《素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)》，看題目就知道內(nèi)容了，薛老師講得也非常清楚。他結(jié)合了案例來(lái)分享什么叫作素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)。 我們學(xué)校也一直在做“以提升學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)的單元整體教學(xué)研究”。一看研究的內(nèi)容，也非常清楚我們?cè)谧鍪裁础Ｍㄟ^(guò)這三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)也好，教育也好，真的都是全方位為孩子服務(wù)的。怎么把他們培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人，怎么把他們培養(yǎng)成具有素養(yǎng)的人，每位老師也需要不斷更新自己的觀念，不斷提升學(xué)習(xí)能力。 以下是薛老師講座的內(nèi)容。 上海師范大學(xué)國(guó)培班提出的三個(gè)要求：想得明白、做得扎實(shí)、說(shuō)得簡(jiǎn)單。 想明白，才能去落實(shí)；做得扎實(shí)，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐；說(shuō)得簡(jiǎn)單，說(shuō)的時(shí)候要通俗易懂。一聽(tīng)就能按照新的方式去實(shí)踐。 當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念，概念背后是新的語(yǔ)文思想。對(duì)概念的把握非常重要。歷屆的課程改革都是用概念來(lái)推進(jìn)改革的。核心素養(yǎng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等概念要很好地領(lǐng)會(huì)和把握。 很多人不明所以。有一年日本教育團(tuán)，登上了泰山，看到了“二蟲(chóng)”發(fā)問(wèn)，為什么會(huì)寫這個(gè)？同行的郭沫若先生寫下了“二蟲(chóng)”二字，加了一個(gè)框，變成了“風(fēng)月”二字。這兩個(gè)字就是泰山上“風(fēng)月無(wú)邊”。 郭沫若先生接著說(shuō)，這兩個(gè)字有一個(gè)典故，蘇州才子唐伯虎，這二蟲(chóng)二字，是他寫給自己看到的一個(gè)女子的，說(shuō)這個(gè)女子美得風(fēng)月無(wú)邊。祝枝山說(shuō)，你真厲害。你是伯虎，大；你夸二蟲(chóng)風(fēng)月無(wú)邊。和諧。 我講這個(gè)故事想說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，當(dāng)他從這塊石頭前路過(guò)不說(shuō)話，不做事，體現(xiàn)不出來(lái)。像郭沫若這樣，講出本意，講出典故，這就是語(yǔ)文素養(yǎng)。 一般人沒(méi)有想到在二蟲(chóng)上加框，這是一種形象思維，還有一種審美。這樣的表述讓人有無(wú)限遐想。這里還有文化。這個(gè)典故合出來(lái)，沒(méi)有文化的積淀，難以實(shí)現(xiàn)。 核心素養(yǎng)，就是在生活之中，說(shuō)話、做事、表現(xiàn)出來(lái)的。核心素養(yǎng)的發(fā)展，表現(xiàn)都離不開(kāi)生活。都是在生活中形成、發(fā)展出來(lái)的。 第一個(gè)話題，課程標(biāo)準(zhǔn)的三大突破。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)。2011年提出了三維目標(biāo)，三維比雙基有進(jìn)步。三維，提出了知識(shí)與能力，解釋了知識(shí)的邏輯性，創(chuàng)作于過(guò)程，知識(shí)的第三個(gè)維度是價(jià)值的維度，有什么用。三維里有情感態(tài)度價(jià)值觀。三維目標(biāo)體現(xiàn)的是知識(shí)的三個(gè)維度，以知識(shí)為本位的目標(biāo)。 現(xiàn)在提出的是素養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)是以人為本的。語(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)是培養(yǎng)人，提升人的核心素養(yǎng)。我們老師在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)的時(shí)候，不是以知識(shí)為本的目標(biāo)，而是以人為本的目標(biāo)。這是第一個(gè)重大的突破。語(yǔ)文課程和教學(xué)要著眼于人的完整發(fā)展。
文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面不能獨(dú)立出來(lái)看。郭沫若對(duì)兩個(gè)字的解釋，是一體的，不能一項(xiàng)一項(xiàng)培養(yǎng)。
我比較贊同溫儒敏先生說(shuō)的，一線老師“可理解、可把握、可操作”。
1.“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)
他說(shuō)，語(yǔ)文課程培訓(xùn)的核心素養(yǎng)，四個(gè)方面的素養(yǎng)，可以用一句話表達(dá)：一帶三，一就是語(yǔ)言運(yùn)用，三就是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造。這三個(gè)方面都是在語(yǔ)言運(yùn)用的主線上體現(xiàn)出啦的。不說(shuō)話，不用語(yǔ)言解決問(wèn)題，怎么創(chuàng)造？語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)。
各位老師，語(yǔ)言核心素養(yǎng)一定抓住一條主線，語(yǔ)言運(yùn)用。
