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《基礎(chǔ)教育課程》2020年第11期（上）發(fā)表了遼寧省大連市西崗區(qū)教育事業(yè)服務(wù)中心小學(xué)語文教研員楊雪梅老師的論文《基于情境的主題式教研》。這篇論文對于教研員來說有極大的參考意義。

所謂基于情境的主題式教研，指的就是圍繞一個主題，在具體的教育教學(xué)情境中開展教學(xué)研究。這是一種以課堂教學(xué)為重要載體、以小組合作為主要組織形式的解決實際問題，分享、積蓄理論知識和實踐智慧的教研方式。我們現(xiàn)在組織的教研活動，是以聽課議課、專家講座、同行分享為主要方式的，這種方式的最大問題就是缺少一個鮮明的教研目標(biāo)與主題，即使是聽課議課具有了課堂教學(xué)的情境，但目的性、主題性不強，似乎就是聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞這個問題進行點評。這樣的話，教師所獲得的就是零零散散的課程教學(xué)點滴知識或技巧。而基于情境的主題式教研，不僅有助于教師解決教育教學(xué)實際問題，同時也能夠發(fā)揮教師的主體作用，增強教師個人和群體提升專業(yè)發(fā)展的自覺意識，推動教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的有機結(jié)合，當(dāng)然，也能夠充分發(fā)揮各個教研主體的專業(yè)作用。

在論文中，作者主要介紹了四種基于情境的主題教研方式。第一是基于研究技術(shù)運用的主題教研。這種教研強調(diào)運用數(shù)據(jù)分析、課堂觀察等研究及時開展教研活動，側(cè)重方法的應(yīng)用和開放性研究結(jié)論的探討，注重解決實際問題。例如應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和量表對教師的教育教學(xué)行為進行改進。崔允漷教授的《走向?qū)I(yè)的聽評課》等著作中介紹了很多課堂觀察的技術(shù)，并提供了不少學(xué)校課堂觀察的量表。教研員可以先介紹應(yīng)用課堂觀察技術(shù)進行評課的方法，然后在具體的課堂觀察過程中帶領(lǐng)教師進行實踐操作訓(xùn)練。這種教研方式，就與傳統(tǒng)的自由散漫的聽評課有區(qū)別，教師不再對某節(jié)課進行泛泛點評，而是有一定的觀察工具和量表，能夠?qū)φn堂進行精準(zhǔn)分析，進而把握某節(jié)課存在的問題或優(yōu)點。

第二種是指向經(jīng)驗成果推廣的主題教研。這是一種鼓勵同伴互助、校際聯(lián)動的校本教研策略，這種教研的主旨是在學(xué)科或跨學(xué)科教師群體中分享包括區(qū)域、學(xué)校和教師在教育教學(xué)中獲取的有益經(jīng)驗和有效做法。作者以“兩只紅筆”為例，介紹了經(jīng)驗推廣式主題教研的做法。所謂“兩只紅筆”指的是教師一支紅筆和學(xué)生一支紅筆，是在課堂反饋環(huán)節(jié)中教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的評價方式。說白了就是執(zhí)教老師、聽課老師和聽課學(xué)生對某一節(jié)課進行評價。在主題教研活動中，教研員安排了以下活動環(huán)節(jié)：一是寫出你在課堂中是怎樣運用“兩只紅筆”的，時間5分鐘；二是小組交流匯總小組的做法，時間10分鐘；三是集體交流，教研員點撥，時間30分鐘；四是引領(lǐng)教師梳理出“兩只紅筆”的四層含義，即評價、修正、互助、選擇，時間10分鐘；最后是結(jié)合課例點評。盡管不知道“兩只紅筆”的具體所指和具體的操作方式，但這種以一定主題并通過小組合作交流的方式進行的教研活動，比起只聽專家講座來要好得多。由此我也想到我們寫作組的論文研磨活動，雖然也有小組交流，但缺少了一個小組集體分享和教研員點評這樣的環(huán)節(jié)，似乎就是小組交流研討之后就結(jié)束了。以后也要嘗試“小組交流+小組分享+教研員點評”這樣的論文研磨形式，這樣能夠發(fā)現(xiàn)教師在論文寫作中存在的共性的問題，并交流改進的方法。

第三種是圍繞關(guān)鍵事件展開的主題教研。所謂“關(guān)鍵事件”指的就是能夠?qū)е聜€體觀念沖突，引發(fā)個體對自身言行的反思并進行相應(yīng)調(diào)整的事件。實際上，課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件就是教師設(shè)計的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)或者就是對教師影響很大的一節(jié)課。圍繞課堂教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”開展主題式教研，能夠直面問題，突破教學(xué)難點。作者介紹了以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵事件的主題式教研，具體活動是：一是教研前，每位老師以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵事件進行《小猴子下山》一課的教學(xué)設(shè)計，將《學(xué)習(xí)指導(dǎo)案》帶到教研現(xiàn)場；二是現(xiàn)場聽課，思考執(zhí)教老師圍繞“合作學(xué)習(xí)”從設(shè)計到實施的有效性；三是現(xiàn)場合作研討，從設(shè)計到實施的有效性對“合作學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵事件提出改進措施。這種教研方式對我有很大的啟發(fā)，目前我正帶領(lǐng)課題組在研究文本解讀的教學(xué)轉(zhuǎn)化問題，前幾次沒有好好規(guī)劃，教師沒有帶著一定的主題參加聽課，課后教師也沒有圍繞這個話題進行闡述自己的教學(xué)設(shè)計與實施，我個人也沒有進行有效的總結(jié)。以后要不斷改進我個人的主題式教研方式，讓參加活動的教師有更為明確的目標(biāo)性。

第四種就是基于作業(yè)體驗的主題教研。這是一種任務(wù)導(dǎo)向式的教研，即在確定解決的某一問題后，組織者設(shè)定好教研前、中、后各階段的作業(yè)題目，以任務(wù)導(dǎo)向的方式，組織教師針對具體教育教學(xué)問題進行思考和探究。前作業(yè)，促使教師帶著思考和問題參加教研活動；現(xiàn)場作業(yè)，可以提升教師參與研究的積極性；后作業(yè)，可以不斷反思深入思考，例如布置教師撰寫教育案例、教學(xué)課例、教學(xué)故事和教學(xué)反思等。例如圍繞某一道試題的命制，可以讓教師帶著命制好的實試題到現(xiàn)場，并進行小組交流，作答和批閱，寫出這道題的編寫意圖，站在學(xué)生的角度考慮題目的有效性等；活動后既可以不斷改進試題，同時也可以總結(jié)試題命制的規(guī)律與心得。我自己的思考是：注重活動后的作業(yè)布置，但忽略了活動前作業(yè)和現(xiàn)場作業(yè)的設(shè)計，這一點以后也要不斷改進。

作者介紹的這四種基于情境的主題式教研方式，案例展開得還不夠詳盡，但基本意思是明了的。對比反思自己的教研活動，確實有很多不足之處。除了專家分享、同伴分享、小組研磨、聽課評課等常規(guī)活動外，還要不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教研經(jīng)驗，不斷改進教研方式，使得教師有更多的獲得感。