教師是一個專業(yè)
所謂專業(yè)，就是需要經(jīng)過專門的培養(yǎng)和培訓，具備專門條件才能勝任的職業(yè)，具有不可替代性。有學問與能勝任是兩回事：院士一定能做醫(yī)生嗎，教授一定能當律師嗎，作家一定能做會計嗎？顯然不能，盡管院士、教授、作家都是很有學問的人，可是他們不一定能或者應該說一定不能自然勝任醫(yī)生、律師或會計師的工作，因為醫(yī)生、律師、會計師都是專門化的工作，不是有學問就能做得好的。這，似乎是顯而易見的道理。可是為什么對教師卻沒有這樣的認識，認為有學問就可以當好教師呢？這說明整個社會還沒有把教師看成是一個不可替代的專業(yè)，對教師的專業(yè)性缺乏應有的認識。我們經(jīng)常聽到有人包括有些領導說：“其他不敢說，教育我還是可以講兩句的?！睕]吃過豬肉還沒看過豬跑？意思是上過學、讀過書還不懂教育？吃過豬肉、看過豬跑，不一定敢說能養(yǎng)好豬。上過學、讀過書更不見得就懂得怎樣育好人。養(yǎng)豬還講專業(yè)戶，育人豈能不是專業(yè)？
最早的大學大多與培養(yǎng)教師有關。歐洲最早的博洛尼亞大學、巴黎大學，中國最早的京師大學堂莫不如此。新中國成立后師范院校占了我國高校的三分之一。為了保證師資來源，各國都建立了相對穩(wěn)定的師范教育制度，采取定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的辦法。師范教育的優(yōu)點是重視知識的基礎性，重視與中小學的聯(lián)系，開設專門的教育學、心理學、教材教法課程，有見習、實習制度；缺陷是學問不夠精深，對學術的前沿性不夠敏感。上世紀六七十年代以后，隨著科學技術的快速發(fā)展和大學普及水平的迅速提高，師范教育的淺顯性越來越受到質疑，沿襲了上百年的師范教育制度開始受到挑戰(zhàn)。發(fā)達國家紛紛走上了教師教育綜合化的道路，鼓勵綜合性大學、高水平大學參與教師培養(yǎng)，獨立的師范教育制度逐漸淡化。但教師培養(yǎng)綜合化的缺陷很快就暴露出來，教師專業(yè)性削弱，教育適應性下降。所以八十年代以后西方掀起了教師專業(yè)化運動，探討在提升教師學術水平的同時保證提高教師的專業(yè)化水平。
教師專業(yè)化進行時
教師作為一個專業(yè)未能受到應有的重視，與認識不到位有關，也與教師專業(yè)化水平本身還不夠高有關。相對于醫(yī)生、律師、會計師來說，教師職業(yè)只能說是一個半專業(yè)化或準專業(yè)化的職業(yè)。教師專業(yè)化正處于不斷推進的進程之中。但教師的準專業(yè)化狀態(tài)應該成為推進教師專業(yè)化的動力，而不應該成為忽視教師專業(yè)化的理由。
教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在如下五個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)責任、專業(yè)制度和專業(yè)保障。
專業(yè)知識。教師專業(yè)知識包括學科的知識和教育的知識。
學科知識很容易理解，教什么自然首先要學好什么。但也不是這么簡單。對一位教師來說，知識的豐富性、知識的綜合性和知識的更新速度，都直接影響教學效果。北京以前有一位杰出的教師叫孫維剛，他隨便接手一個什么班級，只要由他一直帶班6年，就能保證三分之二的學生考上一流大學。他的故事有很多，但他的知識的豐富性是一個突出方面。他教高中數(shù)學，同時可以教高中語文，他還可以用俄語朗誦普希金的詩，他的音樂造詣也令學生傾倒。凡上過他的課的學生會被他的“氣場”所折服，從而激發(fā)巨大的學習熱情，學習潛力得到極大的發(fā)揮，成績也就扶搖直上。再舉一個例子，若干年前楊振寧先生百萬年薪受聘于清華大學的時候，他堅持要給大學一年級的本科生上基礎數(shù)學課，結果，因為要聽他課的人太多，小班換成中班，中班換成大班，大班換成大禮堂，成為清華大學一道亮麗的風景線。一開始有人不理解，一個誰都可以上的基礎課，楊先生何必大材小用呢？但是聽完課以后，大家共同的感覺是，大師就是大師，講的雖然是基礎，但大師的歷史感、學術的穿透力，非一般人可比。這就是學生要有一碗水，教師要有一桶水的道理。
教育的知識包括關于學生的知識，即學生生理、心理和社會性發(fā)展的知識，關于教育政策法規(guī)的知識，關于課程、教材、教法的知識，在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會生活每個角落的今天，信息素養(yǎng)也成為教師知識的越來越重要的內容。
專業(yè)能力。專業(yè)能力包括教育的技巧、策略、領導力以及教育研究能力等。
我們經(jīng)常會聽到這樣的對話：“你是做什么工作的？”“教書的?！薄敖淌裁矗俊薄敖虜?shù)學（或者化學、語文，等等）?！逼鋵嵔處煵皇墙虜?shù)學（或者化學、語文），而是教人學數(shù)學，教人學化學、學語文，歸根結底，教師不是教書是而是教人。教師這個職業(yè)與其他所有行業(yè)不同的是，它是和人打交道，它以促進人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。
