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  尹建莉的《好媽媽勝過好老師》買回來好多年了，之前我一直不想讀這樣的書，認(rèn)為教育孩子是一件簡(jiǎn)單的事，根本就不需要什么專業(yè)知識(shí)與技能?？墒钱?dāng)我前幾個(gè)月發(fā)現(xiàn)自己的脾氣越來越差，孩子的性情也喜怒不定時(shí)，我才意識(shí)到，自己所獲得那些“教育學(xué)生”的理論與方法，大多數(shù)不適合用在“親子教育”的場(chǎng)合。情急之下連忙惡補(bǔ)兒童教育與親子關(guān)系之類的書籍，并且照著書中的建議不斷改進(jìn)自己的想法與行為。不經(jīng)意間，兩個(gè)多月過去了，我突然發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)孩子時(shí)不再氣急敗壞，能夠心平氣和地解決孩子的多數(shù)問題，更為驚奇的是，孩子的脾氣也越來越好了，大哭大鬧的次數(shù)越來越少了，多數(shù)時(shí)候都可以通情達(dá)理地講道理。由此看來，任何事情都需要有專業(yè)的知識(shí)，憑借經(jīng)驗(yàn)與心情來處理孩子的事，多數(shù)時(shí)候是行不通的。

這本《好媽媽勝過好老師》，我讀了將近一個(gè)月，由于本書的可讀性強(qiáng)，而且是以案例的形式呈現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過程中的各種問題，讀起來自然比較快。最近一段時(shí)間，我都很早地陪孩子睡下了，第二天起來的時(shí)間自然也比較早。利用早起的時(shí)間，我讀完了這本書。閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多問題都是孩子成長(zhǎng)過程中的共通問題，作者遇到的事件，也是多數(shù)家長(zhǎng)經(jīng)常遇到的，但是不同的處理方法導(dǎo)致了不同的結(jié)果，而不同的結(jié)果又帶了長(zhǎng)期的不良的教育后果。由此可見，正確、理性、科學(xué)地處理孩子成長(zhǎng)中的任何一件小事，都極其重要。本書中，作者依次闡述了愛的質(zhì)量問題，學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題，品格教育問題等等。特別是關(guān)于學(xué)習(xí)部分的論述，很多案例與情況都值得深思，這也為自己孩子未來的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了理念上的鋪墊。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是讀了本書之后收獲較大的一個(gè)建議。重視閱讀，對(duì)于我這樣一名語文教師來說，自然明白其中的道理。但是在行動(dòng)與實(shí)踐上，對(duì)孩子的閱讀指導(dǎo)有時(shí)候不得其法。作者的幾條建議，還是切中肯綮的。例如給孩子閱讀時(shí)，不要“講”，而是“讀”，即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或者“兒語”，完全按照書上文字，一字字地給他讀。有一段時(shí)間我給孩子講連環(huán)畫《西游記》，總是將其改變成孩子能夠接受的故事，但后來我就按照作者的辦法試了幾次，讀完之后我就問孩子能不能聽懂，孩子說能啊。我知道其中有一些術(shù)語或者難以理解的詞語，他并不是很懂，但整個(gè)故事還是能夠聽明白的。后來我再給他讀《小豬佩奇》以及其他繪本，便一字一字讀給他聽，孩子則自己去認(rèn)字或者去看圖畫。正如作者所說，以“讀”代“講”絲毫不影響孩子的理解，還豐富了其語言詞匯。最近，我也發(fā)現(xiàn)孩子不知不覺中認(rèn)識(shí)不少字，后來我發(fā)現(xiàn)這都是小晗煜喜歡坐公交車的緣故，他認(rèn)識(shí)的字多數(shù)都跟“公交站牌”有關(guān)。還有，最近我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)古詩(shī)詞很有興趣，于是就睡覺前給他讀幾遍，小孩子的記憶力就是好，一首古詩(shī)詞我讀幾遍他就可以背誦了，而且還可以“有感情地朗讀”。這一系列的收獲，都是我在讀《好媽媽勝過好老師》時(shí)的感悟。

