淺談?dòng)行дn堂教學(xué)中的教師行為問題
教師是首要的關(guān)鍵的因素，有效學(xué)生是核心因素，有效內(nèi)容和有效手段依靠教師和學(xué)生的控制、調(diào)節(jié)、選擇和實(shí)現(xiàn)，有效教學(xué)環(huán)境需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)建，但班級(jí)外環(huán)境更多地要依靠學(xué)校及社會(huì)的共同作用。那么，提高課堂教學(xué)有效性的過程中教師應(yīng)該怎樣做呢？我們所說的提高課堂教學(xué)的有效性就要使課堂具備以上五個(gè)有效因素。教師作為提高課堂教學(xué)有效性的首要的和關(guān)鍵的因素，必須為此做一些具體的工作，從以下五個(gè)方面著手——
一、優(yōu)化預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性風(fēng)格
1、預(yù)設(shè)教學(xué)，立足點(diǎn)于學(xué)生的成長和發(fā)展
預(yù)設(shè)實(shí)指教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)先設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材、依據(jù)學(xué)生，是立足學(xué)生，為學(xué)生的成長與發(fā)展進(jìn)行全方位、全過程的設(shè)計(jì)，力求通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越。對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)，我一貫主張：情境不要太多，能引起學(xué)生注意就行；問題不要太多，能引發(fā)學(xué)生思考就行；點(diǎn)撥不要太多，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑就行；渲染不要太多，能促使學(xué)生體悟就行；活動(dòng)不要太多，能彰顯學(xué)生個(gè)性就；評(píng)價(jià)不要太多，能保持學(xué)生信心就行；任務(wù)不要太多，能促進(jìn)學(xué)生探索就行。
2、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
優(yōu)化即精簡(jiǎn)。預(yù)設(shè)精簡(jiǎn)后，首先是教師獲得了解放，擁有了從容。教師在課堂上可以不再“斤斤計(jì)較”“剛才討論時(shí)間過長”之類的細(xì)節(jié)，也可以不再“念念不忘”“下一步該做什么和怎么做”之類的問題。他們可以參與學(xué)生討論直到學(xué)生“心服口服”，他們可以任憑學(xué)生活動(dòng)直到學(xué)生氣自滿意足，其次是學(xué)生獲得了解放，擁有了更多地感知、想象、體悟、發(fā)現(xiàn)和探索的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立或合作地自主學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的風(fēng)景線，學(xué)生的生長和發(fā)展成了課堂教學(xué)的主旋律。事實(shí)上，只有這樣的課堂教學(xué)才是課堂教學(xué)有效性的真諦。
當(dāng)然，精簡(jiǎn)也不是省略，不是把有些該預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)省略，比如每堂課的教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的軟化、教學(xué)進(jìn)程的安排、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用等必需明確地預(yù)設(shè)，只是預(yù)設(shè)時(shí)要精簡(jiǎn)。同時(shí)預(yù)設(shè)工作一定要要符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。假設(shè)學(xué)生對(duì)教師的預(yù)設(shè)的實(shí)施一點(diǎn)都不感興趣，這個(gè)預(yù)設(shè)是沒有效的。對(duì)提高課堂教學(xué)有效性而言，優(yōu)化的預(yù)設(shè)還要求對(duì)預(yù)設(shè)的預(yù)設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，即預(yù)設(shè)的組織和實(shí)施也要科學(xué)、要有藝術(shù)性。
二、美化生成，向課堂注入和諧的音符
課堂教學(xué)的生成分成廣義和狹義兩種，廣義的生成是指課堂教學(xué)過程中發(fā)生的一切，包括課堂上各個(gè)教學(xué)事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。狹義的生成是指課堂教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的觀點(diǎn)、問題、表情、動(dòng)作或者是一個(gè)例外、一次意外等。狹義的生成可根據(jù)生成的主體分為教師的生成和學(xué)生的生成，還可根據(jù)生成是否被預(yù)設(shè)分為預(yù)設(shè)內(nèi)生成和預(yù)設(shè)外生成。對(duì)于生成，教師給予不同的處理，結(jié)果可能大不一樣，要提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為教師必須美化生成。
1、堅(jiān)持“以生為本”的原則，讓愛充滿心田
教師的工作是培養(yǎng)愛、釋放愛和延伸愛的事業(yè)。課堂教學(xué)中的任何一個(gè)教學(xué)生成無不是教師發(fā)揮師愛作用、輻射學(xué)生幼小心靈的良好契機(jī)。面對(duì)課堂生成，教師的一句贊美之辭，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)頭默許都可能讓學(xué)生感受到師愛的溫暖和力量。而這恰恰是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有生力量所在。教師不是知識(shí)的傳輸機(jī)器，不是知識(shí)與學(xué)生之間的中介或媒介，而是課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和組織者，這樣做的目的有且只有一個(gè)——為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用純潔的愛使學(xué)生們精彩的生成更加精彩，去點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新之火，使每個(gè)學(xué)生暗淡的生成放出異彩，鼓勵(lì)學(xué)生走向探索和研究，讓所有的學(xué)生生成更有價(jià)值，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其健康發(fā)展。
