過去一年，語(yǔ)文應(yīng)該算得上是最火的學(xué)科了。
中高考綜合改革和課程改革，把語(yǔ)文學(xué)科推上了風(fēng)口浪尖。教育部《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，其涉及普通高中教育全部14門學(xué)科課程，其中語(yǔ)文課程的變化最大。
考試內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生的變化，就像是給語(yǔ)文這個(gè)賽道重新拉上了一條起跑線。
2018年下半年，重壓語(yǔ)文賽道者甚多。其中，立思辰以總價(jià)11.8億元收購(gòu)主營(yíng)大語(yǔ)文業(yè)務(wù)的中文未來、龍之門教育（四中網(wǎng)校）因新推出的大語(yǔ)文產(chǎn)品獲得近億元A輪融資。此外，老牌的K12教育品牌都紛紛升級(jí)或新推了自己的語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)品。
語(yǔ)文學(xué)科由于沒有寡頭式的大機(jī)構(gòu)，不少僅憑一個(gè)語(yǔ)文產(chǎn)品而開創(chuàng)的小機(jī)構(gòu)也遍地開花。
政策導(dǎo)向、競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)藍(lán)海、資本助推，語(yǔ)文學(xué)科市場(chǎng)度過了“新生期”，進(jìn)入“成長(zhǎng)期”，這個(gè)曾經(jīng)看似冷門的賽道一時(shí)間變得擁擠起來。但一年過去了，這個(gè)被供給端帶火的市場(chǎng)真的被引爆了嗎？
語(yǔ)文供給端的熱，折射出消費(fèi)端觀念正在發(fā)生變化
實(shí)際上，早在語(yǔ)文賽道爆發(fā)之前，語(yǔ)文學(xué)科的用戶需求早已開始分層。
每個(gè)階段家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文的需求不盡相同：小學(xué)階段1年級(jí)主要是認(rèn)字，3年級(jí)主要是寫作，5-6年級(jí)是綜合素養(yǎng)的提升，新東方泡泡少兒中心主任助理兼產(chǎn)品負(fù)責(zé)人段博對(duì)多知網(wǎng)介紹，縱觀整個(gè)K12語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，小學(xué)和中學(xué)階段多為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)，高中階段主要傳授閱讀方法和寫作技巧。
然而，從2014年開始，北京新的用戶需求逐漸產(chǎn)生。
當(dāng)大部分家長(zhǎng)在忙于小升初時(shí)，一部分家長(zhǎng)希望在小學(xué)5-6年級(jí)可以學(xué)習(xí)一些文化類的東西。
同時(shí)，這部分家長(zhǎng)也在給孩子規(guī)劃一條在中學(xué)段就出國(guó)留學(xué)的教育道路，而在出國(guó)之前，希望孩子們能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所了解。
不同的語(yǔ)文需求誕生了。最初，市場(chǎng)給滿足這類需求的語(yǔ)文課程賦予了一個(gè)區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)的名字——“大語(yǔ)文”。實(shí)際上大語(yǔ)文目前尚不是具有官方定義的學(xué)科概念，之所以強(qiáng)調(diào)“大”，是相較于傳統(tǒng)教育中的語(yǔ)文教學(xué)而言，更豐富、更多元、更宏大。
北京市教科院教研員連中國(guó)曾在接受采訪時(shí)表示：“語(yǔ)文沒有‘大語(yǔ)文’‘小語(yǔ)文’之分，真正有價(jià)值的‘語(yǔ)文’只有一個(gè)，它的核心意義和價(jià)值就是以語(yǔ)言文字為媒介，促進(jìn)人的心靈結(jié)構(gòu)、精神結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。語(yǔ)文教學(xué)既不是教識(shí)字，記憶固化的‘知識(shí)點(diǎn)’，也非龐雜融匯，搞成‘亂燉’；其核心是工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助人們理解漢字的氣質(zhì)與精神?！?/span>
語(yǔ)文沒有大小之分，但不同的用戶需求確實(shí)催生了更細(xì)分的市場(chǎng)，供給端對(duì)于市場(chǎng)需求總是尤其敏銳。
2014年，高思將大語(yǔ)文作為重要的產(chǎn)品發(fā)布出來。隨后，第一梯隊(duì)的教育品牌包括新東方、學(xué)而思、巨人等都開啟對(duì)“大語(yǔ)文”課程體系的研發(fā)。