家長(zhǎng)要有專業(yè)的兒童學(xué)知識(shí)，這也是一種“愛的能力”。書中很多反面的案例，其中的家長(zhǎng)不是不愛孩子，而是不懂得怎么去愛孩子，他們用自己成長(zhǎng)的感性經(jīng)驗(yàn)或者在工作中積累起來的所謂的經(jīng)驗(yàn)，生硬地移植到孩子身上。當(dāng)作者遇到孩子成長(zhǎng)的問題時(shí)，往往會(huì)用理性的科學(xué)的精神分析問題產(chǎn)生的原因，然后提出有效的解決策略。很多觀念都值得認(rèn)真思考，例如“孩子成績(jī)的好壞，并不在于家長(zhǎng)對(duì)孩子說出了多少要求和希望，而在于怎樣去說，語言不是呼出的空氣，不會(huì)消散在空氣中無影無蹤。所以不要再孩子面前信口開河，不要想說什么就說什么。家長(zhǎng)說過的任何話都會(huì)在孩子心中留下痕跡，好痕跡產(chǎn)生好影響，壞痕跡只能產(chǎn)生壞影響”，再比如“不要對(duì)孩子的需求漫不經(jīng)心，要認(rèn)真對(duì)待和孩子相處這回事，不要讓你的孩子置身于精致的房間，卻成為精神上的‘留守兒童’”。后一點(diǎn)我也有所體會(huì)，有一次孩子在拉臭臭，我就回房間看手機(jī)了，孩子就問了我一個(gè)問題，好像是什么蟲子的，我一時(shí)看電視劇入迷了，就隨口應(yīng)了一聲，過了幾分鐘，孩子又一次問了我這個(gè)問題，我才意識(shí)到剛才對(duì)孩子的問題忽略了。這幾分鐘，我想孩子肯定是很糾結(jié)的，他不知道該不該再問一遍剛才的問題。自己的一點(diǎn)疏忽，就給孩子帶來了心理上的糾結(jié)，想想確實(shí)不應(yīng)該。這是小事，相信也不會(huì)給孩子帶來心理陰影，但這種事情多了，久而久之就會(huì)產(chǎn)生不好的結(jié)果。

家長(zhǎng)在孩子的教育中起著至關(guān)重要的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。正因?yàn)槿绱?，我感覺作為親子教育的專家，教育家長(zhǎng)比教育孩子更重要。特別是出現(xiàn)了例如學(xué)習(xí)問題、行為問題、心理問題等問題的孩子，要想糾正孩子的行為，首先要教育家長(zhǎng)。作者在書中提到的好多案例，其實(shí)都指向了這一點(diǎn)。在《不做穿西裝的野人》一個(gè)章節(jié)中，作者提到了“打罵孩子”這一現(xiàn)象，大人丟了手機(jī)，一笑而過，孩子丟了手機(jī)，一頓暴打，家長(zhǎng)還說：“他是孩子，我是大人，打他是讓他記事，是為他好”，這就是一種強(qiáng)盜邏輯：打孩子說是“為孩子好”，撒惡氣卻說是“教育孩子”。作者提出：“不管孩子多大，在任何時(shí)候，因?yàn)槿魏卧颍疾淮蛄R孩子。”這一點(diǎn)也一直是我奉行的原則，孩子三歲之后，我再也沒有打過孩子，以后也不會(huì)粗暴地罵孩子。作者還講了一句話頗有道理：“永遠(yuǎn)正確的家長(zhǎng)最失敗”，“永遠(yuǎn)正確”的實(shí)質(zhì)是自我為中心，表現(xiàn)在孩子教育上就是迫使孩子接受自己的所有意見，表現(xiàn)在接受其他觀點(diǎn)上則是拒絕接受新觀念，拒絕做出任何改變。這一點(diǎn)也可以看出：教育家長(zhǎng)比教育孩子更難！

不過對(duì)于書中個(gè)別做法與觀點(diǎn)，我本人也持保留意見，孰是孰非還要等待科學(xué)的論證與實(shí)踐的檢驗(yàn)。例如替孩子寫作業(yè)、邊看電視邊寫作業(yè)等等，或許是我認(rèn)識(shí)較淺的緣故吧，至少這些不可以作為普遍推廣的“真理”。