《手指》
這是常態(tài)的教學目標，我們做一個設(shè)計。
第一比：
學生做裁判，判斷誰最美。
第二比：
第一名大拇指、第二名食指、第三名并列無名指和小指；最后一名中指。
第三比：
比一比誰最可愛。
第四比：比一比，寫法上有何相同與不同？
怎么寫五根手指的同與不同的。中指，擬人，大拇指，夸大特點。
想一想：
用一個九宮格的方式來呈現(xiàn)學習活動：
積累字詞、讀一讀、評一評、寫一寫、分享一下。這些任務(wù)是有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)的。一篇課文圍繞核心的目標，設(shè)置有階梯的任務(wù)，學生就會有提升。單元目標直接對應(yīng)核心素養(yǎng)，與課程目標有緊密地對接關(guān)系，更具有情境性、挑戰(zhàn)性，這些有時間再交流。
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