初中語文閱讀教學(xué)評課標準初探；一、評課標準：；（一）教學(xué)基本功；普通話標準；語言表達準確、清晰、生動，具有說服力；（二）教學(xué)目標；明確、具體、全面、適度、恰當，便于操作、觀察和檢；（三）教學(xué)內(nèi)容；概括要點；局部探究，品味語言，理解句意；體驗感情；（四）教學(xué)方法；從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)選擇恰當多樣的教法，使教；（五）教學(xué)過程；教師的教思路清晰，邏輯性強，環(huán)環(huán)
初中語文閱讀教學(xué)評課標準初探
一、評課標準：
（一）教學(xué)基本功
普通話標準；語言表達準確、清晰、生動，具有說服力和感染力；范讀規(guī)范有感情；能熟練背誦名篇詩文警句；能寫一筆好字和一手好文章；能設(shè)計美觀實用的課件；具有分析和處理教材的能力；課堂組織駕馭應(yīng)變能力強；對學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)一種希望和愛心；對課堂教學(xué)的組織有一種激情；教態(tài)親切、莊重、自然，一種親和力。（10分）
（二）教學(xué)目標
明確、具體、全面、適度、恰當，便于操作、觀察和檢測，符合課標和教材關(guān)于閱讀教學(xué)目標的要求，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的和諧共融，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。（10分）
（三）教學(xué)內(nèi)容
概括要點；局部探究，品味語言，理解句意；體驗感情，理解意蘊；抓住特點，分析手法；感悟評價，推斷想像，拓展延伸；培養(yǎng)語感，注重積累。以讀為本，突出重點，突破難點。準確把握能引導(dǎo)學(xué)生對文本整體感知，把握文意，歸納中心；篩選信息文本的基本含義和深層含義，引導(dǎo)學(xué)生進行尊重文本的多元理解和遷移拓展；突出“怎么樣”和“為什么”的教學(xué)；總結(jié)出本課閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。有深度；突出對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練；有廣度，重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系；結(jié)合學(xué)生的實際，有效開發(fā)課程資源。（15分）
（四）教學(xué)方法
從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)選擇恰當多樣的教法，使教學(xué)方法的運用達到優(yōu)化；注重啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（15分）
（五）教學(xué)過程
教師的教思路清晰，邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，閱讀教學(xué)過程完整。學(xué)生的學(xué)體現(xiàn)了愉快的心境，
強烈的學(xué)習(xí)欲望，主動參與學(xué)習(xí)，積極與伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)，具有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，大膽表達自己的見解，生成對文本新的感悟和創(chuàng)造。（10分）
（六）教學(xué)手段
板書設(shè)計簡要、工整、精巧，布局合理，脈絡(luò)清楚。多媒體教學(xué)手段運用恰當、合理、規(guī)范、高效，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，效果良好。（10分）
（七）教學(xué)藝術(shù)
導(dǎo)入新穎，能引趣激情；收束簡煉，能促進歸納遷移；提問巧妙，能啟迪思維；能體現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現(xiàn)議論文說明文教學(xué)的邏輯性、嚴密性、靈活性和開放性；教學(xué)過程有發(fā)展有高潮；形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。（10分）
（八）雙邊活動
充分發(fā)揮教師教授過程中的主體作用和學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中的主體作用；保證學(xué)生獨立思考和閱讀的時間；學(xué)生全程參與、全員參與；教學(xué)民主，善于與學(xué)生溝通，師生間民主、平等、情感雙向交流，達到教學(xué)共振。（10分）
（九）教學(xué)效果
設(shè)計的教學(xué)目標達到；閱讀教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)達到理想的效果；活化知識、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意；具有實、精、新、活的特點，具有飽滿深沉的內(nèi)涵和文化底蘊；促進了全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。（10分）
二、初中語文閱讀課評課原則
（一）閱讀理解與基礎(chǔ)積累相結(jié)合原則
沒有基礎(chǔ)知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文大廈就會根基不牢。
將詞語的讀音、解釋；句子的表達形式和效果；修辭手法的運用等融入文本理解過程中。
避免只見閱讀理解，不見基礎(chǔ)滲透。
（二）一元理解與多元理解相結(jié)合原則
文本意義已非常明確的文章少搞多元理解。
多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學(xué)作品。
多元理解離不開本文世界自身的意義空間，更離不開教師與學(xué)生積極主動的參與創(chuàng)新。
多元理解而不誤解。
（三）感悟和體驗相結(jié)合原則
讀中感悟，讀中體驗，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。
學(xué)生只有設(shè)身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨特認知體驗，才能與作者在作品中傳達的情意達到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊情致，產(chǎn)生新的情感與認知體驗。