教師的能力是在與學生互動的過程中展現(xiàn)出來的，教師的專業(yè)能力需要經(jīng)驗的積累，需要用心體悟，更需要情感的投入。教育的能力經(jīng)常是綜合素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，常常難以進行分拆性的解析，事實上在每個具體的教育情境中處理每一個具體教育問題時，都是理念、情感、境界的綜合體現(xiàn)，這也是教師專業(yè)化特別復雜、研究深入不夠的原因，所謂“只可意會，不可言傳”是謂也。
專業(yè)責任。專業(yè)責任是一個專業(yè)的道德責任和社會責任，教師的專業(yè)責任就是師德。
醫(yī)德講救死扶傷，律師講維護當事人的權益，師德最基本的要求是愛學生、尊重學生，促進學生得到最大可能的發(fā)展。專業(yè)責任與它的專業(yè)能力緊緊相連，專業(yè)水平越高也越能體現(xiàn)專業(yè)道德。缺乏基本專業(yè)能力便不可能很好地履行專業(yè)責任。比如醫(yī)生沒有能力就治不好病人，律師沒有能力也就不能很好地維護當事人的利益。當然，有能力沒有道德也同樣不能盡職盡責。我們的師德規(guī)范強調師德要高于一般社會道德標準，要求愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。這自然是沒有錯，但對專業(yè)責任的理解并沒有真正體現(xiàn)它的特殊性、專業(yè)性。學生時期是一個人一生可塑性最強的時期，教師對學生發(fā)展的責任絕不僅僅是一般意義上的道德責任。教師的道德責任在于運用他的全部愛心、能力和智慧促進學生愛學習、愛同學、愛生活，促進學生愉快健康成長。
美國學者威弟（Witty）博士花了40年時間對47000名學生所做的調查分析，歸納出了好教師的12種素質，她以學生的口吻闡釋合格教師的12條標準，你會看到，每一條幾乎都是道德與能力的高度統(tǒng)一，很好地詮釋了師德的本質：1、友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了”；2、尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄”；3、耐心——“她不會放棄，直至你能做到為止”；4、興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活”；5、良好的儀表——“她的語調和笑容使我很舒暢”；6、公正——“她會給予你應得到的，沒有絲毫偏差”；7、幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調”；8、良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過”；9、對個人的關注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛”；10、伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并嘗試其他方法”；11、寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣”；12、有方法——“忽然間我能順利念完我的課本，竟然沒有覺察到這是因為她的指導”。
專業(yè)制度。教師專業(yè)制度從專業(yè)成長的角度說有培養(yǎng)制度和培訓制度，從入職條件的角度說有資格證書制度和資格再認證制度，從專業(yè)水準保證的角度說有教師組織的自律制度。
師范教育是我們熟悉的培養(yǎng)制度，通過專門的招生政策、專門的課程設計、專門的教學形式，保證未來教師的基本素養(yǎng)；在職脫產進修是培訓制度的基本形式；資格證書制度是對達到職業(yè)要求的保證手段，在開放教師職業(yè)之后，教師資格證書制度更為重要；教師取得教師資格之后，并不能保證永遠勝任教育工作，社會不斷發(fā)展，職業(yè)要求不斷提高，過去合格的教師今天不一定合格，今天合格的教師明天不一定合格，所以需要在間隔一定時間后進行資格證書再認證，以保證教師素養(yǎng)的“保鮮”度。
我國2001年實行教師資格證書制度，2014年實行教師資格證書再認證制度，培養(yǎng)培訓制度與資格證書認證和再認證制度的集合，保證了教師專業(yè)化水平的不斷提高。但是，我國目前的教師資格認證過于依賴于資格考試，淡化了傳統(tǒng)師范教育的培養(yǎng)制度。目前的制度試圖吸引更多高水平大學、綜合性大學畢業(yè)生進入教師隊伍的想法是符合歷史要求的，但對教師專業(yè)化研究還很不深入，一次考試根本不可能考出職業(yè)能力、職業(yè)傾向和職業(yè)態(tài)度的情況下，讓師范生和非師范生通過一張試卷決定能否獲得教師資格證書，潛在的“劣幣驅除良幣”的風險很大。
這種情況發(fā)達國家也發(fā)生過，但他們很快調整了政策，要求在大學教育學院接受一年至兩年的專業(yè)課程和專門教學之后才具有考試資格，保證了教師教育的開放性與教師教育專業(yè)性的統(tǒng)一。如果醫(yī)生不經(jīng)過大量的臨床
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