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這篇文章會(huì)有5000多字，按照我的風(fēng)格一般不會(huì)發(fā)這么長(zhǎng)的文章在公眾號(hào)上，除非我覺得特別有必要。

今天要發(fā)的是任然老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

在思考《手指》一課的時(shí)候，我本來的設(shè)想是從作者豐子愷入，談?wù)剬?duì)這位老人家的印象。因?yàn)樨S子愷的漫畫非常簡(jiǎn)潔又有趣味，這和他的寫作風(fēng)格是很契合的。

然后，分享這篇文章最有意思的地方在哪兒？

我自己讀的時(shí)候覺得他老人家用語真是妙。把五指當(dāng)作人來寫就算了，文字里還有調(diào)侃的意味。像大拇指“呆呆站在一旁”，食指不如其他手指“窈窕”；中指相貌最“堂皇”最“養(yǎng)尊處優(yōu)”都讓人很有畫面感。但是小朋友會(huì)不會(huì)這樣想，我不知道，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，他們總是有不一樣的發(fā)現(xiàn)，所以準(zhǔn)備先聽聽看，他們的發(fā)現(xiàn)再交流。

任然不是這樣想的。她從文本對(duì)比入，再介紹作者，分析內(nèi)容和寫法。第二課時(shí)再考慮體會(huì)語言的妙處。這樣的方式其實(shí)不錯(cuò)，很容易讓學(xué)生精心思考作者寫作的妙處，只是不太容易激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣。果然在教學(xué)的時(shí)候，她遇到了一些困難。

不過，這個(gè)家伙最讓人佩服的是，很善于思考。她詳細(xì)地記錄了自己是怎么教學(xué)，怎么落實(shí)，又遇到了什么困難，并怎么反思的。

看完之后，我也很有感觸，年輕人肯下這樣的功夫，還有什么學(xué)不成的呢?

課時(shí)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)“拇，弦”“等13個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“薄”，會(huì)寫拇，搔等15個(gè)字，會(huì)寫拇指等9個(gè)詞語。

2.默讀課文，能說出五根手指各自的作用。

3.能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.將一篇手指的說明性文章和本文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生形成對(duì)課文風(fēng)趣語言的初步印象。

2.板書課題和作者，導(dǎo)入新課

二、默讀全文，把握課文大意

1.讓學(xué)生默讀全文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

2.讓學(xué)生朗讀課文第1自然段，找出關(guān)鍵句。

預(yù)設(shè)：關(guān)鍵句是“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短”。（板書關(guān)鍵句）

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文內(nèi)容就是圍繞第1自然段的關(guān)鍵句展開的。

三、細(xì)讀第2自然段，體會(huì)表達(dá)方法

1.讓學(xué)生朗讀第2自然段，找出描寫大拇指姿態(tài)和作用的內(nèi)容。

2.讓學(xué)生用“/”給第2自然段分層。

預(yù)設(shè)：前兩句為第一層，后面為第二層。

教師點(diǎn)撥：作者先寫了大拇指的姿態(tài)，再寫大拇指的作用。

3.讓學(xué)生圈出第2自然段中作者對(duì)大拇指姿態(tài)和作用的概括性描述，和同桌討論。全班交流后，教師相機(jī)歸納。

(板書：姿態(tài)：算不上美

性格：最肯吃苦，討巧的事輪不上他)

4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法。

提問：你認(rèn)同作者認(rèn)為大拇指“最肯吃苦”這個(gè)觀點(diǎn)嗎？先讀一讀寫大拇指最肯吃苦的內(nèi)容，然后四人小組討論，說說作者是怎么寫的。

預(yù)設(shè)1:作者用上了排比和擬人的修辭手法。

預(yù)設(shè)2:作者舉了很手例子，讓我們真切地感受到大拇指的確是五指中最辛苦的那一個(gè)。

預(yù)設(shè)3：作者用上了“死力”“拼命”“用勁”這些詞語，讓我們真切地感到大拇指在做這些事情時(shí)是那么勤勤懇懇、盡心盡力。

教師歸納點(diǎn)撥：作者用了先概括后舉例的表達(dá)方法，具體地寫出了大拇指是如何“最肯吃苦”，讓人覺得很有說服力。

5.讓學(xué)生試著用一兩個(gè)詞語概括大拇指的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：吃苦耐勞、勤勤懇懇、默默無聞、不圖名利、任勞任怨……

6.小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，我們分別找到了寫大拇指姿態(tài)和作用的內(nèi)容，明白了作者的觀點(diǎn)，還知道了作者是用先概括后舉例的方法把自己的觀點(diǎn)闡述清楚的。

