以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。
未來(lái)社會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的人。迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進(jìn)教學(xué)方法之精華，密切結(jié)合我校實(shí)際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有本土化特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。
我們進(jìn)行了一系列的聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)，開(kāi)展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究。據(jù)學(xué)校教科室對(duì)5個(gè)年級(jí)、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查研究表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；86.7％的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，處于盲目學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)階段；91.2％的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；32.4％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、解答應(yīng)用題的基本方法，47.6％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；67.53％學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的境地。 在實(shí)踐中我們體會(huì)到：現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀?。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過(guò)我們的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開(kāi)展各種各樣豐富多采教科研活動(dòng)，并及時(shí)總結(jié)、感悟、發(fā)展。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高紙的發(fā)展階段。只要過(guò)程不停頓，量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力實(shí)踐和探索，“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生。 “自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
眾所周知，教師備課要寫(xiě)教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)的主體地位問(wèn)題。
學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能?chē)L試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)工作。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案的編寫(xiě)可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、一類(lèi)問(wèn)題、一本教材編寫(xiě)一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫(xiě)（嘗試），也可以學(xué)習(xí)完寫(xiě)（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀(guān)眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
一、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施目標(biāo)
1.破除以教師為中心的教育觀(guān)念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。
2.變更以知識(shí)為本位的教育觀(guān)念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。
3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多采而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。
4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。
5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀(guān)念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。
二、課題研究的理論依據(jù)
任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：
1.辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。 2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰(shuí)用(know-who)”。
3.美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知---知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。
4.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀(guān)察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的展開(kāi)問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。
此外，我們的創(chuàng)新性“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”還借鑒了杜威的問(wèn)題教學(xué)法、布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號(hào)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。
三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)原則
現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，要樹(shù)立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀(guān)；要樹(shù)立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀(guān)；要樹(shù)立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀(guān)。即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：
①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；
②開(kāi)放性-----教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；
③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自愛(ài)，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；
④差異性-----面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
⑤生成性-----樹(shù)立生命的觀(guān)念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：
1.主體性原則
教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)。堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從而能抬起頭來(lái)聽(tīng)課，挺起腰板走路，有較充足的想像與創(chuàng)造的時(shí)間。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。
2.創(chuàng)新性原則。
