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9月24日，在郭躍輝老師的帶領(lǐng)下，我們一行人赴湛江市參加2023年廣東省初中語文教研員能力提升研修活動(dòng)。本次研修活動(dòng)以課堂觀察與評(píng)價(jià)為主題，聚焦教研員的“主業(yè)”——聽課評(píng)課，以“參與·成就·幸福”為愿景和方向，旨在引領(lǐng)和推動(dòng)我省初中語文課堂教學(xué)變革。本次共安排了兩輪觀課評(píng)課，第一輪為湛江市第十七中學(xué)的常規(guī)課例，第二輪則在各研修小組中選出最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)員代表執(zhí)教。在培訓(xùn)前，省教研員馮善亮老師已公布本次現(xiàn)場(chǎng)研討內(nèi)容為七年級(jí)文言文閱讀《詠雪》和八年級(jí)寫作《學(xué)寫傳記》，為了爭(zhēng)取這次機(jī)會(huì)，我提前做了準(zhǔn)備。

一、定位：深入分析比喻的研討嘗試

在設(shè)計(jì)這節(jié)課之初，郭老師首先與我分析了此次公開課的定位——研討課。因?yàn)楸敬问〖?jí)公開課是面向各地市、各縣區(qū)的教研員，因此這節(jié)課不能過于常規(guī)，但也不是比賽課，不需要和別人一較高下，因此這節(jié)課的目的應(yīng)該是能引起聽課老師思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有新的探索和聚焦。

基于此，我們對(duì)《詠雪》這篇文章進(jìn)行深入的解讀。首先是一網(wǎng)打盡式地下載關(guān)于《詠雪》的文本解讀論文，發(fā)現(xiàn)數(shù)量不多，發(fā)表于核心刊物的更是少之又少。將已有材料進(jìn)行閱讀、篩選后，我選擇了郭躍輝老師的一篇論文《再論“撒鹽”與“柳絮”：我們需要怎樣的文學(xué)比喻》進(jìn)行深入閱讀。在這篇論文里，郭老師從言語的角度分析比喻，從比喻的外部語境與內(nèi)在機(jī)制兩個(gè)角度深入地剖析“撒鹽”與“柳絮”，讓我對(duì)這兩句比喻有了更加深入的體悟。之前教《詠雪》這一課的時(shí)候，關(guān)于這兩句比喻句也只是淺淺地進(jìn)行了比較分析，就草率得出謝道韞的“未若柳絮因風(fēng)起”比謝朗的更好，未進(jìn)行深入的論證與思考。而在郭老師的論文里，我第一次這么深入地對(duì)比這兩句看似簡(jiǎn)單其實(shí)卻不平凡的比喻句，對(duì)比喻機(jī)制的運(yùn)用有了更深層次的體會(huì)，甚至因?yàn)榉治鐾噶诉@兩句比喻，我覺得自己對(duì)現(xiàn)代文運(yùn)用比喻的方法都有了一些頓悟。

因此，我們決定聚焦比喻。通過謝家兩小兒的比喻句，講通講透比喻的機(jī)制，將本次《詠雪》研討課的主題定為“怎樣的文學(xué)比喻可以傳頌千年”。

二、突破：面對(duì)內(nèi)外爭(zhēng)議的自我革新

首先是自我爭(zhēng)議。在將教學(xué)聚焦點(diǎn)定位為“比喻”時(shí)，我也想了好多理由來駁倒自己：文言文教學(xué)應(yīng)該圍繞文言、文章、文學(xué)、文化這“一體四面”進(jìn)行構(gòu)思，聚焦比喻是否會(huì)弱化其他幾個(gè)層面的教學(xué)意義？這樣大膽的教學(xué)設(shè)想是否會(huì)被人詬病，引起爭(zhēng)議？其次是內(nèi)部的爭(zhēng)議。這節(jié)課我在自己學(xué)校進(jìn)行過試講，課堂效果是不錯(cuò)的，學(xué)生的思維也很敏捷，反饋很好。不過，老師們聽后也有一個(gè)疑惑，講比喻時(shí)僅僅提及家風(fēng)，給人感覺課堂的聚焦度不夠，流程不夠順暢。當(dāng)然，也有老師持不同的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為單元主題是親情，那么家庭教養(yǎng)、家風(fēng)的傳承應(yīng)該在后面重點(diǎn)引出，可是我的設(shè)計(jì)卻只是將其從比喻中順帶提及。此外，這節(jié)課還面臨外部的爭(zhēng)議。在研修小組中進(jìn)行第一輪說課時(shí)，就有老師對(duì)這個(gè)課堂設(shè)想提出了疑義：為什么我們要用文言文來教比喻？在小學(xué)，在初中第一單元的現(xiàn)代文中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻，為什么我們要用學(xué)生陌生的文學(xué)形式來教比喻？而后，在說課展示結(jié)果出來后——確定由我來上這一節(jié)公開課，其他小組的老師也有給我提一些建議，例如最后是否一定要講解比喻的機(jī)制？不同的老師持不同的觀點(diǎn)，有不同的教學(xué)主張。