（四）科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則
要符合閱讀、閱讀教學(xué)和語文教學(xué)的規(guī)律
閱讀的規(guī)律：披文——入意——理文
閱讀教學(xué)的三環(huán)節(jié)：一是通過對文章外部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換去掌握文章的整體內(nèi)容。二是揣摩文章的組合手段。如材料的選擇、表達的方式、技巧、語言。三是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來思考，探究組合手段對內(nèi)容表達的作用。
閱讀的認識規(guī)律：預(yù)習(xí)——講讀、導(dǎo)讀、自讀——練習(xí)
閱讀理解三個水平：初級水平——理解課文寫什么
中級水平——理解課文怎么寫的
高級水平——理解課文為什么這樣寫
語文教學(xué)的基本規(guī)律：形式——內(nèi)容——形式
言語——語言——言語
課外——課內(nèi)——課外
言語——語感——思維
符合日常生活常態(tài)下的閱讀規(guī)律：了解搜集信息的瀏覽性閱讀；以明白寫了什么的理解性閱讀（讀懂、知道內(nèi)容和中心）。
符合以提高閱讀能力為主的教學(xué)閱讀規(guī)律：鑒賞性閱讀（怎么寫的，好在哪里）；評價性閱讀（為什么這樣寫，發(fā)表看法）；創(chuàng)造性閱讀（填本文本空白，質(zhì)疑釋疑）
教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就像一個藝術(shù)家，他從事教學(xué)，猶如琴師操琴一樣，他和緩地撥動學(xué)生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動之、激勵之。組織閱讀教學(xué)活動能左右逢源，方法靈活，節(jié)奏明快，似是隨心所欲，實在匠心獨運。學(xué)生在這種充滿教學(xué)藝術(shù)課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉
悅，是美的享受，似風(fēng)和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。
提高閱讀課的觀賞性、愉悅性、感染性，具有美感，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。
逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。
（五）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則
閱讀教學(xué)離不開預(yù)設(shè)。
教師既要控制教學(xué)目標的實現(xiàn)，又要創(chuàng)造機會，促進學(xué)生的生成。
新課標下的閱讀教學(xué)要為生成而預(yù)設(shè)，要追求有機預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的和諧統(tǒng)一。
控制是為了飛得更高。
（六）閱讀理解與學(xué)習(xí)語言相結(jié)合原則
體現(xiàn)了語文教學(xué)以語言為本的特性。
離開語言去理解課文是架空理解。
離開語言去追求“人文”，必然造成語文課的異化。
離開理解語言的核心上閱讀課也會導(dǎo)致閱讀課異化為語文實踐活動課、口語交際課、寫作訓(xùn)練課。要在閱讀理解中去揣摩語言的含義、感情色彩、運用技巧、表達方式、表達作用、風(fēng)格。感受語言、品味語言、積累語言、運用語言。
（七）精心設(shè)計與靈活實施相結(jié)合原則
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/span>
科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計既是體現(xiàn)閱讀教學(xué)目的性、針對性的預(yù)見性所必需，又是順利開展閱讀教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
成敗的公開課，往往是從教學(xué)設(shè)計上開始的，糟糕的考試成績也是從教學(xué)設(shè)計上開始的。
靈活實施教學(xué)設(shè)計是教師應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力的考驗。
（八）以讀為本和以文本為本相結(jié)合原則
教學(xué)千法讀為本。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學(xué)的根基。
課型各異著眼于讀，文體有別落腳于讀，方法多變依托于讀。默讀，感知材料；朗讀，培養(yǎng)語感；多讀，習(xí)得語感。
要告別啞巴語文。拓展要以文本為本，防止脫離文本的拓展。
防止輕視甚至拋棄文本教學(xué)。
（九）閱讀理解與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合原則
一味強調(diào)多讀感悟而不重視學(xué)法指導(dǎo)，是一種自我悟得式的學(xué)習(xí)方法，是憑經(jīng)驗辦事，跟著感覺走。雖然有效果，但是見效慢而且小。學(xué)校教育的最根本特色就是改變憑感覺經(jīng)驗的習(xí)得方式，使學(xué)生不必重復(fù)前人的經(jīng)歷，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在最短的時間內(nèi)掌握所學(xué)對象。
憑感覺經(jīng)驗的習(xí)得方式無法使絕大多數(shù)學(xué)生在較短時間內(nèi)認識并掌握語言的規(guī)律和技巧。
母語的語言能力固然有可能在大量的積累與實踐中以語感的方式發(fā)展起來，但是這種內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)無疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。成功者的投入與他獲得的進展也很可能是不成比例的。要“尋其當然”，更要“尋其所以然”。
現(xiàn)代教育從可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)，強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠站在這些能力、知識之外來審視它們，獲得一種發(fā)展能力的能力.