此時(shí)，在整個(gè)市場(chǎng)里，語(yǔ)文只能算是課外輔導(dǎo)市場(chǎng)的第三類選擇。家長(zhǎng)首選的英語(yǔ)，其次是數(shù)學(xué)，語(yǔ)文和音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等并列在第三類。
這個(gè)情況到2017年迎來了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
2017年開始，高思開始發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科在報(bào)名數(shù)據(jù)上出現(xiàn)了明顯變化。
“語(yǔ)文的排課量大幅增長(zhǎng)50%”，高思愛學(xué)習(xí)副總裁溫鑫談道，“之前的情況更多的時(shí)候是數(shù)學(xué)等于語(yǔ)文和英語(yǔ)的總和，甚至更多?！?/span>
2018年初，某跨界進(jìn)入教育行業(yè)的投資公司總監(jiān)對(duì)多知網(wǎng)表示，“我們現(xiàn)在著重找的就是語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)品?！碑?dāng)時(shí)，這位投資人就分析，K12領(lǐng)域數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)都非常激烈，語(yǔ)文的未來要來了。“有語(yǔ)文項(xiàng)目一定要推薦給我們，怕下手慢了。”
2018年下半年，各大教育品牌重新升級(jí)了語(yǔ)文產(chǎn)品，梳理出了完整的產(chǎn)品體系，各家的“大語(yǔ)文”課程產(chǎn)品也在集中曝光。
大品牌接受到的需求或多是用戶的擴(kuò)科需求。同時(shí)，不少家長(zhǎng)退掉了之前小機(jī)構(gòu)的課程，選擇了大機(jī)構(gòu)。
大型K12品牌對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重視，新的產(chǎn)品體系、更大力的市場(chǎng)營(yíng)銷投入讓家長(zhǎng)們對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科變得更加重視起來。家長(zhǎng)們有些驚訝：原來語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)容可以這么豐富？
受眾端是敏感的，不少家長(zhǎng)開始重新選擇培訓(xùn)品牌。
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)散落在大大小小不同機(jī)構(gòu)里的語(yǔ)文需求，開始有了集中的趨勢(shì)。
不過，教育需要時(shí)間。
從目前整個(gè)市場(chǎng)的調(diào)研結(jié)果來看，目前語(yǔ)文學(xué)科的在市場(chǎng)中需求整體占比尚沒有迎來真正的爆發(fā)期。雖然家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文提高了重視度，但語(yǔ)文依舊是不少家長(zhǎng)的“第三類選擇”。
在有政策導(dǎo)向、市場(chǎng)利好、資本助推的情況下，為什么語(yǔ)文并沒爆發(fā)出能與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科相提并論的需求？
教育公司要想抓住語(yǔ)文學(xué)科的機(jī)會(huì)，還有一場(chǎng)硬仗要打。
難題：語(yǔ)文產(chǎn)品同質(zhì)化、效果難外化，市場(chǎng)還未形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“一個(gè)學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)際上包含了語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，等等。這些方面都有大量的內(nèi)容可以拓展和提高?！饼堉T教育大語(yǔ)文負(fù)責(zé)人張?jiān)秸劦馈?/span>
首先，相對(duì)于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，市場(chǎng)中充斥的語(yǔ)文課程產(chǎn)品看起來更亂，而且產(chǎn)品間差異很小，有的甚至是抄襲翻弄的?！霸谝恍┎煌敬笳Z(yǔ)文的教材中，我們發(fā)現(xiàn)，有些章節(jié)的內(nèi)容幾乎如出一轍。甚至有些只是調(diào)整的順序或是做了微調(diào)。“
