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一、聽寫詞語入課

師：我們聽寫需要有一位同學(xué)寫在黑板上，有人愿意嗎？

聽寫四個(gè)詞，只念一遍。注意四個(gè)詞之間的關(guān)聯(lián)。

詞語：半截蠟燭  絕妙的主意  危機(jī)  厄運(yùn)

師隨機(jī)點(diǎn)評：這個(gè)同學(xué)很聰明，他把每個(gè)詞的第一個(gè)字先寫了出來

生寫詞語

師：默好的把筆放下，不會(huì)的畫一個(gè)圈，一會(huì)兒改過來。

檢查

師：半截蠟燭，注意蠟什么旁？

生：蟲字旁

師：燭什么旁？

生：火字旁

師：是的，不要寫錯(cuò)了。燭可以組成什么詞？

生：燭光

學(xué)生不會(huì)組了，沉默。

師：課文中還有？

生：半截蠟燭

師：這個(gè)已經(jīng)組過了。

生：燭焰搖曳

生：燭臺(tái)

生：燭心

師：還有嗎？還可以再組一個(gè)嗎？

生：燭火

師：還有一些成語。風(fēng)燭殘年 秉燭夜讀 六年級的同學(xué)只會(huì)組這幾個(gè)詞可不行，生活中的詞語要善于積累。

師：課文中伯諾德夫人利用這半截蠟燭想出了一個(gè)什么主意？你能解釋一下嗎？

生：把機(jī)密放在燭臺(tái)里，放在顯眼的地方。

師：這里一連用了四個(gè)動(dòng)詞展示了這個(gè)絕妙的主意，哪四個(gè)？

生說

師：抓住一連串的動(dòng)詞就能描述這個(gè)絕妙的主意。這個(gè)主意妙不妙？

生：妙

師：妙在哪里？

生：情報(bào)一般都放在隱蔽的地方，不可能在顯眼的地方。

師：這個(gè)說出了越危險(xiǎn)的地方越安全。這是一個(gè)妙的地方，還有嗎？

生：放在蠟燭里面很妙。

師：一般人想來蠟燭是用來照明的，而不是藏情報(bào)的，改變了蠟燭的用途，這就是妙。還有更妙的。它不是藏著整支里面,而是用過的里面，為什么？

生：用過的才不容易被發(fā)現(xiàn)，整支有可能被發(fā)現(xiàn)。

師：這個(gè)主意是絕妙的主意。也就是這個(gè)主意是極妙的。這個(gè)主意妙嗎？不妙。

生：萬一蠟燭燒到了小金屬管，他們一家三口都有殺身之禍，情報(bào)也會(huì)被發(fā)現(xiàn)和破壞。

師：如果這個(gè)危機(jī)成了現(xiàn)實(shí)，就會(huì)成為厄運(yùn)和災(zāi)難。發(fā)現(xiàn)了沒有，這四個(gè)詞是有內(nèi)在聯(lián)系的。我們讀課文的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)聯(lián)。

二、理清文本（交替講述）

師：這是一篇小說，很小的小說，又稱為小小說，或者微型小說。這篇小說中寫了哪些人物？

生：伯諾德夫人  少校  中尉

師：你重新說一遍

生：伯諾德夫人 杰克  杰奎琳  少校  兩個(gè)中尉

師：這六個(gè)人物我們可以分成兩類

生：正面人物  反面人物

師：發(fā)現(xiàn)了沒有，小說中有正面人物和反面人物。有正面人物，為什么還要寫反面人物？

生：我覺得是要襯托正面人物的形象

師：記住反面人物是要給正面人物制造麻煩，正面人物的作用是？

生：解決麻煩

師：老師獎(jiǎng)勵(lì)你把正面人物的名字寫在黑板上。其余的同學(xué)在課文上找，反面人物是怎么制造麻煩的，正面人物是怎么解決麻煩的。邊讀，邊用準(zhǔn)確的詞語批注。自己讀，勾畫。