因此，語文教學(xué)要突出學(xué)法指導(dǎo)，要研究語文學(xué)習(xí)策略，要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)語言的能力。
（十）繼承傳統(tǒng)與與時俱進相結(jié)合原則
在掌握信息技術(shù)、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的時候，不要丟掉教師的板書、范讀、講解、總結(jié)……
初中語文評課評分表
教學(xué)理念
（10分）
教學(xué)設(shè)計能自覺凸現(xiàn)《語文課程標準》精神，能有意識的用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為。
文本理解
（20分）
1、能準確、深刻的理解文本的內(nèi)容和形式，并能掌握較多的相關(guān)資料；
2、能準確地把握文本中所包含的語文基礎(chǔ)知識和基本能力的分布點；
3、能準確挖掘出文本中所蘊涵的情感態(tài)度和評價觀，并在教學(xué)中恰當體現(xiàn)；
4、對內(nèi)涵豐富的語句有自己獨到的見解，并且有理有據(jù)。
教學(xué)設(shè)計
（30分）
1、教學(xué)目標的設(shè)計符合《語文課程標準》及單元教學(xué)的特點和要求，能體現(xiàn)自己對學(xué)生情況的認識；
2、導(dǎo)入語親切自然、切入文本巧妙，能很好地體現(xiàn)教學(xué)的重點和要求，具有啟發(fā)性；
3、問題設(shè)計能抓住文本的關(guān)鍵，提出的問題具體、有序，富啟發(fā)性，符合學(xué)生學(xué)情，從而能創(chuàng)設(shè)出良好的自主學(xué)習(xí)的情境；
評課可以對教學(xué)工作起到檢查、指導(dǎo)、督促、評估等作用，既能促進教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學(xué)實踐和教育理論之間架起一座橋梁。
一、指導(dǎo)思想
作為評課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語文課的最終目標。語文課通過教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課。
二、評價原則
1．實事求是的原則
實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。
2．坦率誠懇的原則
坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。
3．兼顧整體的原則
通常在分析課時經(jīng)常會出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應(yīng)該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結(jié)合起來。
4．激勵性原則
評課者科學(xué)的藝術(shù)的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。
5．差異性原則
被評的教師情況不同，對課堂的要求不同，評課的側(cè)重點也不同。
6．講究方法的原則
要充分尊重講課者的勞動，褒貶要得當，要主次分明。
三、評價內(nèi)容
1．從教學(xué)目標上分析
從教學(xué)目標制定來看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語文知識、發(fā)展能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語法知識等，有具體的要求，能力目標能結(jié)合本課文的特點提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標；適宜指確定的教學(xué)目標，能以語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生認知規(guī)律，難易適度。
2．從教材處理上分析
首先看其傳授的內(nèi)容是否科學(xué)準確，特別是語文基礎(chǔ)知識部分，教師不能帶著疑問走上講臺。
其次要看是否重點突出。一篇文章可從許多方面進行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個重點，所以教師必須處理好重點與非重點的關(guān)系。所教重點不可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問題，必須首先做到對全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點，這里就存在一個如何突出重點、保證重點突破的問題。
再看是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課是母語語言課，不同于英語課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語文課的人文特點，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時體現(xiàn)出思想情感的滲透。
3．從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析
教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平設(shè)計出來。語文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，是否符合學(xué)生實際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。詩歌鑒賞作為本課的重點，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進行。誦讀成了本課的一個重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進行朗誦。二是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有一定的獨創(chuàng)性，或是符合認知規(guī)律，或是利于激發(fā)學(xué)生的興趣。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。四是看教師在課堂上教學(xué)實際運作的效果。
4．從培養(yǎng)學(xué)生能力方面分析
在整個教學(xué)過程中，看教師是否將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，是否注重讓學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)。
中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)解決了識字問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力成為重點。
閱讀包括對學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)朗讀時，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和感情等方面進行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對不同學(xué)段的要求，進行閱讀速度方面的訓(xùn)練。對文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語言、領(lǐng)會寫法等方面給學(xué)生以新知，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析文章的能力。
寫作能力方面，看教師是否能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語言表達等方面解決學(xué)生寫作中存在的實際問題，鼓勵學(xué)生寫真話、抒真情。
5．教學(xué)特色與創(chuàng)新
教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，敢于把問題放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)進行訓(xùn)練。重視學(xué)法指導(dǎo)，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加以及時的解決。鼓勵學(xué)生的有創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)。
6．教學(xué)基本素質(zhì)
?。?/span>1）板書
好的板書，首先設(shè)計合理，依綱扣本；其次言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。
?。?/span>2）教態(tài)
教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動學(xué)生，進入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當?shù)氖謩荨?/span>
?。?/span>3）語言
語文教師的語言首先要準確清楚，說標準的普通話，精當簡練；其次應(yīng)形象生動，富有感染力、啟發(fā)性。另外語文教師的教學(xué)語言的語調(diào)要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。
四、教學(xué)效果
教學(xué)效果的評價包括：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；三是有效地利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
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