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 教育改革，科研興校，已經(jīng)成為新一輪課程改革的時尚語言。在新課程的推行中，傳統(tǒng)的教育思想、教育模式受到嚴峻的挑戰(zhàn)，要求每一個教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、改革教學方法，開展研究性學習，充分發(fā)揮教師的主導作用，很好地體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使之能成為適應知識經(jīng)濟時代要求的創(chuàng)新型人才。為此，本人在教學過程中，本著“貫徹啟發(fā)性原則，通過教學使學生學會、會學、會思、會創(chuàng)新的宗旨”，試著運用“殘缺式板書導學”進行教學模式的改革。經(jīng)過一段時間的嘗試，對培育學生“會學、會思”很有幫助?，F(xiàn)將其介紹于后，供同行切磋。

“殘缺式板書”導學的內(nèi)涵。板書導學即教師把本節(jié)所學知識的知識結構在未講解之前給學生板書出來，讓學生根據(jù)板書的提示進行自學和展開討論，總結出教師板書中所空缺的部分，完善板書，進而完成學習任務，達到學習目的的教學方法。這里需要指出的是，教師的板書是不完整的，只是一些知識層次或關鍵詞的提示，主體知識需要學生通過自學和討論來總結出來，最后可能還需要教師的教正,才能成為完整的真正意義的板書。所以我把這種為導學而設計的板書稱為“殘缺式板書”。

“殘缺式板書”與一般板書的關系。它們的目的都是導學，都是相關知識的歸納和總結。但是二者又有很大的區(qū)別：前者表現(xiàn)為知識不完整，僅有關鍵詞、知識結構的條理層次的提示，整個板書是殘缺的，所有知識需要學生自學討論總結出來；導學性、啟發(fā)性很強，學生主動參與；板書的內(nèi)容相對較細；整個教學過程強調(diào)學生主體參與教學，利于學生能力的培養(yǎng)。后者表現(xiàn)為知識完整，教師歸納，學生被動接受，內(nèi)容高度概括簡練，強調(diào)教師中心，容易忽視學生主體作用的發(fā)揮。

“殘缺式板書”導學的理論依據(jù)。學生主體參與教學問題是近年來國外研究領域中的一個日熱點問題。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，學生主體參與教學問題已引起國內(nèi)學者和教師的關注。主體參與是課程能夠運行的最重要的最本質(zhì)的因素。學生主體是學生作為學習和發(fā)展的主體，積極、主動、創(chuàng)造性地參與教學過程，是自身成為具有主體意識和能力的人。為此要求教師要樹立科學的學生觀,尊重學生的主體地位;營造民主、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生主體參與的積極性；運用靈活多樣的教學策略，保持學生主體參與的熱情。“殘缺式板書”導學的關鍵詞、條理層次的提示，知識呈現(xiàn)的殘缺式，自學過程的討論，教師輔導的針對性都可以很好的滿足新課程實施的核心是以學生為本的要求。

“殘缺式板書”導學的操作。“殘缺式板書”導學教學模式從程序上來說，一般分為五個部分。第一步，教師導入新課。在這個階段，教師用簡短的語言介紹本節(jié)要學習的內(nèi)容，提出學習的要求。第二步，板書、自學。在這個階段，一方面教師把事先設計好的“殘缺式板書”板書在黑板上；另一方面，學生根據(jù)教師提供的板書提示進行自學。在自學過程中，要求學生腦眼手并用，通過思考把該勾的勾劃出來，該批注的進行批注。教師板書完成后，對學生進行巡回指導，指導學習的方法，了解學生自學的情況，開展個別輔導，這是因材施教的很好體現(xiàn)。當達到一定程度時，指導學生針對板書中空缺的重點內(nèi)容展開討論。討論一定要熱烈，要能結合具體的事例，理例結合，鍛煉學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。第三步完善板書。1、請一個學生上講臺把教師板書中空缺的部分補充完整。2、請二至三個學生給予必要的修正，使板書更加趨于準確和完善。第四步教師精講。1、講重點難點；2、講學生自學過程中存在的問題；3、講結合實際的應用。4、教師講解要精煉，要有針對性，要對學生的成績給予肯定；教師講解必須對本節(jié)內(nèi)容進行小結。第五步鞏固練習。一般通過兩個步驟來完成，一是課堂練習，針對基礎性的知識設計進行；二是課后作業(yè)，針對理解應用的知識設計進行。整個過程的時間安排大致為，3分鐘、20分鐘、12分鐘、5分鐘左右。

“殘缺式板書”導學的積極意義。“殘缺式板書”導學在教學實踐中有兩個突出的優(yōu)點：第一、殘缺式板書導學很好地體現(xiàn)學生的主體地位。因為教師提供的板書內(nèi)容是殘缺的，知識上僅有個別關鍵詞，不是完整的知識點；結構上僅僅是知識條理層次的提示。完整的知識需要學生通過自學和討論總結出來。在這個階段，學生需主動參與，開動腦筋積極思考，眼腦手并用，討論時既需動嘴，又要思維敏捷，發(fā)表自己的觀點，評價他人的觀點，通過爭鳴解決疑難問題。在這里現(xiàn)代課程實施的重要策略——自由，也得到很好體現(xiàn)。學習方式由“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，代替原來的“學生單一、被動的聽講接受、記憶模仿為主要內(nèi)容的，以讀書、聽課、練習和考試為主要形式的學習方式”。這樣，學生的思維能力、表達能力都得到鍛煉，協(xié)作精神也得到培養(yǎng)，既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。一舉多得，事半功倍，這正是我們教學活動所希望達到的目的。第二、殘缺式板書導學能很好的貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，進而很好地體現(xiàn)教師的主導作用。因為教師提供的板書，從結構上來說，對所要學的知識有條理和層次上的提示，學生可以從總體上進行把握，便于學生對知識的歸納總結；知識方面有關鍵詞的提示，使學生明確知識范圍，有的放矢地自學和展開討論。在這個階段，安排了20分鐘左右的時，教師板書只需3分鐘左右的時間，還有17分鐘供教師根據(jù)不同層次的學生進行個別指導(如果使用多媒體,20分鐘的時間全部用于輔導)。所以這種教學模式，把啟發(fā)性原則和因材施教原則的貫徹和教師主導作用的發(fā)揮很好地結合起來了。