創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動(dòng)自由地思索、想像、發(fā)問(wèn)、選擇甚至行動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎(jiǎng)抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)提供時(shí)間、空間和材料。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間，去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程；在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀(guān)刺激，如抽象畫(huà)及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長(zhǎng)發(fā)展史的介紹等等。
3.指導(dǎo)性原則
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在學(xué)案編寫(xiě)中，學(xué)法線(xiàn)貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。
4.層次性原則
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。
另一方面，堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)生自小有許多個(gè)性表現(xiàn)，有的不怕困難，自信心足，獨(dú)立性強(qiáng)；有的堅(jiān)持性強(qiáng)，情緒熱烈而穩(wěn)定，有較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)。但這些品質(zhì)往往被學(xué)生的頑皮、任性、內(nèi)向、古怪等超越常規(guī)的現(xiàn)象所掩蓋，因而有時(shí)得不到教師的贊賞與肯定。因此，教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表?yè)P(yáng)那些順從、聽(tīng)話(huà)、會(huì)來(lái)事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)那些敢于提問(wèn)、經(jīng)常有新觀(guān)念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。
5.探究性原則
布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者。”“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。葉圣陶說(shuō)：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國(guó)。而學(xué)案的“問(wèn)題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過(guò)程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，不唯書(shū)、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
6.開(kāi)放性原則
課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫(xiě)一定要有開(kāi)放的思路，宏觀(guān)的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。
“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫(xiě)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：①編寫(xiě)的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開(kāi)放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、提問(wèn)、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”，也就是說(shuō)不能把學(xué)生的思維限制在“唯一”的框框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻合思維。在自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì)上，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開(kāi)思路，以原有知識(shí)作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；在社會(huì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)不唯一，思考問(wèn)題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。
7.民主性原則
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。也就是說(shuō)，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。如果沒(méi)有民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感到壓力，沒(méi)有安全感，時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師的臉色行事，個(gè)人的聰明才智與學(xué)習(xí)激情的被窒息，只能表現(xiàn)出個(gè)體的被動(dòng)性、從屬性和依賴(lài)性。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式，使個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。
8.實(shí)踐性原則。
實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀(guān)察活動(dòng)，開(kāi)展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察與想像能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。
四、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀(guān)察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。
盡管“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，但綜合我?！白灾魈骄?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
學(xué)生活動(dòng):自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段
預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、收集知識(shí)信息提出問(wèn)題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破
教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段
編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問(wèn)題情景設(shè)疑引學(xué)、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵(lì)創(chuàng)新
1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次"教師"，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線(xiàn)，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。
五、拓展課題構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)的時(shí)空
創(chuàng)新性課堂教學(xué)改革追求的是以知識(shí)為依托，探求教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，雕塑學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2000.5.省教科所在我校舉行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，裴富華老師執(zhí)教初一政治課《培養(yǎng)自尊自信品質(zhì)》。裴老師匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出把心理咨詢(xún)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，引起學(xué)生們的極大興趣。課堂上學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，爭(zhēng)著提問(wèn)問(wèn)題，搶著當(dāng)心理咨詢(xún)小專(zhuān)家。面對(duì)這些入校不到一年，稚氣未脫的孩子們妙語(yǔ)連珠的精彩表演，來(lái)自各地的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予高度評(píng)價(jià)。孩子們的歡聲笑語(yǔ)和聽(tīng)課人的陣陣掌聲，足以說(shuō)明創(chuàng)新性課堂教學(xué)的魅力所在。