師：制造什么麻煩？怎么解決？寫出關(guān)鍵的詞語

生：反面人物點(diǎn)燃蠟燭，正面人物伯諾德夫人點(diǎn)燃油燈換走蠟燭。反面人物點(diǎn)燃蠟燭，正面人物謊稱搬柴取走蠟燭。

師：正面人物不說謊稱，換個(gè)詞。

生：聲稱

師：還有沒有更好的？

生：巧借

師：這是什么意思？

生：找個(gè)借口

生：杰克借口搬柴，奪走蠟燭，杰奎琳巧借睡覺取走蠟燭

看板書（生板書已經(jīng)寫完）

師：動(dòng)詞要用準(zhǔn)確，不能都用拿

生：那用搶行嗎？

師：不行。為什么不行？

生：因?yàn)閾屖敲鞯亩窢帯?/span>

師：你再講一遍

生：中尉點(diǎn)燃蠟燭，伯諾德夫人拿出油燈吹滅蠟燭，再次點(diǎn)燃蠟燭，杰克巧借搬柴取走蠟燭。

師：大家看，現(xiàn)在就能發(fā)現(xiàn)，這里有很多的

生：沖突

師：這么多的人物，這么復(fù)雜的情節(jié)，寫出來會(huì)很亂，但是為什么看起來不亂。（指板書，讀）

師：這樣的敘事啊，叫交替敘事。一來一回，一來一回。不管有多復(fù)雜的情節(jié)，都可以講得清清楚楚?，F(xiàn)在請大家根據(jù)情節(jié)圖來講述這個(gè)故事，把它講得清清楚楚。講要講出聲音來。

師：我請剛才這個(gè)上來板書的同學(xué)來講講這個(gè)故事

生講：一個(gè)晚上……（按照板書念了一遍）

師：滿意嗎？

生：滿意

生：滿意

師：有不滿意的嗎？

生沉默

師：我不滿意。如果這樣講故事，沒有人聽。正面人物在解決麻煩的時(shí)候是怎么解決的。不僅僅是拿出油燈，前面有提示語，拿出油燈的時(shí)候，是

生：輕輕地吹熄蠟燭

師：搬柴的時(shí)候也一定有詞語

生：從容不迫

師：這次再來說說

生：一天晚上……（加上了人物的動(dòng)作、神態(tài)）

師：滿意嗎？

生：滿意

師：不滿意。三個(gè)情節(jié)間有聯(lián)系，不能這樣直接說，想想課文中哪些詞語可以把情節(jié)連起來，不能用然后然后然后。會(huì)嗎？

生再講。（這次有了聯(lián)系）

師：交替講述才可以把這么復(fù)雜的情節(jié)講得清清楚楚。我們發(fā)現(xiàn)反面人物制造了一次麻煩，又一次麻煩，又一次麻煩。他們?yōu)槭裁匆圃爝@么多次麻煩？

生：作者用了一波三折的方法寫出了他們很不容易才保住了蠟燭。

師：一波未平，一波又起。麻煩越多，越能考驗(yàn)正面人物的智慧。麻煩越大越能檢驗(yàn)正面人物的形象，小說中是不是很多時(shí)候都有三次麻煩的時(shí)候？這是一個(gè)秘密，小小說會(huì)有一波三折，曲折的感覺。如果正面人物只有一次麻煩給你印象深刻嗎？

生：不深刻

師：這就是我們這篇小說的一個(gè)秘密，交替敘事。

三、人物命運(yùn)

師：小說讀完了，你讀完這篇小說有什么感覺？

生：很刺激

生：他們很勇敢

生：刺激

師：刺激這個(gè)詞不準(zhǔn)確，其實(shí)你想說的是

生：很緊張

師：緊張到什么程度呢？玩游戲的時(shí)候有一個(gè)過山車游戲。會(huì)