還有一些成立不久的小機(jī)構(gòu)，其語(yǔ)文產(chǎn)品抄襲、粗劣的產(chǎn)品不少。究其原因，這些公司本身不具有教研能力，有的機(jī)構(gòu)只有三五人甚至沒有。缺乏教研能力的機(jī)構(gòu)只能觀察市場(chǎng)后，選擇較易復(fù)制的套路進(jìn)行改造和模仿，或在資本的助推下在急功近利地做語(yǔ)文課程。
對(duì)此，段博認(rèn)為，市場(chǎng)沒有那么多種成體系的大語(yǔ)文課程，很多是借鑒、購(gòu)買、加盟。“有些語(yǔ)文教材內(nèi)容并不是出版物，內(nèi)容可能是百度甚至抄襲的，插圖多是盜圖。”
張?jiān)秸劦?，大語(yǔ)文教學(xué)體系對(duì)教育理念、選文標(biāo)準(zhǔn)和課程構(gòu)建有較高的研發(fā)要求，很多機(jī)構(gòu)還沒有明確語(yǔ)文培訓(xùn)究竟該如何進(jìn)行。
學(xué)而思大語(yǔ)文負(fù)責(zé)人李林認(rèn)為：“目前市場(chǎng)上的大語(yǔ)文產(chǎn)品基本上是趨同的。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)達(dá)到一定程度之后會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新?！?/span>
其次，語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的過程，在短時(shí)間內(nèi)難以看到效果，且學(xué)習(xí)效果相比于其他學(xué)科難以直接量化。
目前，家長(zhǎng)主要根據(jù)孩子的興趣表現(xiàn)，和成績(jī)來感知效果外化。
對(duì)于報(bào)名閱讀和寫作的家長(zhǎng)，因?yàn)閹е袋c(diǎn)來的，會(huì)要求成績(jī)上的提高?！暗诜?jǐn)?shù)以外，平時(shí)很難體現(xiàn)效果，需要學(xué)生的行為發(fā)生改變，才能讓家長(zhǎng)有所感知。”段博認(rèn)為。
對(duì)于大語(yǔ)文課程，由于沒有直接對(duì)應(yīng)的考試，其教學(xué)效果更是依賴家長(zhǎng)的感知。往往，家長(zhǎng)在課堂教室附近陪同學(xué)生上課，會(huì)被老師的文學(xué)魅力所折服，從而認(rèn)可課程效果。
在多知網(wǎng)的調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的效果反饋多是感性的：“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開始感興趣了”、“非常難的古文，孩子愿意主動(dòng)去背誦了，而且居然可以在短時(shí)間背下來”、“看到名師，希望孩子像老師一樣優(yōu)秀”、“現(xiàn)在可以侃侃而談歷史文化奇聞異事了”……
效果難以外化的核心原因或指向缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。
企鵝輔導(dǎo)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的效果更難以外化的核心原因是未能理清語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)邏輯，或是點(diǎn)與面的結(jié)合不夠完善。
段博認(rèn)為，目前行業(yè)里沒有標(biāo)準(zhǔn)可以直接證明語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有效的和必要的。語(yǔ)文市場(chǎng)沒有標(biāo)準(zhǔn)。用結(jié)果評(píng)價(jià)過程，英語(yǔ)效果外化主要通過測(cè)試和溝通，比如英語(yǔ)有3E少兒英語(yǔ)考試、劍橋少兒等，數(shù)學(xué)有杯賽。
立思辰大語(yǔ)文創(chuàng)始人竇昕認(rèn)為，這跟課外培訓(xùn)沒有形成一個(gè)自成體系的可補(bǔ)差、可培優(yōu)的教學(xué)體系、課程體系、服務(wù)體系有關(guān)?！罢Z(yǔ)文的技術(shù)門檻在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科里最高，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化的難度還非常大。比如，數(shù)學(xué)每一題可以標(biāo)準(zhǔn)化到每個(gè)細(xì)節(jié)怎么講，但語(yǔ)文的課外教育從來都沒有過標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)沒有大的語(yǔ)文機(jī)構(gòu)。”
矛盾：提高語(yǔ)文單體老師效能or或提升師訓(xùn)效果，是個(gè)問題