2、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，讓生成更具意義
對(duì)于教學(xué)過程中的隨機(jī)生成，教師應(yīng)該怎樣處理呢？此時(shí)，應(yīng)用一定的教學(xué)機(jī)智，或揚(yáng)長補(bǔ)短，或旁敲側(cè)擊，或給予暗示，或因勢(shì)利導(dǎo)，或課后討論等都是比較科學(xué)的處理方法。我們認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智實(shí)質(zhì)上就是一種轉(zhuǎn)化，就是讓有效的生成“小題大做”，就是讓無效的生成“煙消云散”；它又是一種轉(zhuǎn)移，就是把學(xué)生能夠解決的問題拋給學(xué)生，把有代表性的問題讓學(xué)生完成；它又是一種轉(zhuǎn)向，對(duì)于課堂上師生均無法解決的問題暫時(shí)擱置，轉(zhuǎn)向于其他的問題或?qū)W習(xí)。教師切不可胡亂作答和隨便處理，要防止給學(xué)生解答錯(cuò)誤，還要防止傷害學(xué)生的求知欲和他們對(duì)教師的信心。
3、集科學(xué)性和人文性于一體，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)生成
教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，對(duì)于具體的生成，教師至少要把握科學(xué)性和育人性的原則。所謂科學(xué)性，就是要以學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)、技能、方法，形成良好的思維方法和習(xí)慣為根本。所謂育人性，就是說要注意教育教學(xué)方法，在給學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)的時(shí)候，要保護(hù)好他們的自尊和自信。
對(duì)課堂生成的處理要把握的這一原則，實(shí)際上也是課堂教學(xué)的底線。但讓人有些遺憾的是現(xiàn)在還有些教師不時(shí)地在這方面出問題，他們或者由于對(duì)課堂生成沒處理好，而有意無意地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、或信心、或積極性，更有甚者，可能還會(huì)有意無意地傷害到學(xué)生的人格尊嚴(yán)乃至生命等。一般來說，生成經(jīng)過美化后的課堂，可能會(huì)在教師預(yù)設(shè)的軌道上前行，也可能完全進(jìn)入新的未預(yù)設(shè)軌道。這都無所謂，只要是促進(jìn)學(xué)生生長和成長的，是促使學(xué)生自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的，都是可行的、有效的。
三、更新課堂管理觀念，落實(shí)管理新思維
1、追求課堂教學(xué)管理的人性化
要提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)管理必須是為了學(xué)生，必須是為了學(xué)生的健康成長和學(xué)生各方面和諧發(fā)展，必須堅(jiān)持“以人為本”的課堂教學(xué)理念，把學(xué)生的發(fā)展放在教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的首要位置。特別是在課堂出現(xiàn)意外教學(xué)情況的時(shí)候，如學(xué)生聽講走神、無意違反課堂紀(jì)律等，教師要“愛”字當(dāng)頭，而不是感情用事，急躁處理，人為地設(shè)置提高課堂教學(xué)效果的障礙；教師應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)的創(chuàng)新思維，甚至是不可思議的想法或念頭，鼓勵(lì)他們認(rèn)真探究，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。
2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化
教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持全體學(xué)生共同發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)原則，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的課堂活動(dòng)，把過程發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，做到既注重學(xué)生課堂活動(dòng)的結(jié)果，更注重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂行為的經(jīng)理實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維能力與認(rèn)識(shí)水平逐步提高的過程。
3、課堂人際關(guān)系和諧化
教師與學(xué)生分別承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與主體者角色，教學(xué)過程既是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化與應(yīng)用的過程，也是一個(gè)師生雙方情感交流的過程，更是一個(gè)師生矛盾與沖突產(chǎn)生、解決的過程。當(dāng)然，師生關(guān)系的和諧化并非教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，但是達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨是一定離不開這一點(diǎn)的。
四、進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力