生:驚叫

師：這篇文章之所以會(huì)吸引人，他會(huì)給人緊張的感受，這是一場（板書：驚叫之旅）

再讀這篇文章，想想，哪些地方讓你緊張的？制造了這樣的緊張，給了你一場驚叫之旅？

生讀文

師：交流一下，哪些地方有讓你驚叫的感覺？

生：第五自然段

師：先讀給大家聽

生：燭焰搖曳……，餓狼般的眼睛……

師：這段畫出來的舉手，是不是這里有讓人驚叫的感覺。這是怎么制造出來的？

生：用了心理描寫，修辭手法。把德軍的眼睛比喻成餓狼般的眼睛。

師：再看，這里還有什么方法制造了緊張？燭焰搖曳是心里描寫嗎？

生：不是，是環(huán)境描寫。

師：這里怎么寫出了緊張？

生：說明蠟燭正在燃燒著，而他熄滅后情報(bào)就會(huì)暴露，所以我看出了緊張。

師：哪個(gè)詞，看出了緊張？

生沉默

師：它成了屋子里最可怕的東西。如果我們小朋友過生日的時(shí)候點(diǎn)蠟燭，會(huì)

生：好玩、溫馨、舒服

師：你沒有點(diǎn)過蠟燭吧，還有浪漫。你能讀出這個(gè)緊張嗎？

生讀，聲情并茂。

師：老師獎(jiǎng)勵(lì)你再找一處緊張的地方

生找：時(shí)間一分一秒的過去

師：是的，時(shí)間一分一秒的過去，蠟燭就越來越短，越來越危險(xiǎn)。老師獎(jiǎng)勵(lì)你，再找一處

生：伯諾德夫人的心里活動(dòng)

師：就會(huì)，就會(huì)，就會(huì)，說明情況越來越嚴(yán)重，這就制造了緊張。

師（看學(xué)生）：老師用什么來制造了緊張？

生：語言

師：語言也能制造緊張，情節(jié)也能制造緊張，還有什么也能制造緊張？

生：心里和神情也能制造緊張。

師：找一處神情出來。

生：兩個(gè)臉色蒼白的孩子

師：我們可以看到全文都有這樣的描寫。動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、最后一句緊不緊張，讀一讀

生讀

師：這叫描寫緊張，緊張當(dāng)中才能體現(xiàn)出人物的機(jī)智。我不給你機(jī)會(huì)，你哪能這么機(jī)智呢？緊張是能鍛煉人的。你有沒有發(fā)現(xiàn)緊張才能吸引人，緊張才能發(fā)現(xiàn)人物的形象。要寫出這樣的緊張，不能用一種方法，要用多種方法才能寫出人物的緊張。這個(gè)小說還有一個(gè)秘密，看看誰會(huì)發(fā)現(xiàn)秘密。

生：全文都圍繞著半截蠟燭來寫

師：這不是秘密，這是很明顯的，秘密一定是藏在哪兒的?？辞楣?jié)板書，發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？

師：正面人物越來越智慧

生：年齡越來越小。

師：伯諾德夫人是成人，成人沒有解決的問題，兩個(gè)小孩來解決，先是

生：大兒子杰克

師：大孩子比小孩子要聰明，而且他是一個(gè)

生：男孩兒

師：但是大孩子有沒有解決？

生：沒有

師：接下來的是？

生：小女孩

師：出奇制勝的地方就在這里，最不可能的人解決了最難的問題?？措娪暗臅r(shí)候也是這樣。這叫小說的結(jié)構(gòu)。小說是有結(jié)構(gòu)的，這種結(jié)構(gòu)無形之中就制造了這種驚叫的、刺激的體驗(yàn)，你要思考，他是怎么思考出來的？怎么創(chuàng)作出來的？