教學(xué)首先在于激發(fā)一種興趣，更在于一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在“學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)放日”，老師們把創(chuàng)新性的教改成果展示于家長(zhǎng)面前。家長(zhǎng)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，如今老師的教法已與過(guò)去傳統(tǒng)的教法大相經(jīng)庭。師生把《皇帝的新裝》改編成戲劇讓孩子們大膽地登臺(tái)表演。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)效果，還是孩子們的惟妙惟綃的表演、課本知識(shí)的掌握、學(xué)生們的能力發(fā)展都是傳統(tǒng)教法所無(wú)法企及的。
創(chuàng)新性的課堂教學(xué)改革所起得作用、效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了活動(dòng)的本身。
課堂教學(xué)形式千篇一律，每個(gè)年級(jí)都在同一教室內(nèi)，看著同樣的教科書(shū)，聽(tīng)著同樣的講解，做著大量重復(fù)性勞動(dòng)的作業(yè)是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生學(xué)了十幾年的外語(yǔ)，通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)考試，甚至是順利通過(guò)了托?？荚?，竟然聽(tīng)不懂外國(guó)人的講話(huà)，不能說(shuō)出英語(yǔ)表達(dá)自己，不能看懂原文英語(yǔ)報(bào)刊，不能寫(xiě)出自己的所思所想，造就了大批的高分低能“英才”。學(xué)了語(yǔ)言不能正確地表達(dá)自己進(jìn)行流利地交際活動(dòng)，這實(shí)在是教育的悲哀。
初中英語(yǔ)老師利用自然環(huán)境和人為環(huán)境把英語(yǔ)課搬出教室。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，自找規(guī)則練語(yǔ)音，自制卡片練字詞，建立詞庫(kù)練變形，圖片合成練交際，設(shè)置線(xiàn)路練功能，綱要信號(hào)練短文。學(xué)校的“怡心園”、“勵(lì)志亭”成為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的一片沃土。無(wú)拘無(wú)束的交際氛圍、賞心悅目的自然景觀(guān)為學(xué)生提供了自由交際的天地。每當(dāng)英語(yǔ)課時(shí)，孩子們便蜂擁而至，立即進(jìn)入角色投入緊張的交際中。在語(yǔ)言交際中，學(xué)生們傾其知識(shí)所能，盡量捕捉一點(diǎn)一滴的語(yǔ)言知識(shí)，真有“學(xué)比綠濃”“興比花紅”之感覺(jué)。園內(nèi)每一塊鵝卵石好象一個(gè)單詞，每一個(gè)樹(shù)樁就是一個(gè)短語(yǔ)，每一棵小樹(shù)就像一個(gè)句子，整個(gè)熱火朝天的場(chǎng)景就是一篇華美的樂(lè)章。學(xué)生們一走進(jìn)它，就自然地產(chǎn)生了說(shuō)英語(yǔ)的欲望，進(jìn)入了忘我的英語(yǔ)世界。這種在教師指導(dǎo)下的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)確實(shí)有著傳統(tǒng)教法難以企及的魅力。
高中歷史突出了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。歷史課上成了辯論課，學(xué)生們你來(lái)我往舌槍唇劍，“字字璣珠落玉盤(pán)”。老師則只作引、誘、導(dǎo)、啟、點(diǎn)、評(píng)的作用，放手讓學(xué)生辯論。學(xué)生們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的不唯一，思考問(wèn)題角度的不唯一，思維問(wèn)題的途徑不唯一，在老師們看來(lái)關(guān)系不大，只要言之有理言之有據(jù)自圓其說(shuō)，老師們并不在乎答題結(jié)果的唯一，重在思維過(guò)程，表達(dá)能力，競(jìng)技狀態(tài)。
語(yǔ)文老師們的“大語(yǔ)文”教學(xué)寫(xiě)作課以及課前５分鐘的演講，成為孩子們展示個(gè)人才華的期盼。
起始年級(jí)的英語(yǔ)課，是放手讓學(xué)生“畫(huà)英語(yǔ)”，學(xué)生們?cè)谪S富的想象中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了單詞的拼寫(xiě)和句子的表達(dá)。
數(shù)學(xué)老師們的問(wèn)題教學(xué)課；初中歷史老師們讓學(xué)生們輪流當(dāng)“老師”；初中生物的“故事會(huì)”；地理教學(xué)的“口訣課”等都倍受學(xué)生們的青睞。
教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)任何一種教法、模式的成敗優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。
我是一個(gè)來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，以前學(xué)習(xí)用的功夫并不少，但學(xué)習(xí)效果卻不明顯，老師說(shuō)是學(xué)習(xí)方法不夠靈活?，F(xiàn)在使用學(xué)案，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫(xiě)出“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，這些方法有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容容易消化、吸收，在理解的基礎(chǔ)上從中讓我有了對(duì)知識(shí)更深的體驗(yàn)見(jiàn)解。我學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，再也不用像以前那樣死記硬背。（高一.22班 張曉琳）
導(dǎo)學(xué)學(xué)案是集知識(shí)線(xiàn)、方法線(xiàn)和能力線(xiàn)于一體，讓我在掌握知識(shí)的同時(shí)，重在培養(yǎng)自己自主探究研索的能力，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。問(wèn)題設(shè)置有淺入深，由易到難，拓寬了我的思維空間。運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)全力突破，學(xué)習(xí)重點(diǎn)認(rèn)真剖析，使自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不斷提高。學(xué)案是提高課堂效率的好助手，是我求知路上的金鑰匙，是提高我自學(xué)能力的助跑器。為我綜合素質(zhì)的提高插上了騰飛的翅膀，為我支撐起自主學(xué)習(xí)的一片藍(lán)天。（高一.12 尤黎黎）
我們的科任老師，總是以學(xué)案為依托，在精講點(diǎn)撥時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)，開(kāi)發(fā)智力，啟迪智慧。我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是源于課本，但又不拘泥于課本，結(jié)合生活超越課本，給我們提供了廣闊的自由思維時(shí)空。我感到老師的知識(shí)淵博，教法新穎，這種教法也非常務(wù)實(shí)高效。（高二.2班 菅長(zhǎng)龍）
自進(jìn)入平邑一中，老師讓我們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，一改在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)那種高耗低效的做法。一年來(lái)，我充分利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成績(jī)進(jìn)步顯著。原來(lái)我不喜歡語(yǔ)文、英語(yǔ)。導(dǎo)學(xué)學(xué)案集知識(shí)性、指導(dǎo)性、趣味性于一體，激發(fā)了我強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)了我靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)學(xué)案自主學(xué)習(xí)興趣盎然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)日漸提高，各科成績(jī)進(jìn)步較快。往日的弱科，如今成為我的強(qiáng)項(xiàng)。（高二.16班 李沂蒙）
