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每本好書，都帶給孩子語文的享受與精神的成長。

今天聽王崧舟教授教《爸爸的花兒落了》，再次感受到好書的力量，也感受到閱讀教學(xué)的價(jià)值。周一貫老師在課后點(diǎn)評時(shí)，贊美崧舟教授的課是一個(gè)有體系的教學(xué)藝術(shù)的整體，打個(gè)蹩腳的比方，好似一經(jīng)典小說，意味無窮。對此，我深以為然。而類似“取一瓢飲”的點(diǎn)評與賞析只能是報(bào)紙副刊上的“豆腐塊”，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，讀者聽眾看看足矣。

一、教閱讀的策略，幫助學(xué)生“讀進(jìn)去”

閱讀教學(xué)的本義是教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，其核心是理解，學(xué)生在理解文本的過程中自然獲得語文能力，并提升人文素養(yǎng)。

《爸爸的花兒落了》長達(dá)3500字，本是七年級的課文，要六年級的孩子來學(xué)，其難度是不言而喻的，所以崧舟教授說“這是你們小學(xué)學(xué)得最長的課文了”。

如何閱讀這樣的課文，怎樣提高閱讀的質(zhì)量與效益？教師需要做一件事：金針度與人。教給學(xué)生閱讀的方法與策略，崧舟教授選擇的是“把自己擺進(jìn)去”。

這既是小說閱讀的基本態(tài)度與方式，同時(shí)也切合了《爸爸的花兒落了》這一自傳體小說的特點(diǎn)。這篇小說，讀來極像散文，父女情深。文章以一個(gè)小學(xué)畢業(yè)女生的視角，以參加畢業(yè)典禮為明線，穿插對往事的回憶，重點(diǎn)寫了爸爸對“我”的深情和期待，字里行間滲透著深沉而動(dòng)人的情感，從中表現(xiàn)了父愛如高山般深沉，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情以及對成長的感悟。

把自己“擺”進(jìn)去，就是在閱讀課文時(shí)，把自己當(dāng)作英子，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的敘述、描寫，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。

崧舟教授這一閱讀策略的教體現(xiàn)了以學(xué)定教，因?qū)W而教。課上，在讀“父親臨終前影響我”說的幾段話時(shí)，有一位男生讀得不好，崧舟教授馬上示以學(xué)習(xí)的路徑：“病得很重的爸爸，聽到英子上臺會(huì)怎么樣說這句話，孩子，請把自己'放進(jìn)去’讀?！痹冗@學(xué)生讀得流利而平淡，現(xiàn)在按老師指導(dǎo)的方法去讀，不但聲音不連貫了，語氣等完全是病弱之軀發(fā)出來的，一下子就把大家?guī)нM(jìn)了課文。按照崧舟教授的說法，要把別人帶進(jìn)去，自己首先要讀進(jìn)去。

學(xué)生用這一閱讀策略，很容易就讀好了“臨終前父親的叮囑”。下面學(xué)父親逼“我”上學(xué)以及教“我”寄錢，學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下，采取“把自己擺進(jìn)去”的閱讀姿態(tài)，不但提升了理解的速度，保障了閱讀的質(zhì)量，而且進(jìn)入文本，貼近人物，較為便捷地走進(jìn)了這一對父女的情感世界。

特別值得稱道的是，最后“運(yùn)用插敘，促進(jìn)成長”教學(xué)環(huán)節(jié)，崧舟教授讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，也是基于這樣的視角，請看崧舟教授的引導(dǎo)語：請大家把自己“擺”進(jìn)去，你就是英子，在你獨(dú)立成長的過程中，一定也有一些故事、一些片段、一些細(xì)節(jié)，已經(jīng)化作了你生命的插敘，告慰爸爸的在天之靈。請結(jié)合自己的生活積累與知識經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，寫一件關(guān)于成長的事兒。

這樣的寫，是對學(xué)生這一課閱讀學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是學(xué)生閱讀理解的智慧結(jié)晶。其實(shí)，也是閱讀策略習(xí)得后開出的美麗的語言與思維之花。

