《基于學教評一體化的初中語文教學改進》講座心得
中山市第一中學∣溫瑩瑩
《義務教育語文課程標準（2022年版）》剛剛頒布，它為我們今后的語文教學指明了前進的方向。因此，對新課標進行個性化的解讀，有利于一線教師更好地踐行新課標理念，在課堂中更好地落實新課標要求。籍歡歡老師《基于學教評一體化的初中語文教學改進》講座從新課標角度、學教評一體化角度和深度學習角度為我們分析新時代賦予語文教育的新要求。
首先，籍老師從語文課程定義的角度分析一線教學應體現(xiàn)綜合性與實踐性的特點。“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！本C合性包括語言、文字、文學、文章、文化等；實踐性包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。語文課程的綜合性和實踐性相互交織，意味著我們教學內(nèi)容的確定應該包含并體現(xiàn)二者。從課程理念來講，語文教學要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！币虼?，教師要開始研究核心素養(yǎng)的落地路徑，探索如何在教學中體現(xiàn)“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”這四個學科核心素養(yǎng)。而語文課程的育人功能則主要體現(xiàn)在文化自信、能寫會寫、善于溝通、思想文化修養(yǎng)、德智體美勞等方面。因此，教師要嘗試在語文教學中設計相關學習活動來實現(xiàn)與保障課程的育人功能。
關于“學習任務群”，籍歡歡老師也提出了自己的思考。她認為學習任務群就是“1+X”的教學，它以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體。籍老師強調(diào)“每一個學習單元，有可能包括多個學習任務群，只是側重點不同?！鼻屑梢坏肚校盍研缘剡M行單元設計。這告訴我們，不同的學習任務群之間是可跨越整合的。例如構建一個情境性的學習單元，一節(jié)課會同時落實幾個學習任務群，但它們的側重點會有所不同。這一觀念改變了我之前對于學習任務群的看法。原來，我們在進行發(fā)展型學習任務群學習的時候是需要以基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”為能力儲備的。學習任務群是多維聯(lián)動的，螺旋上升式地對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。此外，在開展學習任務群的過程中，教師要注重增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式和教學方式的變革。學生的學習方式可以是自主、合作、探究、積累、思考、實踐、探索、閱讀或表達，教師的教學方式可以從創(chuàng)設情境、設計任務、激發(fā)、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持等角度進行變革。新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，“學教評一體化”理念已經(jīng)滲透到課標中?！皩W教評一體化”是指在課程實施的過程中，教師以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。即學的目標、學的內(nèi)容、學的方式與教的目標、教的內(nèi)容、教的方式、評的目標、評的內(nèi)容、評的方式互相匹配?！皩W教評一體化”的關鍵問題在于學科大概念引領下的課程內(nèi)容重構以及學習目標的具體化分析。
上完一節(jié)課，教師要積極主動地進行反思，反思目標達成度、學生參與度、教師評價是否到位？“學教評一體化”基本遵循以下步驟：基本認識（研究課標、研究教材、研究理論）——模型遵循（遵循一個模型，從模仿開始）——優(yōu)化升級（根據(jù)區(qū)域特點，突出可操作性）最后，籍老師給我們介紹了“學教評一體化”在南沙的實踐。籍老師認為“聽”和“讀”是輸入，“寫”是輸出，因此結合南沙教育的特點，抓住“寫”這一牛鼻子，開展了“以'寫’為中心：南沙區(qū)初中語文深度學習的實踐探索”活動。
深度學習是指在教學中學生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程，它有助于實現(xiàn)語文學科獨特的育人價值。開展深度學習需要符合以下幾個關鍵詞：“素養(yǎng)導向?qū)W習目標”“引領性學習主題”“有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動”“創(chuàng)造性地解決問題”“扎實的學識基礎”，教師在設計學習活動時要特別注意落實深度學習的關鍵內(nèi)涵，通過開展深度學習來培養(yǎng)有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的主人。此外，籍老師還指出了深度學習的五大特征：（1）活動與體驗：強調(diào)引導學生主動參與學習活動，親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗；（2）聯(lián)想與結構：強調(diào)對教學內(nèi)容的結構化，幫助學生全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系；（3）本質(zhì)與變式：強調(diào)著眼于學科的基本思想和方法，向?qū)W生提供具有典型意義的例證和學習材料；（4）遷移與創(chuàng)造：強調(diào)為學生創(chuàng)設適當?shù)木哂姓鎸嵡榫车幕顒樱峁┙鉀Q真實問題的機會，促進知識的實踐轉化和綜合應用；（5）價值與評判：強調(diào)正確的價值立場與價值判斷，關注教學的價值取向，引導學生理解、反思所學習的內(nèi)容與過程，進而形成積極的社會性情感、態(tài)度與責任感。同時，籍老師也為我們歸納出深度學習在一線教學實施中總結的經(jīng)驗：首先是要打破那些過于注重情境、主題的太過于空泛的單元設計。新的教學形式的出現(xiàn)，往往會迎來不少模仿實踐的熱潮。然而，也有一些設計是“虛有其表”的，設置的情境往往只有“發(fā)微信”“導演劇本”等幾種類型，無論是否符合單元學習情境，統(tǒng)統(tǒng)用這個來統(tǒng)整。然而，這樣的情境設置并不能激起學生探究的欲望，對語文知識與能力的提升是不利的。其次，我們還要防止教學設計掛羊頭賣狗肉，教學設計零碎，結構化差的現(xiàn)象。一些教學設計打著“大單元”的旗號，其內(nèi)容卻不過是單篇教學的簡單相加，并未體現(xiàn)大單元的思想內(nèi)核，因而也不能達到深度學習的效果。最后，我們還要大膽嘗試信息技術支持的課堂教學，勇于突破常規(guī)，開放學習環(huán)境，開展智慧教學，充分利用科技發(fā)展的紅利來為教育賦能。
綜上，不管課堂教學變革到什么份上，不變的永遠是對教師教學素養(yǎng)的追求。教師內(nèi)功了得，能夠不斷追求自我的成長與進步，才能夠跟上新時代教育的步伐，培育好時代新人！
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