導(dǎo)學(xué)學(xué)案中老師為我們編寫(xiě)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們運(yùn)用學(xué)案自學(xué)，胸中有目標(biāo)，眼中有重點(diǎn)，自學(xué)起來(lái)有的放矢。特別是學(xué)法指導(dǎo)對(duì)我?guī)椭艽?。原?lái)滿(mǎn)足于學(xué)會(huì)，如今變得會(huì)學(xué)。在總結(jié)規(guī)律、探索學(xué)法上有了很大的收獲。學(xué)案啟發(fā)我進(jìn)一步懂得了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了我良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。（高二.16班 武曉曼）
學(xué)案不是將教材上的問(wèn)題面面俱到地搬過(guò)來(lái)，而是通過(guò)各組組長(zhǎng)了解，讓科代表總結(jié)同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，反饋給科任教師，使編寫(xiě)的學(xué)案有了更強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性。同時(shí)，它還能注重同學(xué)們的學(xué)習(xí)差異，將思考題設(shè)計(jì)成淺、中、難幾個(gè)檔次，使同學(xué)們各有所得。（初三.1李文新）
學(xué)案導(dǎo)學(xué)倍受我們一中學(xué)子的青睞。其中的嘗試練習(xí)題，使我受益非淺。嘗試練習(xí)培養(yǎng)了我大膽探索、克服困難的勇氣。嘗試中苦樂(lè)相伴，趣味無(wú)窮。我飽嘗了成功的甘甜，證明了我的實(shí)力。（初三.11班 馬新剛）
“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是我們平邑一中教科研的拳頭產(chǎn)品。它的最大特點(diǎn)是讓我們學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了我們主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索的興趣和能力。讓我在學(xué)習(xí)中重現(xiàn)了預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，課堂自習(xí)有的放矢，低耗高效。課下復(fù)習(xí)、做作業(yè)得心應(yīng)手。（初三.5班 王雷）
數(shù)千名學(xué)子的幾百份問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)當(dāng)成為這一課題研究成果的有力說(shuō)明。
六、“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”取得的初步成效。
1.有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神和科學(xué)的思維品質(zhì)。這種教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國(guó)。它的思維渠道是開(kāi)放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探求未知領(lǐng)域的“點(diǎn)金術(shù)”、“金鑰匙”。有了長(zhǎng)期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為必然，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之大幅度提高。這僅僅是近利，真正的收獲，是在幾年，十幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是機(jī)械的“書(shū)櫥”，知識(shí)的“容器”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、有頭腦、有膽識(shí)的高素質(zhì)人才。
2.有利于提高教師的個(gè)人素質(zhì)，改進(jìn)教法。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系更趨于開(kāi)放化。老師直接接受來(lái)自學(xué)生的多角度、多層次的教學(xué)信息，使教師的施教思路更加開(kāi)闊。同時(shí)，它使教師擺脫了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣定勢(shì)和教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，能更加科學(xué)地導(dǎo)學(xué)施教。青年教師在與老教師一起通研教材編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中學(xué)到老教師的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大縮短了青年教師的成熟時(shí)間。
3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。全體學(xué)生都從被動(dòng)聽(tīng)課中解放出來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，探究意識(shí)強(qiáng)。加之學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注重了學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)了不同學(xué)生需求的梯度導(dǎo)學(xué)、梯度導(dǎo)練的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使各類(lèi)學(xué)生知識(shí)上學(xué)有所得，能力上學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩年的中、高考洗禮，這一教改實(shí)驗(yàn)顯示出素質(zhì)教育視野下強(qiáng)大的生命力，取得了明顯的教學(xué)效果。例如99年高考?xì)v史學(xué)科“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用”，題目要求是根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容提出個(gè)人不同的看法：①積極為主，也有消極作用；②消極為主，也有積極作用。要求考生按照自己的理解，說(shuō)明同意哪一種看法并闡述理由。本題旨在考查學(xué)生獨(dú)立思考能力。不論同意哪一種看法，或有別的看法，只要有理有據(jù)，自圓其說(shuō)，均可同等得分。這是近幾年來(lái)高考?xì)v史學(xué)科首次嘗試開(kāi)放性的題目。由于我們注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連續(xù)兩年歷史學(xué)科都取得了全市第一的好成績(jī)。98年高考在全市標(biāo)準(zhǔn)分評(píng)比中，我?；瘜W(xué)科獲四項(xiàng)第一；平均分第一、最高分第一，高分率第一、綜合評(píng)估第一。英語(yǔ)、歷史也同樣取得了全市第一的好成績(jī)。
99年高考中，我校取得了歷史、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科第一，英語(yǔ)、語(yǔ)文第二的好成績(jī)。98年我校本科進(jìn)線(xiàn)人數(shù)居全市各學(xué)校第二位，99年居全市第一位。2000年我校有五位同學(xué)被清華大學(xué)錄取，成為我市農(nóng)村中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃、基地。
4.課題研究的實(shí)踐探索，推動(dòng)和深化了我校的教科研工作的全面開(kāi)展
任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生都會(huì)有一批名師應(yīng)運(yùn)而生。“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有更多老師參與教改，提高了教科研的能力。深入進(jìn)行教科研已成為我校廣大教師的自覺(jué)行為和追求。在深入進(jìn)行課題研究的同時(shí)，教科研工作在我校形成了濃厚的氛圍。一大批中青年老師脫穎而出，僅過(guò)去的一年，我校老師共發(fā)表省級(jí)以上論文260余篇。有的教師被邀請(qǐng)參加全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，做典型發(fā)言，并免費(fèi)考察外國(guó)教育概況。有36人在省市講課比賽中獲一等獎(jiǎng)。18人被破格晉升為高級(jí)教師，32人被評(píng)為省、市優(yōu)秀教師，教學(xué)能手等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，有４人被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)培訓(xùn)骨干教師。
我們的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖取得初步成效，但仍然處于探索實(shí)驗(yàn)階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進(jìn)的理論、教法、學(xué)法作指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步更新、完善。
聯(lián)系客服