面對(duì)爭(zhēng)議，剛開始我也特別在意，好在郭老師和團(tuán)隊(duì)老師無條件地支持我、鼓勵(lì)我，給了我一往無前的信心和勇氣。最后，我自己也想明白了，清楚知道自己為何這樣設(shè)計(jì)。真理就是在矛盾沖突中越辯越明的，這也是此次研討的意義所在。我決定接納所有的爭(zhēng)議。

關(guān)于是否可以用文言文來教比喻，我認(rèn)為沒問題。文言文只是眾多文學(xué)形式眾多的一種，現(xiàn)代文可以，古詩(shī)古文也同樣需要煉字煉句，而這其中便包含了修辭手法的賞析。沒有人規(guī)定只能用現(xiàn)代文來教比喻，古代文人的文章也同樣需要在修辭處做文章。也許有人會(huì)說，文言文之于學(xué)生而言存在距離感，用古文教有難度。可是，我們不能因此就忽視古人文言運(yùn)用的機(jī)智，而且也正是因?yàn)檫@樣我們老師才更需要對(duì)文言中修辭手法進(jìn)行深入地解讀與闡釋，讓學(xué)生真正感受到文言之美、文化之美。畢竟，我們不能用平時(shí)所謂的教學(xué)習(xí)慣來框住一切的教學(xué)可能。

關(guān)于家庭教養(yǎng)是否應(yīng)作為這篇文章講解的重點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該提及但不適合整節(jié)課圍繞于此。謝家的家庭雅趣是建立在謝家兒女講論文義的氛圍和人物形象之上的，而人物形象的體現(xiàn)是基于兩小兒對(duì)“白雪紛紛何所似”回答的言語之中，所以教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該在于對(duì)文言語句的深入理解和闡釋，只有讀懂兩小兒言語中對(duì)于比喻的機(jī)智運(yùn)用，才能更好地感受到他們的才情，以及其背后的家庭教養(yǎng)。然而一節(jié)課的容量有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要循序漸進(jìn)，因此本節(jié)課決定聚焦“比喻”，在比喻的分析中滲透人物形象，滲透家庭雅趣的分析。

關(guān)于比喻對(duì)比表格的使用，不同的老師為我提了不同的建議，有老師建議學(xué)生討論前應(yīng)該展示分析角度，有老師認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生自由思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮，有老師建議可以依據(jù)學(xué)生的回答來板書，不需要在課件上展示表格……我比較認(rèn)可后兩個(gè)建議，因?yàn)楸扔鞯慕嵌仁且恍┍容^概括的抽象的詞語，反而容易讓學(xué)生不知所措，我支持給予學(xué)生充分的理解空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師只做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。而借助板書，則是更加生成的一種做法，我認(rèn)為可以嘗試。

三、反思：基于課堂觀察的評(píng)課思考

關(guān)于這節(jié)公開課，也有一些細(xì)節(jié)值得反思，并在以后的教學(xué)中有意識(shí)地提醒自己改進(jìn)。朗讀作為文言文教學(xué)非常重要的一環(huán)，在劃分節(jié)奏的環(huán)節(jié)我請(qǐng)了兩位學(xué)生，而這兩位學(xué)生暴露的問題是他們不清楚斷句是什么。當(dāng)時(shí)我沒有把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生讀一讀正確的斷句，而是引入下一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)詞解釋，設(shè)想學(xué)生理解文意后再來劃分節(jié)奏和朗讀，可是最后未能實(shí)現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，來自佛山的熊老師提出的觀點(diǎn)我特別認(rèn)可，他說你要特別清楚每一次朗讀的意義，不是為了設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，每一次讀都應(yīng)該有它的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值。我之所以會(huì)忘記朗讀，是因?yàn)殛P(guān)于朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，我并沒有特別明晰它的作用，所以在教學(xué)過程中我會(huì)忽略運(yùn)用這一教學(xué)手段。

在當(dāng)天下午的小組評(píng)課和第二天的集體評(píng)課中，各位教研員的指導(dǎo)建議也讓我受益匪淺。例如，教師可以依據(jù)學(xué)情處理想象力與文學(xué)性的關(guān)聯(lián)，通過想象力的填補(bǔ)來引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這不僅僅適用于《詠雪》的教學(xué)，也是對(duì)其他文言作品的教學(xué)提醒——學(xué)生與文言之間的距離可以通過想象去填補(bǔ)。

這一次培訓(xùn)我收獲了許多成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也收獲了滿滿的溫暖。上課前一晚，郭老師和團(tuán)隊(duì)的紅萍老師、晏晨老師、二姣老師不遺余力地幫助我，給我提建議，聽我試講。在評(píng)課活動(dòng)前，郭老師時(shí)不時(shí)給我進(jìn)行心理輔導(dǎo)，他擔(dān)心我會(huì)承受不住來自教研員評(píng)課的壓力。科組長(zhǎng)肖靜璇老師也遠(yuǎn)程給予我溫暖的鼓勵(lì)，問我上課感受，也為我做評(píng)課前的心理建設(shè)。而能有這樣一次在全省活動(dòng)中上公開課的機(jī)會(huì)，能被這么多專業(yè)的大咖觀課點(diǎn)評(píng)，是很難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。我覺得，能被點(diǎn)評(píng)是幸福，能收獲專業(yè)的建議是幸福。這次培訓(xùn)，我在深度參與中收獲了成長(zhǎng)，感受到了幸福！