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一直以來，對(duì)于公開課總有一種無形的抵觸情緒，總覺得無法如其他很多老師一樣演繹別開生面的課堂，他們或用情感動(dòng)人心弦，或用科技錦上添花，亦或是用語言引人入勝，作為精彩課堂的旁觀者，我似乎看到了自己拘謹(jǐn)、平凡的“公開課”。久而久之，越發(fā)不愿意參加此類的活動(dòng)，如同厭學(xué)的孩子一般，在自己不擅長的領(lǐng)域豎起了厚厚的盾牌。打破的契機(jī)悄然而至，在不積極的公開課任務(wù)中忽然發(fā)現(xiàn)了寫作的意義。

寫作，讓設(shè)計(jì)理念發(fā)生變化。每一節(jié)課都有其屬于自己的靈魂，因?yàn)殪`魂的注入而使得課堂更加與眾不同，充滿活力。公開課相較于常規(guī)的課堂而言，更為注重“設(shè)計(jì)”二字，凝聚了老師的精巧構(gòu)思，奇思妙想。過去，在設(shè)計(jì)公開課的時(shí)候，常常以教學(xué)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，注重微觀內(nèi)容的攝入，這樣設(shè)計(jì)出來的課堂是拘謹(jǐn)?shù)?，為學(xué)生展示的視野也是狹隘的。而在本節(jié)公開課的設(shè)計(jì)中，教學(xué)理論成為我在設(shè)計(jì)中首先考慮的問題。本節(jié)公開課作為道德與法治中考復(fù)習(xí)課，應(yīng)該如何站在宏觀視野中展示和回應(yīng)課堂內(nèi)容是我思考的一個(gè)重要問題。由此我寫作了《大概念視域下道德與法治中考專題設(shè)計(jì)——以“國家安全專題”一課為例》的相關(guān)論文，通過本篇論文的寫作，滲透“大概念”的教學(xué)理念，讓其與課堂進(jìn)行深入的融合，在論文的逐漸展開中，公開課的思路也越發(fā)清晰。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一部分，采用了“大概念”的設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生建構(gòu)概念框架，提升思維邏輯。讓這一節(jié)課有了支撐力、凝聚力、創(chuàng)造力。

寫作，讓課堂環(huán)節(jié)發(fā)生變化。在公開課的設(shè)計(jì)過程中，我們最怕千篇一律，但又習(xí)慣重蹈覆轍，原因在于我們的課堂缺乏被打破的勇氣和能力。我在很多其他老師的“公開課”中看到過自己的身影，而當(dāng)我在對(duì)他人產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)的過程中其實(shí)也在否定自己。在常態(tài)化的公開課演繹中，往往存在淺層化、娛樂化、斷層化的特點(diǎn)。淺層化指向教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生的知識(shí)表層移動(dòng)，缺乏課堂深入的設(shè)計(jì)；娛樂化指向活動(dòng)的堆砌，為了活動(dòng)而活動(dòng)；斷層化指向環(huán)節(jié)的過渡，缺乏知識(shí)的遷移性特點(diǎn)。種種問題的根源在于教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏設(shè)計(jì)。通過不斷地論文寫作，讓我在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，尤為重視這三個(gè)課堂設(shè)計(jì)的誤區(qū)。在本節(jié)課中，分別設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一繪“國家安全”概念圖意在建構(gòu)學(xué)生的概念體系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課展開之初實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的邏輯認(rèn)識(shí)；環(huán)節(jié)二議“國家安全”真問題意在運(yùn)用議題教學(xué)的方法，讓學(xué)生在戍邊英雄這一真實(shí)情境中探究問題；環(huán)節(jié)三感“國家安全”家國情意在通過倡議書的書寫深化學(xué)生的情感；環(huán)節(jié)四測“國家安全”知多少意在回歸中考真題，讓學(xué)生檢測所學(xué)知識(shí)。四個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，由淺入深，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的合理化遷移。

寫作，讓教學(xué)態(tài)度發(fā)生變化。其實(shí)，在設(shè)計(jì)本次公開課的過程中，還是存在很多的不足之處，如教學(xué)問題的設(shè)置疑慮，課件制作的還不熟練，教學(xué)設(shè)計(jì)的粗糙之處等等。但與過去相比，因?yàn)橛辛俗约旱乃伎?，?dú)立的設(shè)計(jì)，能夠感覺到自己在對(duì)待“公開課”的設(shè)計(jì)方面發(fā)生了改變。面對(duì)突如其來的任務(wù)，能夠靜下心思考課堂的環(huán)節(jié)，并通過論文寫作的方式把設(shè)想中的課堂以文字的形式展示出來，并借助文字把課堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，在這一次次的轉(zhuǎn)化過程中，課堂實(shí)現(xiàn)了不斷地打磨，設(shè)計(jì)思路也變得更加的清晰，這是通過這一次公開課研磨中最大的收獲。其次，也能夠改變以往評(píng)課的尷尬，之前的公開課在自我陳述的過程中，自己總是無法更為深刻、更加實(shí)際的闡明這一節(jié)“公開課”的前世今生，從何而來，又將從何而去。而這一節(jié)課能夠讓我清晰的展示給其他老師，其產(chǎn)生的所有過程。我想，寫作讓我們不再是那個(gè)膽小的孩子，讓我們有了勇敢的底氣，也改變著我們每一次對(duì)待課堂的態(tài)度。

當(dāng)我們在寫作論文之初，我們或許有著各種各樣的考量，每個(gè)人都有著不同的目的。但當(dāng)寫作成為一種習(xí)慣，那么，寫作就會(huì)凝聚著我們對(duì)于教學(xué)的思考，對(duì)于課堂的改良，對(duì)于職業(yè)的追求，讓我們不斷發(fā)生著改變，雖然這種改變在細(xì)微之處，但積累中方能知其價(jià)值。