閱讀教學(xué)要有“兒童眼光”
中山市教研室/郭躍輝
教師在閱讀教學(xué)時，往往會直接以成人的視角切入課堂，不自覺地忽視了初中學(xué)生的心理特征。七年級的學(xué)生剛?cè)氤踔校處熢谄吣昙壗滩挠绕涫巧蟽越滩牡慕虒W(xué)時，尤其要有兒童的視野與眼光。最近，我在《初中語文教與學(xué)》2021年第9期讀到了溫儒敏教授的一篇文章《教出現(xiàn)代文學(xué)作品的文學(xué)味——以統(tǒng)編語文教材經(jīng)典課文為例》，這篇文章最初發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》2021年第6期，原題是“教出現(xiàn)代文學(xué)作品的文學(xué)味——以統(tǒng)編語文教材15篇經(jīng)典課文為例”。溫老師原是北大中文系現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教授，對現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典作品自然是十分熟悉。他以文學(xué)史家和教材主編的雙重身份來觀照初中語文教學(xué)，著眼于這些作品的“文學(xué)味”，但我從這些作品中讀出了“兒童眼光”。
《春》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇課文，該文是朱自清先生在1933年專門為《初中國文讀本》寫的，收入課本之前沒有預(yù)先發(fā)表過。文章長短適中，內(nèi)容較為淺易，都特別適合剛剛升入初中的學(xué)生閱讀。不少教師在教學(xué)時，習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生用幾幅圖畫概括文章的主要內(nèi)容，接著著重分析修辭手法和其他表現(xiàn)手法的作用，貫穿以朗讀的訓(xùn)練，最后請學(xué)生把握作者在文中抒發(fā)的情感。學(xué)生雖然能夠接受這樣的教學(xué)方法，但總感覺與課文的內(nèi)容有所隔膜，沒有從學(xué)生的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，一味地教授各種語文知識與技能。在這篇課文中，朱自清把自己想象成了孩子，是用孩子的眼光來發(fā)現(xiàn)春天，訴說春天。如溫教授所說，文中訴說的許多感覺是模糊的，比喻也只能抵達(dá)其附近，而要真正領(lǐng)略這篇作品的語言表達(dá)藝術(shù)，還得調(diào)動感悟力，特別是直覺思維能力。在教學(xué)時不妨請通過朗讀的方式體會字里行間的趣味，甚至拋開各種修辭知識，直面文字，讀出感覺，并調(diào)動想象力，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗，充分表達(dá)讀完某些句子之后的感受與印象。
七年級上冊第二單元的《從百草園到三味書屋》也是如此。溫教授提倡教師“裸讀”文本，不管之前有沒有教過這篇課文，都要重新閱讀，讀出新的不一樣的感受來。在他看來，這篇課文所描寫的種種新奇的玩意兒是最能引起好奇心的，在教學(xué)時，就要充分保護(hù)學(xué)生的好奇心。因此，教師可以請學(xué)生自由發(fā)言，暢談“你對文中的哪些事物、事情、人物感興趣”，并自由說說感興趣的原因。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗來與文本進(jìn)行充分的對話。百草園的各種新奇的動物和植物固然能引起學(xué)生的興趣，貌似枯燥煩味的三味書屋又何嘗不是兒童的“樂園”。對于三味書屋所代表的教育方式，魯迅先生并沒有進(jìn)行辛辣的嘲諷，而是“善意的揶揄”，尤其是描寫老先生讀書時的場景，以及學(xué)生在課上的各種活動，更是充滿了童趣，即使是貌似成人口吻的句子“因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”，也充滿著孩童式的任性與頑皮。溫教授說，我們的語文教育太過注重“意義”的提煉，太過關(guān)注作家這樣寫有什么考慮，而不太注重如何引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以及閱讀可能引出的想象與思考。因此，完全拋開這些教學(xué)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入所謂的內(nèi)容概括、表現(xiàn)手法分析等環(huán)節(jié)，就顯得過去程式化和成人化了。當(dāng)然，對于文中“現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了”“這東西早已沒有了吧”等句子中包含的傷感與無奈，也可以請學(xué)生充分體味。
七年級下冊的《阿長與<山海經(jīng)>》中也有表現(xiàn)兒童思維與趣味的片段，尤其是寫“我”對長媽媽印象不好的內(nèi)容時，有著兒童的心理特點。溫教授建議，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會孩子心目中長媽媽的不同印象，認(rèn)識孩子的那種幼稚中的可愛，聯(lián)想一下自己的童年有沒有類似的經(jīng)歷。對于“偉大的神力”，可能就需要學(xué)生轉(zhuǎn)換心理角色，站在成人的角度進(jìn)行思考和理解。《藤野先生》一文中的表現(xiàn)兒童色彩的內(nèi)容不多，但開頭描寫清朝留學(xué)生的片段，也是能夠引起學(xué)生閱讀興趣的。《社戲》一文刪去了“我”成年時看戲的幾段話，保留了童年時到趙莊看戲的內(nèi)容，“這種童年記憶中往往都有童話般的夢幻感，是閱讀中最感人的，會引起讀者聯(lián)想各自的童年”，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶童年時期的類似經(jīng)歷，使學(xué)生建立與“這一篇”文本的聯(lián)結(jié)，而不是修辭手法等語文知識。對于小說最后一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，也應(yīng)以感性體驗為主，理性分析為輔。我之前傾向于在教學(xué)中補充教材編者刪去的文段，請學(xué)生將其與課文內(nèi)容進(jìn)行對比式、互文式閱讀，雖然能夠讀出一些批判的意味來，但畢竟失去了很多閱讀的樂趣?！豆枢l(xiāng)》的表意重點在“現(xiàn)在的故鄉(xiāng)”，對于過去“美麗的故鄉(xiāng)”，教師往往一筆帶過，教學(xué)重點放在“今昔對比”上，這一點無可厚非，不過可能會損害學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣。當(dāng)然，學(xué)生能夠站在自己的角度，讀出“永遠(yuǎn)失去了童年生活后的成年人的悲哀”，也是難能可貴的。溫教授建議，這篇小說的教學(xué)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去體味文中那剪不斷理還亂的抒情，而不滿足于簡單歸納什么主題意義。他還說，一篇作品能夠觸動人的心靈和感覺，即使沒有附加什么“意義”，也有一種難得的審美。我一直主張語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)要注重方法、策略與能力的訓(xùn)練，現(xiàn)在看來，這一觀念略有偏頗，至少在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練之前，可以請學(xué)生調(diào)動情感體驗與想象，實現(xiàn)與文本的充分對話?！犊滓壹骸分械膬和蜗?，與《春》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等都不太一樣，教師在教學(xué)時除了關(guān)注科舉制度對讀書人的戕害外，還應(yīng)著重體會人與人之間的冷漠之情，這種冷漠在小伙計身上有所體現(xiàn)，但在課文后半部分，小伙計的視線中明顯多了一些同情與憐憫。
除了魯迅的一些作品外，溫教授還分析了朱自清的《背影》。這種勾勒式的梳理，對于語文教學(xué)是有指導(dǎo)意義的，也有助于一些不良教學(xué)現(xiàn)象的糾偏，值得教師閱讀參考。
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