這次的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文實(shí)踐是教學(xué)的核心。把握住了這一條，我們的語(yǔ)文教學(xué)就有了主心骨?？纯凑Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的界定就知道。綜合性，實(shí)踐性課程。素養(yǎng)型的語(yǔ)文教學(xué)，單元整體教學(xué)，都要注重語(yǔ)言實(shí)踐。
素養(yǎng)目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)？通過(guò)教學(xué)來(lái)形成學(xué)科素養(yǎng)。統(tǒng)編教材提出了五大領(lǐng)域，識(shí)字、寫字、綜合實(shí)踐、閱讀、寫作。這五個(gè)方面沒(méi)有形成整體的內(nèi)容結(jié)果。我們拿到一個(gè)單元的時(shí)候，都把五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容梳理出來(lái)一個(gè)個(gè)的教。這就形成了一個(gè)困境，五個(gè)領(lǐng)域在一個(gè)單元都要教學(xué)，點(diǎn)太多，碎片化的教學(xué)讓老師不堪重負(fù)。知識(shí)如果碎片化就沒(méi)有力量。不能解決大問(wèn)題，也不能用于生活實(shí)踐，
在我們的印象中，課程內(nèi)容一定是概念、原理、知識(shí)。任務(wù)群，任務(wù)為什么是內(nèi)容呢？學(xué)科內(nèi)容組織的方式可以是知識(shí)的體系，科學(xué)也可以是大概念，語(yǔ)文是綜合性的學(xué)習(xí)，追求系統(tǒng)是理想。我們?cè)?jīng)試圖建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，未必能建構(gòu)學(xué)生的能力。理科是你學(xué)了知識(shí)就能用知識(shí)學(xué)習(xí)相似的問(wèn)題。語(yǔ)文是知識(shí)這個(gè)知識(shí)，也能進(jìn)行初步遷移運(yùn)用，但是未必能形成素養(yǎng)。比如，寫一件事，可以寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。經(jīng)過(guò)寫清楚，要把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言寫具體。但是知道就能寫好嗎？未必。語(yǔ)文與其他學(xué)科的建構(gòu)是不一樣的。語(yǔ)文需要再生活中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，然后才會(huì)形成能力。
2.“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容系統(tǒng)
學(xué)生在任務(wù)解決中，建構(gòu)了這個(gè)知識(shí)。知識(shí)是在任務(wù)學(xué)習(xí)、完成中自己建構(gòu)起來(lái)的。
3.“標(biāo)準(zhǔn)化”質(zhì)量系統(tǒng)
現(xiàn)在的方式是再讀典型的實(shí)踐活動(dòng)中，看學(xué)生的表現(xiàn)。書(shū)面的、口頭的，從這些表現(xiàn)中能夠判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要義
學(xué)習(xí)活動(dòng)要有特點(diǎn)的主題，是不是統(tǒng)編教材的人文主題？我個(gè)人的研究認(rèn)為，不完全等同于。而是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元遇到和解決的關(guān)鍵主題。這就像數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)面積，有各種形狀的面積要計(jì)算。計(jì)算的主題就是學(xué)習(xí)的主題。
語(yǔ)文也是這樣，學(xué)習(xí)不同文類的文章，學(xué)生要用怎樣的閱讀方式才能真正讀懂。這就確定了這類文章的學(xué)習(xí)主題。
第二是具有內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)。不是隨意和零散，而是相關(guān)聯(lián)的。這些活動(dòng)以什么為線串起來(lái)，就是解釋這一類的核心知識(shí)。大觀念或者大概念。我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有基本的問(wèn)題，有核心知識(shí)。
第三是學(xué)習(xí)任務(wù)群，有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)有四個(gè)方面有內(nèi)涵，以一個(gè)內(nèi)涵為主線組合起來(lái)。
思辨性任務(wù)群，就是以邏輯思維能力的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)起來(lái)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、綜合性、實(shí)踐性，三個(gè)特點(diǎn)。
（二）設(shè)計(jì)理念
教人做事的學(xué)習(xí)任務(wù)，怎么設(shè)計(jì)？
學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要看看學(xué)生有沒(méi)有收獲，所以就還要有下位的活動(dòng)步驟，每一個(gè)步驟學(xué)生做什么，做到什么程度。
學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，是做中學(xué)，是做事情。
學(xué)習(xí)主題是主題統(tǒng)整?；卮鸬氖菫槭裁匆鲞@件事？用什么來(lái)做這件事？
學(xué)習(xí)任務(wù)，是用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，就是做什么事兒。
學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是親身做。
活動(dòng)步驟就是做得如何？