你們現(xiàn)在緊張嗎？

生：不緊張

師：如果我讓大家用一種描寫的方法來制造一種緊張，想想選哪個(gè)事物最緊張、最刺激？

生：眼神

師:已經(jīng)寫過了

生：我選蠟燭

生：我選德國軍官的影子

生：我寫空氣凝固到喘不過氣來

師：你選什么？

生：神情

生：心里

生：燭淚

師：蠟燭流淚了緊不緊張，這個(gè)要思考一下。你呢？

生：啊

師：這是緊張了，也暴露了。

生：時(shí)間一分一秒過

師：掛鐘滴答滴答，恐怖吧？緊張吧？還可以寫什么？

生：當(dāng)時(shí)黑暗的氣氛，屋外的寒風(fēng)

師：不但是屋外有風(fēng)，屋內(nèi)也有風(fēng)。好想風(fēng)把蠟燭吹熄，可是就是吹不熄。寫一寫，看看什么可以制造緊張的氣氛。

學(xué)生寫。

交流分享

師：請三個(gè)男同學(xué)、三個(gè)女同學(xué)

生：屋子里很安靜，……燭光把蠟燭的影拖得很長很長。

師：這個(gè)不好，改一改

生：燭光把德軍的身影拖得很長很長

師：加半句就很緊張了

生：如同長蛇一般

生：如同惡魔

生：如同惡魔想要吞噬他們?nèi)齻€(gè)

生改

生：屋子里靜得連呼吸的聲音都能聽得到，連墻上的鐘、屋外的風(fēng)好像都聚焦在蠟燭上。

師：寫得很好，可是我怎么聽到的是一絲優(yōu)美呢？加上一句

生沉默

師：這蠟燭越來越短。緊張吧？

生：手中的衣角越握越緊

師：這句好，所有寫緊張的時(shí)候都不用緊張，這也是寫作的秘密。

生：屋子里越來越暗……

生：屋子里的氣氛異常凝重，墻上的掛鐘發(fā)出滴答滴答的響聲，這響聲好像死神的腳步，越來越近，一家三口都快窒息了。

師：這叫什么？——智慧

師：你緊張的是什么？

生：小說中正面人物的命運(yùn)

師：讀小說一定要關(guān)注人物的命運(yùn)。當(dāng)?shù)聡姽冱c(diǎn)燃蠟燭的時(shí)候，是什么運(yùn)？

生：厄運(yùn)

生：厄運(yùn)

師：小說的結(jié)尾，他們是

生：好運(yùn)

師：恩？

生：幸運(yùn)

師：松了一口氣，這是怎么樣的？

生：幸運(yùn)的

師：真是幸運(yùn)的嗎？

生沉默

生：我覺得作者給我留下了一個(gè)想象的空間

師：誰給我們留下的結(jié)尾的想象空間呢？

生：我覺得是作者

師：是嗎？

生：讀者

師：是嗎？

生：我覺得是小說中的人物

師：這是怎樣的人物

生：有膽識(shí)、機(jī)智的、勇敢的

師：小說的人物的命運(yùn)往往是小說中的人物決定的。他們有什么樣的性格，什么樣的精神，他們就能創(chuàng)造怎樣的命運(yùn)。當(dāng)然好的小說人物的命運(yùn)是讀者、作者、人物的性格共同決定的。書中的三個(gè)人物有一個(gè)共同的名字

生沉默

生：情報(bào)人員

生：戰(zhàn)士

師：他們是戰(zhàn)士，他們與敵人作斗爭，不怕犧牲，這樣的人物叫——

生：英雄

師：今天我們學(xué)的這一篇文章是一篇小小說，一波三折、緊張、多重描寫、交替敘事的方法來塑造了不同的形象。小說有不同的讀法，我們讀的時(shí)候要運(yùn)用多種方法，找找它的秘密。