語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)品上存在諸多提升空間，也意味著未來還有更多產(chǎn)能有待釋放。市場(chǎng)供給還面臨著其他難題——師資。
即使是剛需強(qiáng)烈的家長(zhǎng)，對(duì)教育市場(chǎng)的要求還是十分苛刻的。
“當(dāng)初我們集體離開原機(jī)構(gòu)就是因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)頻繁老師更換，且不說不同教師授課水平和方式不同，僅就孩子和家長(zhǎng)的感情上都無法接受?！睅孜?018年嘗試大語(yǔ)文課程的家長(zhǎng)談道：“師資穩(wěn)定不僅僅是家長(zhǎng)們的首選，也是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)能穩(wěn)定發(fā)展的根基！”
而造成師資不穩(wěn)定的根本原因有二：
一、從整個(gè)教培市場(chǎng)來看語(yǔ)文老師都是稀缺的。
“優(yōu)秀院校畢業(yè)生加起來是沒有辦法滿足市場(chǎng)需求。”在保證質(zhì)的情況下，招不到語(yǔ)文老師；且?guī)熡?xùn)的難度大、周期長(zhǎng)。
語(yǔ)文和大語(yǔ)文對(duì)教師的能力要求不一樣，師范類老師更擅長(zhǎng)教授閱讀與寫作，而講大語(yǔ)文的老師多需要文學(xué)出身。
因此對(duì)于語(yǔ)文老師，多家機(jī)構(gòu)對(duì)多知網(wǎng)表示“選人比培訓(xùn)更加關(guān)鍵”。
新東方的做法是：2015年新東方開始啟動(dòng)“啟明星”教師的統(tǒng)招統(tǒng)培計(jì)劃。在招聘端，繪制勝任力模型，統(tǒng)一全國(guó)新東方教師的入門標(biāo)準(zhǔn)；在培訓(xùn)端，聯(lián)合集團(tuán)教學(xué)管理部做好通識(shí)類培訓(xùn)，同時(shí)，調(diào)動(dòng)內(nèi)外部資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀培訓(xùn)師、教學(xué)專家做好學(xué)科類培訓(xùn)。
在集訓(xùn)過程中，會(huì)詳細(xì)跟盯每位啟明星的成長(zhǎng)歷程，最終成功入職的啟明星，都會(huì)有相應(yīng)的分層建議；針對(duì)不同課程、不同學(xué)段的老師，會(huì)對(duì)功底測(cè)、磨課等日常培訓(xùn)提出細(xì)分要求，確保把最合適的老師輸送到最合適的崗位，力求在教師個(gè)人不斷提升的同時(shí)，最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
除此之外，新東方對(duì)語(yǔ)文老師會(huì)有額外的特殊要求。對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行分層，并做精準(zhǔn)的培訓(xùn)：對(duì)師范類老師的考核，更多是閱讀、寫作教育理論的考核；對(duì)教大語(yǔ)文老師，是文學(xué)的考核。
二、師訓(xùn)難做。
培訓(xùn)一個(gè)大語(yǔ)文老師，最快的也需要1年，還需要老師是在非常刻苦的情況下。
高思愛學(xué)習(xí)副總裁溫鑫也認(rèn)為，應(yīng)該在前端把控解決語(yǔ)文師資問題，高思提出人才模型，去解決實(shí)際的問題。
此外，“讓老師在同一時(shí)間能教更多學(xué)生”成為大機(jī)構(gòu)不約而同的探索項(xiàng)目，據(jù)了解，目前新東方泡泡少兒正在做相關(guān)的產(chǎn)品升級(jí)。
雙師模式或許是目前解決語(yǔ)文師資難題的好方法。
語(yǔ)文老師需要老師具備基本的教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，需要更高的文學(xué)素養(yǎng)，而在將課程知識(shí)讓學(xué)生理解的同時(shí)，還需要向孩子傳遞價(jià)值觀，培養(yǎng)養(yǎng)成讀書習(xí)慣等，教學(xué)目標(biāo)不太容易明確，讓人會(huì)讀書。
溫鑫談道：“1-2線城市處于英語(yǔ)和數(shù)學(xué)已經(jīng)紅海，語(yǔ)文逐步藍(lán)海轉(zhuǎn)紅海的階段，3-6線城市英語(yǔ)紅海，理科及語(yǔ)文都有巨大的空間，有趣有效的語(yǔ)文培養(yǎng)很有價(jià)值?！?/span>
語(yǔ)文這個(gè)古老的學(xué)科，到底多久才會(huì)真正意義上爆發(fā)？這個(gè)結(jié)果值得等待。
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