四、小組合作，歸納其他四指的姿態(tài)和作用

1. 教師明確要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文第3—5自然段。

(1)默讀第3—5自然段，找出寫其他四指姿態(tài)和作用的內(nèi)容，在文中圈出來。

(2)圈出作者的觀點(diǎn)，想一想作者是用什么方法把觀點(diǎn)說清楚的。

2.組織學(xué)生討論，嘗試用一兩個(gè)詞語概括其他四指的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

(1)食指：敢于冒險(xiǎn)、不怕犧牲……

(2)中指：養(yǎng)尊處優(yōu)、好大喜功、徒有其表……

(3)無名指、小指：能力薄弱、喜歡享樂……

3.小組合作演繹五指

五、總結(jié)歸納

小結(jié)：豐子愷用擬人手法寫了五指的姿態(tài)和性格，先寫姿態(tài)，說清楚了五指的姿態(tài)，作業(yè)。通過舉例寫出它的特點(diǎn)，豐子愷既是畫家又是文學(xué)家，他文章的語言到底有什么特點(diǎn)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

《手指》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能說出五根手指各自的姿態(tài)和作用；第二課時(shí)是體會(huì)課文語言的風(fēng)趣，懂得團(tuán)結(jié)才有力量，并仿寫。

因?yàn)榈谝徽n時(shí)在兩個(gè)班級(jí)都上了，所以我對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了復(fù)盤并反思自己的教學(xué)。

一、教學(xué)片段反思

（一）在初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文主要寫了什么內(nèi)容，找出文中的關(guān)鍵句。這一部分沒有難度，學(xué)生很容易找出關(guān)鍵句【板書 關(guān)鍵句】，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是圍繞第一自然段在寫，主要寫了五指不同的姿態(tài)和作用（性格）。

（二）對(duì)課文整體感知后，教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第二自然段，首先劃分段落層次。

師：用“/”劃分第二自然段，劃分為幾層？

（二班）

生1: 三層

生2糾正：兩層，在“比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)”后劃分，前兩句為第一層，后面為第二層。

師問：其他同學(xué)更同意哪一種劃分方法？

全班：第二種。

師：為什么？

全班：前兩句寫大拇指的姿態(tài)，后面寫大拇指的作用。

（四班）

蔡欣妍：第一層在“少一個(gè)關(guān)節(jié)”后，第二層在“撳電鈴”后，第一層說的大拇指的姿態(tài)，第二層說的是大拇指肯吃苦的特點(diǎn)，第三層說的是討巧的事都輪不上他。

呂品溪：分為兩層，在“卻是最肯吃苦的”的后面，第一層說大拇指的姿態(tài)和作用，第二層在舉例子。

師：有同學(xué)有其他想法嗎？

生沉默

師：應(yīng)該在“比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)”后劃分，第一層寫大拇指的姿態(tài)，第二層寫大拇指作用。【此處板書姿態(tài)：

作用（性格）： 】

教學(xué)片段反思：

在二班教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榈诙煌瑢W(xué)很快就糾正了前一位同學(xué)的劃分，所以此處我無需過多的引導(dǎo)，只需要順勢(shì)問全班同學(xué)哪一種更好即可。但是在四班的教學(xué)時(shí)，兩位成績(jī)好的同學(xué)都沒能給出我想要的回答，并且再次追問時(shí)，也沒有同學(xué)和我的劃分是一致的，課堂上我便直接給出了“答案”。課后對(duì)課堂進(jìn)行復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)當(dāng)同學(xué)們的意見出現(xiàn)分歧時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們討論，哪一種劃分方法更好、更合理。而且為什么四班沒有人的想法和我是一樣的呢？有可能是其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩位成績(jī)好的同學(xué)都這樣劃分了，自己的答案也許不對(duì)便沒有舉手回答，也有可能是我沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其他同學(xué)沒有努力思考該如何劃分。

其實(shí)劃分段落也許沒有一個(gè)固定的答案，因?yàn)樗伎嫉慕嵌炔灰恢?，得出的分類方法也不同?/span>劃分段落的目的在于明確這一段在寫什么，蔡欣妍和呂品溪的分類方式雖然和我的不一樣，但是他們都能用合理的理由證明自己的觀點(diǎn)。

（三）劃分段落層次后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大拇指的姿態(tài)和作用進(jìn)行概括。兩個(gè)班上的同學(xué)們都無法一下子概括出姿態(tài)“算不上美”的特點(diǎn)，而是會(huì)把描寫姿態(tài)的兩個(gè)句子讀出來，我的處理方式是：

師：頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，還比人家少一個(gè)關(guān)節(jié)，那這樣的手指好看嗎？