板書：

楊再隋：

剛才薛法根老師問他名字好不好聽。他的名字不但好聽，還有用。施法自然、落地生根。

他的課干凈、平實(shí)、自然、智慧。這樣的課才使學(xué)生課堂上生動(dòng)活潑、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、才是全情投入、自由綻放的課。這樣的課才是樸實(shí)無華的課。我們追求這樣的課堂，期盼這樣的課堂。

今天我們看到了法根老師把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生自己探討人物的命運(yùn)，研究情境發(fā)展，故事情節(jié)的一波三折，緊張情緒的制造，人物命運(yùn)的跌宕起伏，都是在學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)中搞懂的。從教育思想的角度來說，我們要看到這堂課背后的深層次的內(nèi)涵，文化的內(nèi)涵。

大家知道，復(fù)述是在語文課堂上長期關(guān)注的一個(gè)項(xiàng)目。今天老師引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)的交流。緊扣文本的情節(jié)，讓學(xué)生推敲詞語。分析得很到位。這是落地生根的課。老師在課堂上就是引導(dǎo)。他給了我們一個(gè)很好的范例。

我個(gè)人認(rèn)為從言語實(shí)踐的效率來講很不錯(cuò)，聽說讀寫的綜合訓(xùn)練很到位。老師引導(dǎo)的話語可以更少更簡潔些。

董蓓菲：

薛老師是名師。我在網(wǎng)上搜了他的這個(gè)課的發(fā)展經(jīng)歷。早在2010年，薛老師就開始做這個(gè)課的實(shí)踐，有一些薛老師沒變。比如板塊一、板塊二。板塊一通過讀詞語來理解事件的起因。板塊二理解故事的經(jīng)過，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述。這兩個(gè)板塊沒有變化。

第三個(gè)板塊發(fā)生了變化。薛老師曾經(jīng)讓學(xué)生演一演。今天我們發(fā)現(xiàn)，他是引導(dǎo)學(xué)生理解小說給予學(xué)生的緊張感，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法了解一下。今天的老師是為了來學(xué)習(xí)薛老師的教學(xué)方法。哪里要變？哪里不變？我是這樣理解的。

對五六年級孩子的要求，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，這是板塊一。板塊二的出處，敘事性的作品要簡單描述自己印象深的場景。這兩個(gè)板塊源自課標(biāo)上的要求。

板塊三，課標(biāo)第四條，在了解文章表達(dá)順序的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，說出自己的感受。

薛老師的課我們是可以模仿的。課標(biāo)是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)依據(jù)。它符合我們的基礎(chǔ)和方向。

薛老師會(huì)變，還因?yàn)檫@個(gè)教材版本不一樣。對六年級的教學(xué)有一個(gè)變化。

任何一個(gè)名家在教學(xué)上成功一定有一個(gè)規(guī)范。課堂上有智慧，需要我們不停琢磨積累。

在今天的課上我也有一個(gè)想法，我很想為兩個(gè)男孩叫怨。我想第二個(gè)男孩兒聽到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)心里抖一抖，還好最后給了他成功感。前一個(gè)男孩沒有這么幸運(yùn)。老師一共提了四個(gè)問。第一個(gè)是找動(dòng)詞，這是閱讀當(dāng)中的找信息。第二個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際來理解。第三個(gè)是需要想象來回答的。為什么不能放在整支蠟燭中。第四個(gè)問題是需要放在整個(gè)文章中推測的。這四個(gè)問題，沒有默讀，沒有思考，沒有發(fā)散思維，是不能回答的?？赡芎芏嗬蠋煷鹌饋矶紩?huì)很困難。我想請薛老師一會(huì)兒解釋一下，為什么會(huì)不斷地追問他們？

當(dāng)然，薛老師的教學(xué)的變和不變都是對語文教學(xué)的使命感和不懈追求。我十分敬佩他。

張文質(zhì)：

今天第一次領(lǐng)略薛法根老師的風(fēng)采。兩位老師的分析都很到位。對我而言，只是幾分鐘的評點(diǎn)都是壓力很大的事情。在這樣的平臺(tái)下講話，還能侃侃而談，這個(gè)需要漫長的訓(xùn)練。