二、教表達(dá)的秘密，讓每個(gè)孩子去經(jīng)歷

言語內(nèi)容與言語形式的統(tǒng)一，一般適用于經(jīng)典詩文。倘若《靜夜思》換一種形式，比如寫成白話文，不要說盡人皆知了，或許誕生的那一刻就已腐朽了。《爸爸的花兒落了》，離開了插敘，肯定不成其為《爸爸的花兒落了》。崧舟教授就抓住這一核心知識，引導(dǎo)學(xué)生品悟文本在形式表達(dá)上的這一“秘密”。讓我們來領(lǐng)略他的教學(xué)過程：

1.借助預(yù)習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)紙第一題，明確課文主要寫：“我”參加畢業(yè)典禮。

2.整體入手，梳理和濃縮小說基本環(huán)節(jié)，即文本中關(guān)乎小學(xué)畢業(yè)典禮的四處關(guān)鍵筆墨，請學(xué)生通讀把握。

3.明確小說描述的時(shí)間與地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確小說除了寫參加畢業(yè)典禮外，還寫了別的事，這些事都與父親有關(guān)。于是梳理父親的三件事：臨終前影響“我”，逼“我”上學(xué)和教“我”寄錢，并通過“把自己擺進(jìn)去”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、咬文嚼字等活動(dòng)中加深認(rèn)知，體驗(yàn)人物情感。

4.學(xué)生通過課堂練習(xí)，明確這三件事是穿插在“參加畢業(yè)典禮”這一主線中的。學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)小說最大的秘密，所有的黑色的字（即參加畢業(yè)典禮的4處筆墨），寫的都是今天的事。而插入的紅色文字，也就是父親的三件事，都是以前的事。崧舟教授告訴學(xué)生，在今天的事與事之間插入過去的事，這叫插敘。為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識，他特意板書：小說的插敘。

5.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本體會(huì)插敘的作用。首先從文本內(nèi)容來思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果沒有這些插敘，大家就不能走近文中的父親，不會(huì)認(rèn)識這個(gè)深愛孩子的父親，也不會(huì)知道英子養(yǎng)成了終身受用的習(xí)慣。而后，崧舟教授巧妙地出示了一個(gè)PPT，學(xué)生填空后，發(fā)現(xiàn)了小說中插敘的好處，那就是“敘事自由”。

時(shí)間：畢業(yè)典禮這一天

地點(diǎn)：學(xué)校禮堂

時(shí)間：昨天   地點(diǎn)：醫(yī)院

        六年前        正金銀行

      （……）       （……）

崧舟教授的上述教學(xué)，前呼后應(yīng)，絲絲入扣，充分顯示了他對文本的高度把握，以及對兒童學(xué)習(xí)的深度體悟。崧舟教授的教學(xué)，可以在核心知識的教學(xué)上帶給我們?nèi)缦聠⒌希?/span>

1.核心知識的教學(xué)必須建立學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上。否則就會(huì)蛻變?yōu)楦拍畹墓噍斉c抽象的講解。

2.言語形式的學(xué)習(xí)必須與言語內(nèi)容的理解融合在一起。也就是，言語內(nèi)容基本決定了言語形式，言語形式的運(yùn)用又加強(qiáng)了言語表達(dá)的效果。

3.核心知識的教學(xué)必須建立在“議學(xué)”的基礎(chǔ)上。這體現(xiàn)了班級授課制的優(yōu)勢，學(xué)生彼此啟發(fā)，互相激活，認(rèn)知與智慧得以分享。

三、教心靈的成長，引領(lǐng)學(xué)生“走出來”

如開頭所述，經(jīng)典詩文的價(jià)值還在于文化的傳遞，學(xué)生浸潤其間，情感態(tài)度價(jià)值觀都得以提升。這也是閱讀教學(xué)“教文育人”的意義所在。當(dāng)然，這還是延續(xù)語文教育“讀進(jìn)去”還要“讀出來”的傳統(tǒng)。讀書，可以完善自我，提升一個(gè)人的精神世界；讀書也可以經(jīng)世濟(jì)用，讓世界變得更加美好。