生：不好看。

師：那用課文的話來說大拇指的形狀是？

生：算不上美。【師板書：算不上美】

（四）分析完大拇指的姿態(tài)后，開始分析大拇指的性格特點(diǎn)和作者的寫作手法。

師：大拇指有怎樣的性格特點(diǎn)呢？

生1：最肯吃苦。

生2：討巧的事，卻輪不上他。例如打招呼……

師：那從這一句可以讀出大拇指怎樣的特點(diǎn)，用一個(gè)詞語來概括一下。

生：憨厚老實(shí)。

師：你同意作者認(rèn)為大拇指最肯吃苦這個(gè)觀點(diǎn)嗎？在課文中找找理由。

（二班/四班）生： “水要噴出來……用勁頂住”寫出了大拇指肯吃苦，而且這些詞語 “死力，拼命，用勁”也能體會(huì)大拇指能吃苦的特點(diǎn)。

師：作者是怎么描寫大拇指肯吃苦的呢？

（二班）

生：作者用了擬人和排比的修辭手法。

師：你從哪個(gè)句子讀出來的？【教師板書：排比，擬人】

生：“水要噴出來……用勁頂住”是排比句，“他只能呆呆站在一旁”是擬人。

（四班）

生：作者舉例子，還運(yùn)用了排比。【教師板書：舉例子，排比】

師：作者舉了例子，那排比句你從哪個(gè)句子讀出來的？

生：“水要噴出來……用勁頂住”。

師：還有沒有其他的表現(xiàn)手法？

生沉默

師：我在二班聽寫的時(shí)候，有位同學(xué)說她錯(cuò)了很多，但是就只錯(cuò)了一個(gè)字，你們猜猜看是哪個(gè)字？

生：“他”寫成了“它”。

師：那還有什么修辭手法？

生：擬人。【教師板書：擬人】

隨后ppt上出示“但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁頂??；要讀書了，叫他翻書頁；要進(jìn)門了，叫他撳電鈴……”，

師：其實(shí)作者可不止用了這些修辭手法，讀一讀這一句，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生沉默

師：為什么要用不同的顏色標(biāo)出來？

（二班/四班）生：紅色字體是中心句，后面在舉例說明。

師：是的，這樣先概括后舉例的寫作手法更容易讓讀者信服【教師板書：先概括后舉例 信服】

師：如果我們只有第一句話，你讀了以后你相信大拇指最肯吃苦嗎？

（二班/四班）生：不相信。

師：所以我們需要舉例證明自己的觀點(diǎn)。

師：再來讀一讀這個(gè)自然段。

教學(xué)片段反思：

這個(gè)部分希望學(xué)生在領(lǐng)悟大拇指的特點(diǎn)的同時(shí)還能夠領(lǐng)會(huì)作者寫作的手法，即先概括后舉例，但是課后想了想，不知道這樣紅色和黑色的對(duì)比提示好不好，因?yàn)橐坏┙處熖崾绢伾瑢W(xué)們立馬就能領(lǐng)會(huì)到第一句是中心句，后面都在舉例論證。但是思考了一下，感覺這樣的顏色提示有點(diǎn)來得太急了，沒有一步一步引導(dǎo)學(xué)生，作者是先概括了中心句，再圍繞中心句去舉例論證。其實(shí)四班同學(xué)在回答的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)已經(jīng)回答了舉例子，那么當(dāng)那個(gè)同學(xué)回答到舉例后，我其實(shí)可以順勢(shì)追問作者為什么要舉例，從而引導(dǎo)學(xué)生回答作者是想證明自己對(duì)大拇指肯吃苦的觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出先概括后舉例的寫作手法能夠更加讓人信服。

（五）學(xué)生默讀3-5自然段，歸納總結(jié)出其他四指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)。

課程進(jìn)行到這個(gè)部分，兩個(gè)班給了我完全不同的感受，二班的同學(xué)愿意跟著我的步驟去學(xué)習(xí)，但是四班的很多同學(xué)滿臉寫著“好無聊、我不想回答、我拒絕思考”，本來我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在二班是在第二課時(shí)開展的，但是在四班放在第一課時(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是：小組四人，每個(gè)人都充當(dāng)不同的手指，向其他人介紹自己的姿態(tài)、作用和性格，然后請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示。四班在歸納總結(jié)其他四指的姿態(tài)和性格特點(diǎn)的時(shí)間相對(duì)少一點(diǎn)，沒有合作學(xué)習(xí)討論，

