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王榮生教授的《語文教學(xué)之學(xué)理》一書是商務(wù)印書館“語文名家自選集”叢書中的一本，該書分為四輯：語文能力研究、語文教學(xué)的新形態(tài)、閱讀教學(xué)原理解析、語文教研和教師研究，收入了王榮生教授的系列論文，包括最近幾年發(fā)表的有關(guān)“大概念”的文章。讀完之后，我有很多收獲，茲記錄于此：

第一，關(guān)于語文課程的內(nèi)容知識維度與過程技能維度的問題。這個內(nèi)容我很早就接觸到了，只不過沒能很好的消化理解，直到最近我研讀有關(guān)“大概念”的文獻，對語文課程的這兩個維度才有了一些理解。在《語文課程的層級單位、疆界、維度及古今問題》中，作者對這兩個維度進行了解讀。在他看來，語文課程的內(nèi)容知識維度所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容是其他學(xué)科所不能代替的，其過程技能維度，也有跨學(xué)科、超學(xué)科所不能夠或不足以承擔(dān)的部分或方面。在我意識到語文課程的這兩個維度之后，我也嘗試對其進行理解，但略有偏差。我是生硬地將內(nèi)容知識維度等同于“人文主題”，將過程技能維度等同于“語文要素”，實際上“語文要素”中很多內(nèi)容是屬于內(nèi)容知識維度的，過程技能維度并不是靜態(tài)的知識，而是動態(tài)的過程。王榮生教授強調(diào)，在語文學(xué)科課程中，實質(zhì)性地加大寫作、口語交際等過程技能維度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分量和比重，是一個極為重要且迫切的語文課程問題。這一點還是頗有見地的，用講解知識的方式來培養(yǎng)技能，這是語文教師的“集體無意識”，似乎學(xué)生掌握了有關(guān)記敘文的文體知識，就能夠熟練地寫出一篇合格的記敘文了。此外，語文課程的兩個維度也可以從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的角度進行理解，即兩個維度分別對應(yīng)不同的知識類型。

第二，對語文概念的研究，應(yīng)該從不同的層面進行。在語文課程和教學(xué)中，很多概念并不是單一的存在，而是多元的集合。在《“學(xué)習(xí)活動”的多維視角》一文中，王榮生教授對“學(xué)習(xí)活動”這個概念進行了透徹的解讀。這些視角包括：目標(biāo)任務(wù)的視角、教學(xué)內(nèi)容或知識類型的視角、學(xué)習(xí)或認知心理過程的視角、教學(xué)原則的視角、教學(xué)模式的視角、師生關(guān)系的視角、階段或流程的視角、學(xué)科的視角等。當(dāng)我們說起某個概念時，一定該概念在“某個角度”的含義。例如作者舉例說，自主合作探究的“學(xué)習(xí)活動”，如果僅僅從師生的人際關(guān)系角度進行理解，不能夠轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科內(nèi)容的“學(xué)習(xí)活動”設(shè)計并落實到教學(xué)實踐中，是無法成為改變教師課堂教學(xué)思路的有效策略的。

類似的研究思路還出現(xiàn)在《略述“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)》一文中，我在廣東省教研院組織的一次培訓(xùn)活動上聽過王榮生教授講這篇文章的內(nèi)容。針對“問題情境”中的“問題”一詞，作者介紹了“問題即真實情境中的決策性問題”“問題即有爭議的議題”“問題即有困惑的自然現(xiàn)象”等方面的含義，這個分類對于全面把握“問題”的含義是很有幫助的。對“驅(qū)動性問題”做出回應(yīng)的，必然是“基于項目的學(xué)習(xí)”。此處，王榮生教授講了一句話，我覺得對于理解“情境任務(wù)”很有幫助。他說：“一個質(zhì)詢的問題是否是'驅(qū)動性’的，不僅取決于這一提問本身，而且取決于學(xué)生對這個質(zhì)詢的探尋意愿，能否使學(xué)生'卷入’其中”，而所謂的“驅(qū)動性”，本身就是“任務(wù)”的特點。

第三，關(guān)于閱讀教學(xué)的基本任務(wù)問題。這些內(nèi)容我在《閱讀教學(xué)教什么》《語文教學(xué)設(shè)計的要訣》等書中都讀到過，不過印象不是很深刻，此番在《閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和基本路徑》一文中再次閱讀，感悟更加深刻。作者提出，要研讀課文的以下兩個方面，一是這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點在哪里？或者說，這一特定文本的特質(zhì)何在？二是理解、感受、欣賞這一特定文本的關(guān)鍵點需要學(xué)習(xí)什么？或者說，如何發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點？這兩個方面，很多教師是忽視的，因為有的教師在進行閱讀教學(xué)時，對文本沒有自主的解讀，自然會將教科書的結(jié)論直接教給學(xué)生，而沒有真正從文本的“關(guān)鍵點”入手進行教學(xué)。對于這些關(guān)鍵點的理解，就是閱讀教學(xué)的基本路徑，總結(jié)起來主要有：喚起、補充學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，組織學(xué)生交流和分享語文經(jīng)驗。

我比較關(guān)注的是王榮生教授對“文本關(guān)鍵點”的闡述。在《課文閱讀教學(xué)設(shè)計的四個要點》一文中，他再次強調(diào)：“教材中的課文有高于學(xué)生原有語文經(jīng)驗的一些因素，學(xué)生單憑原有的背景知識和語文經(jīng)驗，有的地方理解不了，有的地方感受不到。而這些地方往往是這篇課文最緊要的地方，往往是學(xué)生理解和感受的一些關(guān)鍵點。”這些關(guān)鍵點，是閱讀教學(xué)的主要方向，同樣也是閱讀測評的主要方向。我曾經(jīng)提到過一個文學(xué)類文本閱讀的命題原則，即命題點等于文本的關(guān)鍵點，這就可以將命題導(dǎo)向文本解讀，從而有效地打破套路化的命題取向。

第四，對于閱讀策略和閱讀方法的論述。這些內(nèi)容我以前也是讀到過的，可惜的是沒有深入理解并記憶。作者說的“閱讀策略”主要包括三個方面：一是學(xué)習(xí)策略，包括復(fù)述策略、精加工策略和重新組織策略等；二是閱讀理解策略，包括預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、推斷、圖像化、確定重點等；三是自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。我在研究“大概念”時，也涉及到了閱讀策略的問題，但我僅僅局限于“閱讀理解策略”，未能全面理解閱讀策略的含義，這是不足之處。對于閱讀策略和閱讀方法的教學(xué)，作者建議：語文學(xué)科閱讀教學(xué)以文學(xué)和文章主要語篇類型的“閱讀方法”為主，并用化整為零的辦法有計劃地在學(xué)段全程加入“閱讀理解策略”的元素，而所有學(xué)科共同關(guān)注學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。對于閱讀策略的使用，作者還提到：“隨著學(xué)生頭腦中的知識庫容量的擴大，學(xué)習(xí)者越來越多地依賴自己已知的知識而不是通過策略來解決問題”，這也算是一種警示吧。