美國著名學(xué)者波斯納( Posner)提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思，全國特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功二教學(xué)過程十反思。事實(shí)上，要提高課堂教學(xué)有效性。教學(xué)反思是一個(gè)不可或缺的細(xì)節(jié)。
教學(xué)反思不僅是教師專業(yè)成長之必需，也是提高課堂教學(xué)有效性之必備:不僅是一種教育教學(xué)理念，也是一種教育研究方法。它是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思有其特定的內(nèi)容——
第一、教學(xué)反思的對(duì)象包括課前、課中和課后進(jìn)行的一切與教學(xué)有關(guān)的行為、思想，或課堂體現(xiàn)出的教學(xué)理念等，反思的課可以是自己的也可以是別人的；
第二、教學(xué)反思即深入思考和總結(jié)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式自覺進(jìn)行；
第三、教學(xué)反思是教師理解教學(xué)、分析教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)的技術(shù)或手段；
第四、教學(xué)反思的目的是為了發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)中的一些問題，是為了對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)預(yù)設(shè)的重新組織和重新建構(gòu)。
那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？
1、落實(shí)課前反思，把預(yù)設(shè)落實(shí)到位 教師們往往要反思自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，包括預(yù)設(shè)的科學(xué)性、藝術(shù)性、充分性、適應(yīng)性、適用性如何?這樣預(yù)設(shè)行不行?預(yù)設(shè)還能進(jìn)行哪些方面的優(yōu)化?自己在教學(xué)中貫徹預(yù)設(shè)的能力如何?效果會(huì)不會(huì)達(dá)到?要反思學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的反應(yīng)的積極性會(huì)不會(huì)高?課堂生成會(huì)不會(huì)按照預(yù)設(shè)預(yù)期生成?如果按照預(yù)設(shè)預(yù)期生成，如何鼓勵(lì)學(xué)生?如果不按照預(yù)設(shè)預(yù)期生成，又如何應(yīng)對(duì)?課堂上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)其他意外的情況?如果出現(xiàn)了，會(huì)是哪些?如何處理?等等。課前反思具有前瞻性，可以明確目標(biāo)，加強(qiáng)自覺實(shí)踐，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下向?qū)W生易于理解的方向去發(fā)展。與此同時(shí)，教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
2、開展課中反思，讓生成更加精彩 教師們往往要反思教學(xué)中的生成，包括課堂生成的環(huán)境、情境是不是具備?是不是在按預(yù)設(shè)進(jìn)行?如果是按預(yù)設(shè)進(jìn)行的，是不是達(dá)到了教學(xué)目的?如果不是按預(yù)設(shè)進(jìn)行的，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生成長?學(xué)生對(duì)課堂上的生成的反應(yīng)是不是強(qiáng)烈?學(xué)生對(duì)教師處理生成的方式、方法是不是滿意?師生對(duì)相關(guān)的問題解決是不是合理?要反思對(duì)課堂生成的處理的深度夠不夠?如果可能的話，對(duì)這些生成作的美化夠不夠?等等。課中反思具有及時(shí)性，可以調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益課堂。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程以后，課堂教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的情況越來越具有挑戰(zhàn)性，這就需要教師能及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法、手段以及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
3、做好課后反思，整體調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案 教師們往往會(huì)對(duì)這次課的全部流程進(jìn)行反思，要反思預(yù)設(shè)的落實(shí)效果好不好?這樣的預(yù)設(shè)美不美?要反思教學(xué)中的管理，包括課堂上的教學(xué)組織得好不好?這樣組織的效果好不好?所用的方法好不好?學(xué)生能不能接受?要反思課堂生成的背景和環(huán)境設(shè)置得好不好?課堂生成的處理好不好?美不美?課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)還能作哪些修改?等等。課后反思具有總結(jié)性，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一節(jié)課下來，進(jìn)行反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段， 豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
總之，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮自己作為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)有效的課堂。
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