這五個(gè)基本問(wèn)題每位老師要能把握。老師們，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不改變心智模式，不能從整體上把握我們就會(huì)走偏。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，依據(jù)在哪里。課標(biāo)中有這樣的專門的表述。一是這個(gè)任務(wù)群的定位和功能。第二就是內(nèi)容，第三是學(xué)習(xí)提示，要求和建議。
學(xué)習(xí)主題怎么凝練，課標(biāo)舉的例子基本上都是人文主題。比如，我愛(ài)學(xué)校，家國(guó)情懷等等。
我們認(rèn)為，首先是大問(wèn)題，第二是統(tǒng)整的觀念。有了大問(wèn)題和觀念，才有精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要整合四個(gè)方面，每個(gè)方面都有六個(gè)要素。
學(xué)習(xí)活動(dòng)主要列舉了語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)，有梳理探究，這就是發(fā)現(xiàn)與探究的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)既有身體的參與也有專家的思維。
活動(dòng)的步驟要有關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品。
（三）設(shè)計(jì)思路
1.主題統(tǒng)整
（1）真情境
主題產(chǎn)生于真實(shí)的情景。有的老師覺(jué)得很難。因?yàn)槲覀兒茈y把真實(shí)生活搬到教室。我們認(rèn)為，有三種真實(shí)。
班級(jí)要去秋游，規(guī)劃游覽線路，制定規(guī)則等等。這是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。
第二種是可能的真實(shí)：換位體驗(yàn)。比如。路上有人跌倒了，我們要不要扶？這是考驗(yàn)我們的價(jià)值觀、自我保護(hù)、法律意識(shí)等等。
第三虛擬的真實(shí)，文學(xué)創(chuàng)作中，學(xué)生以作品中的角色代入，盡管故事是假的，但是心里是真的。
（2）大問(wèn)題
學(xué)習(xí)和運(yùn)用大觀念就是讓我們的孩子像專家一樣思考問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行上位統(tǒng)整就需要凝練核心知識(shí)。
學(xué)生為什么要復(fù)述故事？不同場(chǎng)合講述故事有什么不同？
我們?cè)趺刺釤掙P(guān)鍵要素。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)
（1）任務(wù)類型
設(shè)計(jì)類：設(shè)計(jì)一個(gè)方案，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程等等。
探究類：探究一下故事的結(jié)構(gòu)，探究小說(shuō)人物的塑造的方法等等。
決策類：在面臨問(wèn)題的過(guò)程中，選擇怎么做，說(shuō)服人。
交際類：規(guī)勸、批評(píng)、褒獎(jiǎng)等等
鑒賞類：詩(shī)歌、散文等等學(xué)會(huì)鑒賞。
我們五大類的任務(wù)設(shè)計(jì)，不局限于此。
（2）任務(wù)要素
比如，《西門豹治鄴》
教材要簡(jiǎn)要復(fù)述。除了這個(gè)要求，還可以做些什么活動(dòng)。
3.實(shí)踐活動(dòng)
所謂實(shí)踐活動(dòng)，是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景于價(jià)值觀，運(yùn)用學(xué)科的概念、思想于工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情景中的問(wèn)題的一套典型做法。
這是專家講的比較復(fù)雜，我的方式就是“用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”
（1）身體參與
像體育老師那樣上語(yǔ)文
在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)打籃球，語(yǔ)文就是在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
（2）專家思維
語(yǔ)用語(yǔ)言文字的專家
寫作品的人、作品中的人、職場(chǎng)里的人。
（3）典型活動(dòng)
識(shí)字寫字、閱讀與鑒賞、梳理探究
比如，《落花生》
學(xué)習(xí)這一課不僅僅是借物抒情，而是借助事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明道理。
我們生活當(dāng)中不再簡(jiǎn)單給人說(shuō)道理。
用筆呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
三、任務(wù)單元的整體建構(gòu)
例子，五下六單元
（二）確定單元學(xué)習(xí)主題
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要圍繞特定主體，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
（三）創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)
三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞學(xué)習(xí)主題，大觀念來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)有問(wèn)題，然后有解決問(wèn)題的智慧。
（四）設(shè)計(jì)單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)
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