一些語文教師，在研究如何提高學(xué)生的寫作水平？我的一些學(xué)生的孩子，不會寫作文，和我探討如何通過寫作文提高孩子語文學(xué)習(xí)水平？今年高考的一些考生，也希望我?guī)椭岣吒呖甲魑某煽?。將我過去發(fā)表的一文貼出來，供參考。
國家教委主辦的雜志“人民教育”89年第12期發(fā)表
魯迅說，寫文章要到有定評的好作品中去學(xué)，這些好作品會告訴人“應(yīng)該怎么寫”。葉圣陶說：“課本就是例子?！奔热徽n本是例子，有定評的好文章，那么學(xué)生學(xué)作文就應(yīng)該從課本里的好文章中去學(xué)習(xí)。
怎么學(xué)習(xí)？教師首先指導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作方法，然后有目的、有計(jì)劃、有系列地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的某一種或幾種寫作方法去寫作文，即“取法課文”。
我們學(xué)校語文老師孟昭延，在語文教學(xué)中試行“取法課文”的作文教學(xué)法。經(jīng)過幾年探索實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果。
“取法”的起點(diǎn)是學(xué)生讀，終點(diǎn)是學(xué)生用，關(guān)鍵點(diǎn)是分析與弄懂課文中運(yùn)用該法的過程與技巧。通過解剖麻雀，講解實(shí)例，進(jìn)行寫作知識，寫作技巧的具體指導(dǎo)，以讀代導(dǎo)，以導(dǎo)引練。重視仿寫，提倡創(chuàng)造。把講讀課與作文課有機(jī)結(jié)合起來。講讀之后，立即寫作，及時(shí)批改。
實(shí)施這種作文教學(xué)法，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)抓緊。做到：
（一） 摸底。摸清學(xué)生的作文水平與存在問題，使“取法課文”有針對性。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，取學(xué)生所未學(xué)與所能用之法。如對比法，抑揚(yáng)法，張馳之法，開合之法- - - 由淺入深。
（二） 定法。通過閱讀課文，分析教材中的語言材料，定出該學(xué)之法，并給該法命名，便于講說與記憶。課文中寫得出色之處，必有巧妙之法。吃透教材，確定一二法，供學(xué)生學(xué)習(xí)取用。
（三） 識法。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解所學(xué)之法，掌握該法的要領(lǐng)、特點(diǎn)與規(guī)律，了解該法的試用范圍。即從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
（四） 用法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用要學(xué)方法去寫作，去實(shí)踐，形成寫作能力。學(xué)生可單項(xiàng)練習(xí)，也可做綜合練習(xí)；教師也可做示范練習(xí)。在立意、選材、謀篇、文學(xué)表達(dá)等多方面，有目的地進(jìn)行練習(xí)，以期把該法用活。
“取法課文”的寫作練習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生積極性，通過誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，排除干擾，發(fā)揮定向作用與橋梁作用。
所謂定向作用，就是要掌握好“取法”的指向性、單一性與準(zhǔn)確性；所謂橋梁作用，就是在學(xué)生與課文之間由教師搭橋，縮短課文與學(xué)生作文之間的距離，把握好“取法”的規(guī)范性與綜合性；把握好作文的靈活性與創(chuàng)造性，激勵學(xué)生寫出好文章。
這種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：有法可依，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；材料與方法同步，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)識水平；讀寫共進(jìn)，能促進(jìn)語文整體水平提高。
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