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前段時(shí)間，在“基礎(chǔ)教育課程”的微信公眾平臺(tái)上讀到了一篇《讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生——基于真實(shí)情境的大單元教學(xué)實(shí)踐》的論文，當(dāng)時(shí)沒時(shí)間細(xì)讀，于是添加在“收藏”里。今天重新翻出來反復(fù)閱讀，感覺對(duì)“大單元教學(xué)”有了新的認(rèn)識(shí)。這篇文章的作者是江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)孟亦萍副校長(zhǎng)，文章體現(xiàn)出作者深厚的理論功底以及敏銳的實(shí)踐思路。

大單元教學(xué)，尤其是語文學(xué)科的大單元教學(xué)，過去就有，最近幾年伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的誕生，又重新煥發(fā)出生命活力，而最有力的倡導(dǎo)者莫過于崔允漷教授。對(duì)于任何一種新的教育教學(xué)主張，我的態(tài)度都是大膽嘗試、謹(jǐn)慎推廣。作者在文中首先對(duì)“大單元教學(xué)”進(jìn)行了定義：所謂“大單元”教學(xué)，是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容確立為若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。不過我認(rèn)為這個(gè)定義，尚未完全體現(xiàn)情境、活動(dòng)、任務(wù)等重要元素的地位。有的老師會(huì)說，我們的教材就是單元分布的，那直接按照教材單元的設(shè)計(jì)，調(diào)整一下課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容不就行了。這樣操作也未嘗不可，但與這種“單元整體設(shè)計(jì)”的思路相比，“大單元教學(xué)”有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那就是劃分單元的依據(jù)不僅僅教材內(nèi)容，更重要的是學(xué)科核心素養(yǎng)。或者說，我們小學(xué)與初中統(tǒng)編語文教材并沒有實(shí)現(xiàn)“大單元教學(xué)”，只有高中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”才是大單元教學(xué)的探索。

大單元教學(xué)，不僅僅是教學(xué)方式的變革，同時(shí)也是課程理念的變革。因此，要從課程的高度來理解這一理念，要有課程建構(gòu)的意識(shí)。作者認(rèn)為，“大單元”包含了三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：一是基于語文學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容，界定學(xué)科核心觀念，建立觀念地圖。二是圍繞學(xué)科核心觀念，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活情境，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解和聯(lián)結(jié)觀念的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主、合作、探究解決問題的活動(dòng)。簡(jiǎn)略地講，這三個(gè)關(guān)鍵分別是學(xué)科核心觀念、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，學(xué)科核心觀念是大單元教學(xué)的“靈魂”，也是大單元教學(xué)在課程層面的主要體現(xiàn)。而落實(shí)到具體的教學(xué)層面，則是要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并且進(jìn)一步細(xì)化為各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作者進(jìn)一步提出，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是項(xiàng)目型設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的理念則是“主題-探究-表達(dá)”。具體說來，大單元設(shè)計(jì)要包含如下六大要素，分別是：情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示、反思。情境，是大單元教學(xué)的整體語境，也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體之一；協(xié)同，則是多種學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)方式的結(jié)合；支架，是教師層面提供的教學(xué)支撐，或者說教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)提供各種支架；任務(wù)，則是教師設(shè)計(jì)的需要學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)；展示，就是學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果；反思，則是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)。這六個(gè)要素，都會(huì)在大單元教學(xué)中存在。而大單元設(shè)計(jì)的具體程序則是：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

接著，作者以小學(xué)統(tǒng)編二年級(jí)教材上冊(cè)第四單元為例，具體闡述大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與流程。首先是要確定內(nèi)容領(lǐng)域與單元主題，這一單元包括《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文以及“我愛閱讀”中的《畫家鄉(xiāng)》。本單元的人文主題自然是熱愛祖國(guó)、親近家鄉(xiāng)，語文要素包括認(rèn)識(shí)漢字、詞句意思、積累語言等。依據(jù)這樣的主題，作者將單元主題定為“美麗中國(guó)行”，并且以“我的旅行手賬”專題性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元。其次是分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和內(nèi)容，設(shè)定單元目標(biāo)。具體來說，就是將單元目標(biāo)確定為“在‘美麗中國(guó)行’的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識(shí)65個(gè)生字”等五個(gè)教學(xué)目標(biāo)。再次是根據(jù)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。作者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，一是“我的旅行路線”，包括“景點(diǎn)我知道”“我們出發(fā)啦”“畫畫旅行線路圖”等；二是“邊走邊欣賞”，包括“詩句中的風(fēng)景”“黃山奇石攝影展”“日月潭游覽圖”“逛一逛葡萄溝”等；三是“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”，包括“說說我的發(fā)現(xiàn)”“夸夸我的家鄉(xiāng)”“請(qǐng)你來做客”等活動(dòng)。這些任務(wù)和活動(dòng)，既跟單元課文有密切的關(guān)系，同時(shí)又貫穿著基本的語文要素與語文能力的培養(yǎng)等。復(fù)次是根據(jù)單元目標(biāo)及任務(wù)，選擇評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，并結(jié)合了教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。最后是分解單元目標(biāo)及任務(wù)，安排課時(shí)計(jì)劃。在單篇教學(xué)中，一篇課文的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)是讀課文、學(xué)生字，第二個(gè)課時(shí)是理解課文內(nèi)容、感悟作者感情等。但是在大單元教學(xué)的理念下，教學(xué)課時(shí)將進(jìn)行重新安排，從課時(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)、教師支持與教學(xué)策略等方面確定課時(shí)的長(zhǎng)短與數(shù)量。應(yīng)該說，作者設(shè)計(jì)的這個(gè)案例是十分精彩的，并且具有較強(qiáng)的操作性。

總之，作者能夠從課程理念、教學(xué)層面、大單元設(shè)計(jì)六大要素和五個(gè)程序等方面對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行解說，并且提供了實(shí)踐案例供一線教師參考，充滿了可貴的理論探索勇氣，以及接地氣的實(shí)踐思路。文章最后，作者說：“真實(shí)情境下的大單元教學(xué)要求以課程標(biāo)準(zhǔn)和語文核心素養(yǎng)為綱，整合語文核心觀念，精選與重組學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)思維與方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升提出了變革性的挑戰(zhàn)。也只有經(jīng)歷這樣有深度、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為未來社會(huì)的參與者?！?/span>這句話也意味著，目前我們各學(xué)段、各學(xué)科的課程與教學(xué)改革中，大單元教學(xué)是其中一個(gè)方向，這個(gè)方向中，情境、任務(wù)、活動(dòng)等將成為最有生命力的元素。當(dāng)然，任何課程與教學(xué)改革，所要改的不僅僅是教師的教育教學(xué)理念以及課堂教學(xué)方式，更重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)意義上講，大單元教學(xué)也是一場(chǎng)“學(xué)習(xí)的革命”。