師：請(qǐng)同學(xué)默讀課文3-5自然段，思考其他四指的姿態(tài)和作用，然后分享自己最想介紹的手指。

羅中隸：我想說無名指和小指，無名指和小指體態(tài)秀麗，樣子可愛。

師：他們有什么性格特點(diǎn)呢？

羅中隸含糊其辭。

劉宸源補(bǔ)充：無名指和小指能力薄弱，但是在絲竹管弦上，他們的能力不讓于別人。

師：能力薄弱，但是作者肯定了他們?cè)诮z竹管弦上的重要性。

譚源皓：我想說食指，食指姿態(tài)不窈窕，是直直落落的強(qiáng)硬線條，我從“遇到危險(xiǎn)的事……他消受的機(jī)會(huì)最多”讀出食指工作上勇于冒險(xiǎn)和探索。

呂品溪：我想說中指，中指相貌堂皇，地位最優(yōu)，但是每次做事的時(shí)候，表面是參加的實(shí)際并不出力，而且好像取得這一物是他一個(gè)人的功勞。

師總結(jié)：說明作者覺得中指有些名不副實(shí)，好大喜功。

教學(xué)進(jìn)行到這里，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的同學(xué)都能準(zhǔn)確的找到描寫五指姿態(tài)和作用的句子，但是無法用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語概括，除非課文中出現(xiàn)了“最肯吃苦，冒險(xiǎn)，能力薄弱”這些字眼。不過我在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的教學(xué)用語上有所欠缺，很多情況下，學(xué)生找到相應(yīng)的句子后，當(dāng)他們說不出我想要的答案，比如“徒有其表，好大喜功”這類字眼時(shí)，我會(huì)直接總結(jié)給出答案。這樣操作的問題是，無法有效鍛煉學(xué)生的概括和歸納能力，因?yàn)閷W(xué)生找句子后，最后的答案是老師給出的，不是學(xué)生自己領(lǐng)悟到的。

在分析完五指的姿態(tài)和作用后，四班的同學(xué)已經(jīng)覺得課堂無聊到和我大眼瞪小眼了，于是我讓他們小組合作進(jìn)行角色扮演，整個(gè)課堂才活了起來，大家熱烈積極的分配角色，把自己當(dāng)作手指向小組的其他同學(xué)介紹自己。小組交流后請(qǐng)了一個(gè)小組4位同學(xué)上臺(tái)介紹自己的姿態(tài)，作用和性格，再請(qǐng)臺(tái)下的同學(xué)猜他是哪一根手指。

二、整體反思

這個(gè)單元的語文要素是感受課文風(fēng)趣的語言，《手指》這篇課文語言也十分幽默，風(fēng)趣。但是為什么題材這么幽默的課文，我的教學(xué)卻很無聊，這堂課究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能好玩，有趣？我想這是我需要重新去思考的。

其次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班集體學(xué)生整體狀態(tài)都不相同，在二班的教學(xué)能夠有效的推進(jìn)，同學(xué)們?cè)敢飧业墓?jié)奏去學(xué)習(xí)，給我積極的回應(yīng)，愿意去思考。然而，我回到四班教學(xué)時(shí)，我們班的同學(xué)給我最直接的感受時(shí)，我知道問題的答案，但是我不想回答，或者說這個(gè)問題太無聊了，我不想去思考，到最后整個(gè)課堂變成我拉著他們前進(jìn)，而且還拉不動(dòng)。課下我和一些同學(xué)交流了這節(jié)課的感受，

我：欽佩佩，這節(jié)課你印象最深的是什么？

欽佩佩：小組里大家互相介紹自己的時(shí)候。

我：楊禮源，這堂課你最大的感受是什么？

楊禮源：好無聊啊。

我：我上課和馮老師上課，你覺得最大的區(qū)別在哪里？

楊禮源：馮老師上課就是圍繞一個(gè)問題讓我們?nèi)ノ闹姓掖鸢?，但是老師你就是把一篇文章拆成一個(gè)段落，把段落拆成句子，把句子拆成詞語，這樣真的好無聊啊。就好比一塊餅干，本來是好吃的，但是你非要把它打碎了，再揉在一起給我們吃。

我虛心接受楊禮源的批評(píng)，其實(shí)這堂課在備課的時(shí)候，我就意識(shí)到這樣上課應(yīng)該不好玩，但是又確實(shí)想不出有趣的教學(xué)活動(dòng)，擔(dān)心一些花里胡哨的設(shè)計(jì)將課堂“搞砸”，倒不如先規(guī)規(guī)矩矩的按照教參書的設(shè)計(jì)來推進(jìn)。楊禮源的評(píng)價(jià)讓我也反省自己，在一些“王者段位”的學(xué)生眼中，老師這樣的課堂毫無挑戰(zhàn)而言，其他學(xué)生眼中，老師這樣上課很無聊。那么除了設(shè)計(jì)出大部分學(xué)生都感興趣的課堂以外，如何兼顧高水平學(xué)生的思維，讓他們覺得富有挑戰(zhàn)，一節(jié)課下來還能有所收獲也是值得我去努力思考的。