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最近，馮善亮老師組織了一次“初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化”專題研修活動(dòng)，并提供了一些資料供我們學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這個(gè)話題是比較陌生的，盡管之前也接觸到過(guò)這方面的資料。這些資料中有一篇是馮老師發(fā)表在《語(yǔ)文建設(shè)》2018年第5期上的論文，即《統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成策略》。我每次讀到一篇論文，看完題目，我都會(huì)先想一下，如果是我寫(xiě)這篇論文，我會(huì)怎么寫(xiě)。題目包含了兩個(gè)點(diǎn)，一是閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定，二是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)問(wèn)題都比較宏大，閱讀教學(xué)目標(biāo)指的是宏觀意義上的閱讀教學(xué)目標(biāo)呢，還是某一單元或某篇課文的教學(xué)目標(biāo)？這些目標(biāo)究竟如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？帶著這些問(wèn)題，我讀完了這篇論文。

馮老師首先從統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)入手，認(rèn)為統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)在于將課標(biāo)中有關(guān)課程目標(biāo)的相關(guān)因素分解為“語(yǔ)文要素”，其中最主要的內(nèi)容就是閱讀方法和閱讀策略。七年級(jí)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的一般閱讀能力，把具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略作為組織單元的核心要素，而八九年級(jí)則重點(diǎn)培養(yǎng)具體的文體閱讀能力，例如新聞、傳記、科普作品、演講詞等實(shí)用文體，詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)文體，讓學(xué)生掌握具體文體的閱讀能力。我對(duì)這一點(diǎn)把握的疏漏在于，未能有效區(qū)分閱讀方法和閱讀策略。前者指的是朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，后者指的是具體的閱讀行為，一般是由認(rèn)知?jiǎng)釉~和認(rèn)知內(nèi)容組成，例如“梳理文章主要內(nèi)容”就是由“梳理”這樣的認(rèn)知?jiǎng)釉~和“文章主要內(nèi)容”這樣的對(duì)象組成。七年級(jí)教材的每個(gè)單元都包含了閱讀方法和閱讀策略兩大內(nèi)容。馮老師對(duì)“語(yǔ)文要素”的分析，讓我對(duì)教材單元導(dǎo)語(yǔ)有了更新的認(rèn)識(shí)。按照這樣的思路，再去確定單元教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)比較清晰了。例如七年級(jí)上冊(cè)第五單元，閱讀方法是默讀，包括摘錄積累等，而閱讀策略則是“概括文章中心”，具體方法是把握段落大意和理清思路。也就是說(shuō)，把握段落大意和理清思路在本單元內(nèi)，不作為獨(dú)立的閱讀策略而存在。重視閱讀方法和閱讀策略，這就是制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向之一。

按照這樣的導(dǎo)向，馮老師提出：“教材這一突出特點(diǎn)要求使用者把閱讀方法和閱讀策略作為教學(xué)的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為教學(xué)的核心目標(biāo)?！边@一思路與傳統(tǒng)的“分析課文”思路區(qū)別在于，前者更加重視學(xué)生系統(tǒng)的閱讀能力的培養(yǎng)，后者很容易陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的誤區(qū)。馮老師對(duì)比分析了三位老師執(zhí)教《老王》的課例，通過(guò)對(duì)三個(gè)課例中教學(xué)目標(biāo)的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師還沒(méi)有充分注意到閱讀方法和閱讀策略教學(xué)的重要性，分析課文式的教學(xué)依然比較流行。這其實(shí)就是沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖。對(duì)此，馮老師提出，老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不要習(xí)慣性地停滯于“教課文”，而應(yīng)該充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)邁出一步，有意識(shí)地注重“教方法”，真正授學(xué)生以閱讀之“漁”。具體說(shuō)來(lái)，有三點(diǎn)建議：一是單篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)必須定位于通過(guò)有指導(dǎo)的課文閱讀實(shí)踐掌握方法技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)的重心不再是掌握課文內(nèi)容的基本結(jié)論，例如手法、主題等，而是轉(zhuǎn)至運(yùn)用方法和策略閱讀課文的過(guò)程之中。二是目標(biāo)設(shè)計(jì)要有單元整體意識(shí)。通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，結(jié)合具體課文的預(yù)習(xí)提示、文本內(nèi)容以及課后思考題，確定本單元教學(xué)的整體目標(biāo)。在進(jìn)行教讀課和自讀課的教學(xué)時(shí)，注意到單元整體目標(biāo)的存在。三是目標(biāo)設(shè)計(jì)要有教材全局意識(shí)。因?yàn)榻滩膶?duì)某一種閱讀方法都安排了兩三個(gè)單元的內(nèi)容，而且單元的教學(xué)策略之間也存在著某種關(guān)聯(lián)，這也要求教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠關(guān)注教材整體。至此，作者完成了對(duì)第一部分即“閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的闡述，其核心自然是注重閱讀方法與閱讀策略。

針對(duì)論文的第二個(gè)內(nèi)容，作者提出了“還原閱讀初心”的思路。這個(gè)思路是比較抽象的，因?yàn)樗奶岢鍪墙⒃趯?duì)“課文分析式”教學(xué)弊端的梳理基礎(chǔ)上的。馮老師認(rèn)為，傳統(tǒng)的“教課文”模式中，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要定位于理解課文、讀懂課文，課堂教學(xué)出現(xiàn)了急功近利、直奔結(jié)論的傾向，學(xué)生對(duì)文本的閱讀是碎片化的。針對(duì)這種情況，作者提出，閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)與掌握需要在真實(shí)的閱讀情境中歷練，需要通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)就是，首先完善閱讀過(guò)程，重視閱讀初感。這與王榮生教授說(shuō)的“語(yǔ)文老師，首先要作為一個(gè)讀者，我認(rèn)為這非常重要，能夠平心靜氣下來(lái)，用自己的眼睛去看一篇課文。讀作品，尤其是文學(xué)作品，要用自己的心去撫摸它”道理是一樣的。閱讀教學(xué)，不要誘導(dǎo)學(xué)生直奔結(jié)論和主題，而是要充分與文本對(duì)話。其次是要拓展閱讀時(shí)空，構(gòu)建閱讀策略。其中最重要的就是改變教師“一逗到底”的現(xiàn)象，即教師碎問(wèn)，學(xué)生碎答，教師暗中引導(dǎo)學(xué)生一步步通向既定的結(jié)論，學(xué)生則不知不覺(jué)“入吾彀中”。這其實(shí)是一種“誘供式”的教學(xué)。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主閱讀進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組合作討論整合，最后 由小組匯報(bào)交流。這樣的話，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)是整體性的，而且也會(huì)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

對(duì)于第二部分內(nèi)容，即如何達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，馮老師闡述的重點(diǎn)是注重閱讀的初感與整體性。我的理解是，將閱讀方法和閱讀策略確定為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并不意味著要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，不是要給學(xué)生講何為閱讀方法和閱讀策略，而是要結(jié)合文本本身，在文本理解與闡釋中，在與文本的對(duì)話過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的的閱讀能力。至于如何進(jìn)行閱讀方法和閱讀策略的教學(xué)，如何將情境任務(wù)教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，還值得我繼續(xù)思考。