最好的教文育人，應(yīng)當(dāng)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，與語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用水乳交融、不可分割。小學(xué)語文課尤其要做到這一點(diǎn)。崧舟教授的語文課一直是這方面的典范，有自己獨(dú)到的創(chuàng)造。我們從三點(diǎn)來賞析這一堂《爸爸的花兒落了》所呈現(xiàn)的鮮明而豐富的育人藝術(shù)：

一是這一課的育人是兒童的。

課一開始，崧舟教授就用聲音、語氣告訴學(xué)生這一課不是歡快的語文課程，“爸爸的花兒落了”，當(dāng)然不只是畢業(yè)典禮后“我”衣襟上夾竹桃的垂落，更是爸爸生命之花的墜落。正如學(xué)生說的那樣，爸爸走了，“我”應(yīng)該痛哭、悲傷，但是整個(gè)文本并沒有壓抑、低沉之感，相反，“我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，因?yàn)檫@正是父親在世時(shí)所希望的，也是他一直努力教給“我”的。而“我”做到了，“我已不再是小孩子”。作者沒有把筆墨放在對悲傷的陳述與渲染上，而是通過插敘，展現(xiàn)父親留給“我”的精神財(cái)富，展現(xiàn)“我”的成長。這使人想起著名的繪本，一是《獾的禮物》，二是《一片葉子落下來》，它們都是講述生死的，與《爸爸的花兒落了》一課有異曲同工之妙。關(guān)于生死，崧舟教授教得含蓄，教得清淺，但學(xué)生都感覺到了，“爸爸的花兒沒有落”，因?yàn)殚_在了“我”的身上，開在了“我”的心里。我以為這樣的教學(xué)內(nèi)容，對于六年級學(xué)生是適宜的，所以說這樣的育人是“兒童”的，恰當(dāng)?shù)摹?/span>

二是這一課的育人是文學(xué)的。

這一課，沒有聽到學(xué)生講一個(gè)“死”字，也沒有聽崧舟教授講一個(gè)“死”字?！盎淞恕笔钦f死，“你爸爸已經(jīng)……”說的還是死，但是作家就是不說一個(gè)“死”字。整個(gè)文本處處如此。畢業(yè)典禮是歡樂，而父親在這一天離開，卻又如此悲傷。人生就是這樣。但是比這更重要的是，父親走了，可他留下了許多，他的話語，他的教育，都是他給“我”的財(cái)富，也是他留給這個(gè)世界的禮物，就像他種的一院花草這樣美好。崧舟教授的教學(xué)，也是這樣“哀而不傷，含而不露”，甚至他的關(guān)于“成長”的教育，也是文學(xué)地一再出現(xiàn)在他的一句“爸爸的花兒沒有落，開在了女兒的心中”。把教育、道理化作形象，化作精彩的語言，多好！

三是這一課的育人是語文的。

用語文的方式解決育人的問題，最精彩的是最后的練筆。之前，學(xué)生說到了不要父親陪著去寄錢，是要獨(dú)立。王老師小結(jié)，世上只有一種愛，是以分離為目的，那就是父母對孩子的愛，盡早學(xué)會(huì)獨(dú)立。接下去的寫就水到渠成。學(xué)生“把自己擺進(jìn)去”補(bǔ)寫插敘，設(shè)想英子今后人生路上會(huì)遇到什么困難、挫折，如何處理。學(xué)生安安靜靜地寫了6分鐘。崧舟教授請了好幾個(gè)孩子起來讀自己的“插敘”。學(xué)生分別設(shè)想了中學(xué)做難題、做主持人、長大面試、采訪陌生人等事件，基本上都活用了文本中父親的教誨，情感的聚焦最后都落在“爸爸，我愛你”上。崧舟教授的小結(jié)恰到好處：這是你們寫的插敘，這是你們共同的生命寫的插敘，讓我感到暖暖的，爸爸的花兒沒有落。