我會(huì)把公開上課看成演課。這需要特別的訓(xùn)練。教師要有漫長的訓(xùn)練才會(huì)爐火純青。他和每日的教學(xué)還不一樣。這個(gè)演課凸顯的是教師平時(shí)的素質(zhì)。要達(dá)到的目標(biāo)有一定的啟迪和示范性。

在我看來，薛老師有很大的造型能力。對自己在課堂中的表現(xiàn)有足夠的自信。有時(shí)候我們看一個(gè)課堂，我們看到了我們看到的，也有我們沒法看到的。我會(huì)跟老師進(jìn)行一個(gè)私下的交流。困難在哪里？喜悅在哪里？轉(zhuǎn)折在哪里？同樣的課文上了幾百場后，怎樣在重復(fù)中有高峰的體驗(yàn)？

我也用我的方式來對這節(jié)課做一個(gè)梳理。在我看來，這節(jié)課有六個(gè)環(huán)節(jié)：

一、對課文做一個(gè)疏通，重點(diǎn)是在關(guān)鍵字詞的研究上。

二、是復(fù)述故事，說故事。這是學(xué)生語文素養(yǎng)里極其重要的能力。這是對故事的理解能力，也是重要的表達(dá)能力。說，會(huì)體現(xiàn)人語文的某種魅力，是極為重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。楊老師說為什么我們現(xiàn)在不重視，因?yàn)榭荚嚥粫?huì)體現(xiàn)。

三、品故事，緊張是怎么制造出來的？

四、回扣題目。強(qiáng)調(diào)小說的結(jié)構(gòu)，對小說做了重新的梳理

五、落實(shí)到寫的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人化的理解和強(qiáng)調(diào)。

六、對小說的寫法做一個(gè)總結(jié)。

六個(gè)層面的背后，我們可以做一個(gè)歸納。整個(gè)教學(xué)你從設(shè)計(jì)，到課堂的預(yù)想，到完成有一個(gè)戲劇性的思考。高明的老師看上去隨意的語言，也是反復(fù)錘煉的。在戲劇的課堂里面，最凸顯的還是老師風(fēng)采。

視角的中心是老師的多重身份和角色的表現(xiàn)上。但是你的推進(jìn)對戲劇的推進(jìn)不是一般的方式，而是談話風(fēng)的方式。細(xì)致的對話，用談話的方式來進(jìn)行了完成。這是作為一個(gè)教師特別成熟的地方。這個(gè)成熟體現(xiàn)出了你對語文教學(xué)形成了自己的風(fēng)格。也有一種中年氣質(zhì)。你把課堂看成了生活形態(tài)的資深交往，而不是戲劇性的教學(xué)表現(xiàn)。你有從容感，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)問題，你有隨機(jī)生成的能力。對于年輕老師來說，不必要追求過于的質(zhì)樸。

對于課堂我還有一個(gè)思考。有時(shí)候，我不知道真實(shí)的學(xué)生對這篇文章的理解。如果我們以談話風(fēng)為導(dǎo)向的話，學(xué)生會(huì)不會(huì)更精彩呢？我們的教學(xué)能不能建立在他真實(shí)的基礎(chǔ)上呢？

對我的期待而言，希望有更多地談話風(fēng)的東西，更多老師隨機(jī)的生成。

薛法根：

非常感謝三位教授。回復(fù)董蓓菲老師的提問。一堂語文課上，要讓個(gè)體的學(xué)生得到真正的語文過程的訓(xùn)練，一定要讓他有語文的經(jīng)歷。我有一個(gè)目標(biāo)，讓孩子一定要有一個(gè)經(jīng)歷。從不會(huì)到會(huì)，不能到能。讓孩子的成長在課堂上看得見。