聽張秋玲教授講單元整體教學(xué)
中山市教研室∣郭躍輝
前幾天，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我有幸聆聽了北京師范大學(xué)張秋玲教授《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。我之前一直沒有關(guān)注過這塊，一來是總覺得教師應(yīng)該先教好單篇文本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。我正在進(jìn)行的有關(guān)大概念教學(xué)的課題，也是想先在單篇文本研究上有所突破。二來是我在區(qū)域教研方面一貫主張“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，不依靠行政力量推動(dòng)某一種教學(xué)方式。學(xué)校不同，學(xué)情不同，教師的水平也有差異，用“一刀切”的方式推某種教學(xué)方式，一定會(huì)造成新的不公平。不過聽了張教授的講座后，我的想法有了一點(diǎn)松動(dòng)。
我首先闡述一下張教授講座的主要內(nèi)容。張教授指出，單元教學(xué)是教科書編寫的日常，不是語文課堂教學(xué)的日常，即使是語文課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有提及“單元整體教學(xué)”。但這種教學(xué)能夠有效克服碎片化教學(xué)的問題，能夠落實(shí)課程結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，張教授稱之為“基于時(shí)代元素的本土化落地”。
張教授對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了解釋。首先是整體。很明顯，這個(gè)“整體”不僅僅是某一單元內(nèi)部彼此之間的邏輯關(guān)系，更是“單元”“課文”“學(xué)生”的三位一體。我們?nèi)菀缀雎缘耐菍W(xué)生這一維度，習(xí)慣于從教師的角度對(duì)教材進(jìn)行整體化觀照。將學(xué)生維度納入到單元整體教學(xué)中，有助于凸顯教學(xué)的針對(duì)性。其次是同構(gòu)。所謂同構(gòu)就是“圍繞一個(gè)核心概念/問題/任務(wù)，組織一組有相同要素的文本，從不同維度對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行示例及模因?qū)W習(xí)”。也就是說，同構(gòu)指向的不僅僅是不同文本之間的“類屬”關(guān)系，更是在核心概念、任務(wù)、問題統(tǒng)攝下的關(guān)系。離開核心概念、問題與任務(wù)，文本同構(gòu)是毫無意義的。張教授指出：?jiǎn)卧笸?，專題求異。此處的“同”的主要表現(xiàn)就是要有核心概念、任務(wù)、問題的統(tǒng)攝。再次是關(guān)聯(lián)。即“要把不同文本中的外部形態(tài)特征相異、其內(nèi)部形態(tài)特征相同要點(diǎn)進(jìn)行彼此關(guān)聯(lián)”。所謂外部形態(tài)特征相異，可以指文本的文體特征不同，也可以指語言表達(dá)方式與風(fēng)格的不同；所謂內(nèi)部形態(tài)特征相同，我的理解是這些文本要能夠指向同一個(gè)核心概念、任務(wù)和問題。
由此可見，單元整體教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于確定“核心概念”。這與我目前關(guān)注的學(xué)科大概念有了共通之處。核心概念如何提取或確定呢？還是要通過研讀課標(biāo)、研讀教材，并且在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。張教授舉了八年級(jí)上冊(cè)第四單元的例子，單元導(dǎo)語提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如了解不同類型散文的特點(diǎn)，但該內(nèi)容不能作為“核心概念”，因?yàn)椤安煌愋蜕⑽牡奶攸c(diǎn)”只是一種文體知識(shí)，并不是散文閱讀的必備能力。單元導(dǎo)語的第一段中有“表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟”之語，第二段有“體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受與思考”之語，這恰恰是閱讀散文必須把握的內(nèi)容，即“我”是如何通過語言表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特的情感體驗(yàn)與人生感悟的。這也是本單元整體教學(xué)的核心概念。
確定核心概念后，教師要進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)情研判，在此基礎(chǔ)上確定教什么，即教學(xué)內(nèi)容的確定，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。我此前對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)目標(biāo)”的邏輯關(guān)系一直搞不明白，此處的表述讓我恍然大悟。單元整體教學(xué)首先應(yīng)該圍繞“核心概念”確定教學(xué)內(nèi)容，然后再確定教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和程度，即教到什么程度、取得怎樣的預(yù)期成果。接著便是確定“核心任務(wù)”，這又是非常關(guān)鍵的一步。從“核心概念”到“核心任務(wù)”，標(biāo)志著教學(xué)開始通過設(shè)計(jì)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)等逐步落實(shí)核心概念。例如我之前聽過的八年級(jí)下冊(cè)第一單元整體教學(xué)的一節(jié)課，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心任務(wù)：以“家鄉(xiāng)的名片”為話題創(chuàng)作一篇作文，班級(jí)準(zhǔn)備舉辦“家鄉(xiāng)的名片”漂流活動(dòng)，以朋友圈（紙質(zhì)版）點(diǎn)贊形式評(píng)選出優(yōu)秀作品并參加年級(jí)展示。這個(gè)核心任務(wù)是為了對(duì)接“核心概念”的，或者說是為了落實(shí)核心概念的。
這也說明，單元整體教學(xué)的本質(zhì)在于從N到1，這個(gè)1就是核心概念。單元整體教學(xué)的核心在于確定核心概念。這也是本單元學(xué)生掌握的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，也是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。但是核心概念不能直接作用于課堂教學(xué)，而是要落實(shí)到每篇課文教學(xué)中。但如果是單篇文本的教學(xué)，每一篇都指向核心概念，那么知識(shí)依舊是碎片化的。于是要通過核心任務(wù)來落實(shí)核心概念，而核心任務(wù)就是聯(lián)結(jié)核心概念和單元課文之間的紐帶，或者說是聯(lián)結(jié)核心概念與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的紐帶。
核心任務(wù)確定之后，緊接著便是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)工具，這也是逆向設(shè)計(jì)的精髓，威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中進(jìn)行過重點(diǎn)闡述。評(píng)價(jià)工具確定之后，才開始正式進(jìn)入教學(xué)實(shí)施階段，包括教學(xué)策略的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)與流程的設(shè)計(jì)等。而在教學(xué)結(jié)束之后，還要再次評(píng)價(jià)教與學(xué)的成果。這一點(diǎn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的ID4T模型中也有所體現(xiàn)。整個(gè)流程體現(xiàn)的也是教學(xué)評(píng)一致性的理念。
張秋玲教授用四句話概括單元整體設(shè)計(jì)的理念：以終為始，素養(yǎng)導(dǎo)向，同構(gòu)學(xué)習(xí)，用以致學(xué)。其中最為關(guān)鍵的是“用以致學(xué)”。我們平常說“學(xué)以致用”，即學(xué)習(xí)了新知識(shí)、掌握了新能力之后要應(yīng)用實(shí)踐中，但這里恰好相反，在達(dá)成實(shí)用目的的導(dǎo)向下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如八年級(jí)下冊(cè)第一單元，“以'家鄉(xiāng)的名片’為話題創(chuàng)作一篇作文”就是一種“用”，為了達(dá)到這種“用”，學(xué)生必須“學(xué)”這幾篇課文。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是值得學(xué)習(xí)的。
既然單元整體教學(xué)的理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用，以后我也將在“百花齊放百家爭(zhēng)鳴”的前提下，鼓勵(lì)教師多進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，有興趣、有能力的教師可以進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與嘗試，優(yōu)秀課例和優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)依然可以在全市推廣。
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